后疫情時(shí)代地方農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的思考

李 節(jié)，周筱宇，周文化

（1.中南林業(yè)科技大學(xué)家具與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410004；2.湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410081；3.中南林業(yè)科技大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410004）

新型冠狀肺炎疫情給教育帶來(lái)深遠(yuǎn)影響，我國(guó)率先進(jìn)入“后疫情時(shí)代”，2020年春季學(xué)期教學(xué)工作已自覺(jué)與不自覺(jué)中把教育引向了從教學(xué)生讀書(shū)為主向讀“網(wǎng)”轉(zhuǎn)變，從傳授硬知識(shí)為主向師生共同建構(gòu)軟知識(shí)轉(zhuǎn)變，后疫情時(shí)代催生多元網(wǎng)格化教育教學(xué)體系已走進(jìn)高等院校。在讀書(shū)讀網(wǎng)并存的時(shí)代背景下，地方農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)如何發(fā)力是值得深思的課題。

1 基于新工科和新文科建設(shè)新要求的地方農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教育教學(xué)改革價(jià)值取向

2020年春季學(xué)期教學(xué)將線上教學(xué)“躍進(jìn)式”鋪開(kāi)，給環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)，作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)任課教師帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，同樣手繪教學(xué)，教材上使用軟件和網(wǎng)上指導(dǎo)軟件相互沖突，甚至學(xué)生比教師更早知曉相關(guān)電腦軟件，網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源、知名大學(xué)教師的講課視頻、PPT、圖形圖像、音頻動(dòng)畫(huà)，虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，以及專(zhuān)業(yè)前沿論文、報(bào)告等應(yīng)有盡有，簡(jiǎn)直就是一個(gè)專(zhuān)業(yè)超市且不受時(shí)空限制。自網(wǎng)絡(luò)閱讀就伴隨“跳躍性強(qiáng)”“快餐式”“淺嘗輒止”“碎片化”等字眼如影相隨，新冠疫情加速了教育教學(xué)革命，也賦予了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新的內(nèi)涵。耦合工程語(yǔ)境與美術(shù)基因的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)始終“踩到時(shí)代鼓點(diǎn)上”得益于與國(guó)家和重大社會(huì)需求的緊密合拍，也緊密地為國(guó)家和重大社會(huì)需求服務(wù)，在“與時(shí)代共舞”中為國(guó)家和社會(huì)作出過(guò)出色貢獻(xiàn)，交出過(guò)合格答卷。新時(shí)代、新常態(tài)、新業(yè)態(tài)的時(shí)代背景下，新工科、新農(nóng)科、新文科和新醫(yī)科為代表“四新”教育教學(xué)改革中重點(diǎn)借助多種方式對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新意識(shí)、綜合實(shí)踐、理念融合等能力的培養(yǎng)，以此指導(dǎo)他們更好地探究學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)和運(yùn)用價(jià)值。藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域與工學(xué)領(lǐng)域具有“雙棲”特征的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)重新審視專(zhuān)業(yè)的邊界，在與環(huán)境學(xué)、建筑學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的交叉融合中尋找自身定位。環(huán)境設(shè)計(jì)教育更需要站在原點(diǎn)，對(duì)已有教育模式和教育體系進(jìn)行梳理，并在未來(lái)更具綜合性、邊緣性與多元性的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)模式的升級(jí)與重構(gòu)。

1.1 在跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)中續(xù)寫(xiě)輝煌

宋立民教授指出環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)從誕生起就是一個(gè)自帶跨學(xué)科基因的專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是“跨學(xué)科解決空間問(wèn)題的能力”[1]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)模式正是基于不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)展現(xiàn)在相關(guān)平臺(tái)上，學(xué)生在讀“網(wǎng)”中以其自主、開(kāi)放、便捷、互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)快速便捷獲得所需的知識(shí)，其跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)體系深度改變著現(xiàn)有的教育教學(xué)方式、學(xué)習(xí)思維模式和學(xué)術(shù)組織形式。而跨學(xué)科教育已經(jīng)成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)曾經(jīng)的跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)已漸成昨日輝煌，如何繼續(xù)緊跟或引領(lǐng)設(shè)計(jì)學(xué)科的改革與發(fā)展，是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)同仁面臨的新課題。就環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，為提升設(shè)計(jì)內(nèi)涵，刺激與生俱來(lái)的潛在悟性，應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)品厚重感，避免過(guò)于依賴(lài)于電腦軟件“山寨”或解構(gòu)相關(guān)作品，尚需從“顏如玉”或“黃金屋”的書(shū)籍中尋求最佳答案，堅(jiān)持讀有品位的書(shū)、有底蘊(yùn)的書(shū)可提升環(huán)境設(shè)計(jì)的價(jià)值，為提升設(shè)計(jì)之技巧，悟道軟件的魔力，在網(wǎng)絡(luò)超市尋求解決方案，由于紙質(zhì)文獻(xiàn)和數(shù)字文獻(xiàn)各自所具有的特性，讀者在與他們的信息交流中，它們都將發(fā)揮獨(dú)有的作用。

國(guó)家《高等學(xué)?！笆濉笨茖W(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》中明確提到：“深化教育改革，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、法治意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，全面加強(qiáng)體育衛(wèi)生、心理健康、藝術(shù)審美教育，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣和科學(xué)素養(yǎng)”。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科性質(zhì)，使其作品體現(xiàn)美學(xué)、工程學(xué)、力學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。利用多學(xué)科跨界融合，加強(qiáng)與外界的多方交流，探索新的教學(xué)理念和方法，沖破自我循環(huán)式的封閉課程體系，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的思維和思考方式，突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，具有重要的意義[2]。自2015年前后，教育界基于互聯(lián)網(wǎng)的思維，以倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)為中心的“變革傳統(tǒng)”“全新教學(xué)”“眾創(chuàng)、眾幫、眾享”的創(chuàng)客教育開(kāi)始普及，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)+設(shè)計(jì)理論+專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)”的三段式課程體系將深度融合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要素，并形成專(zhuān)業(yè)復(fù)合體。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)涉及學(xué)科眾多，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。只有通過(guò)多學(xué)科交叉，將不同背景的思維方式融合，構(gòu)建理性思維為基礎(chǔ)、感性思維為方法的思維模式，才能將被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思維式學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生探索和創(chuàng)造，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力[3]。

1.2 在協(xié)同、耦合和共振中長(zhǎng)袖善舞

中國(guó)古典哲學(xué)理念中，整體觀思想早已在中醫(yī)藥學(xué)方面應(yīng)用并深化，環(huán)境設(shè)計(jì)始于20世紀(jì)50年代中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)裝飾系中設(shè)計(jì)學(xué)科中的“空間設(shè)計(jì)方向”，以北京人民大會(huì)堂、歷史博物館等代表的設(shè)計(jì)作品成為全國(guó)建筑與室內(nèi)裝飾競(jìng)相模仿的范本。其整體觀思想在設(shè)計(jì)作品完美體現(xiàn)。西方設(shè)計(jì)理念引入大學(xué)里環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，從仰視西方、學(xué)習(xí)西方到俯視西方歷程中顯露出對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的教育生態(tài)普遍缺乏理性分析和思辨意識(shí)，其表現(xiàn)方式主要為我國(guó)部分院校的設(shè)計(jì)教學(xué)和市場(chǎng)生態(tài)尚處于比拼手繪或電腦效果圖的低層面，可能部分設(shè)計(jì)者或部分院校教學(xué)人員對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的理解還停留在對(duì)空間界面的裝飾或表皮的包裝上，而對(duì)于空間構(gòu)造和技術(shù)實(shí)施也缺乏理性認(rèn)識(shí)，更缺乏環(huán)境意識(shí)、生態(tài)意識(shí)的整體理念[4]。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才基于專(zhuān)業(yè)共同體之協(xié)同創(chuàng)新、他山之石之耦合創(chuàng)新和悟性與學(xué)習(xí)共振之知識(shí)遷移等3個(gè)方面促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才長(zhǎng)袖善舞。

專(zhuān)業(yè)共同體之協(xié)同創(chuàng)新在于每個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)均有自身邏輯體系，在自身邏輯體系中構(gòu)建高度開(kāi)放狀態(tài)之專(zhuān)業(yè)體系尤為重要。以專(zhuān)業(yè)共同體模式推進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展鑄就“本色”與“共舞”之特色，形成內(nèi)外邏輯相得益彰。

他山之石之耦合創(chuàng)新在于中西方設(shè)計(jì)教育的共同點(diǎn)在于細(xì)化學(xué)生，提升學(xué)生“看得見(jiàn)”和“看不見(jiàn)”能力要求。在獲取知識(shí)和資訊手段更加多元和先進(jìn)背景下，從技術(shù)、工藝、藝術(shù)多元選擇如何保持定力，在眼球經(jīng)濟(jì)、技藝崇拜、權(quán)威美學(xué)、明星美學(xué)等多元素滲透背景中如何從概念、功能、創(chuàng)意、技術(shù)、感覺(jué)和理性等多維度整體推進(jìn)設(shè)計(jì)教育和社會(huì)實(shí)踐耦合創(chuàng)新[5-8]。

環(huán)境設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)在于從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的醍醐灌頂。其產(chǎn)品是在悟性力和學(xué)習(xí)力推進(jìn)下知識(shí)遷移并形成自身的知識(shí)框架，悟性與先天因素相關(guān)，亦與非設(shè)計(jì)因素相關(guān)；學(xué)習(xí)兼指專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提升。

2 對(duì)地方農(nóng)林院校在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的思考

2.1 跨學(xué)科與專(zhuān)業(yè)教育無(wú)縫對(duì)接

工程語(yǔ)境中的“結(jié)構(gòu)緊湊、推理可靠、表達(dá)準(zhǔn)確”工科屬性與美術(shù)基因中的“自由想象、不同見(jiàn)解、異質(zhì)信息”的藝術(shù)因子耦合創(chuàng)新理應(yīng)是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的總基調(diào)。地方農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)脫胎于農(nóng)林主體專(zhuān)業(yè)，如林業(yè)院校中林業(yè)工程、家具設(shè)計(jì)與制造等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，其開(kāi)辦之時(shí)就以自帶學(xué)科交叉之優(yōu)勢(shì)，但隨著辦學(xué)時(shí)間推移，其專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)演繹為“理論課為基本，技能課為核心，方向課為輔助”三大模塊，其專(zhuān)業(yè)課程體系則變成“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)+設(shè)計(jì)理論+專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)”的三段式，將極具開(kāi)放生態(tài)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)圈定在專(zhuān)業(yè)內(nèi)循環(huán)圈內(nèi)“固步自封”，農(nóng)林院校應(yīng)借助鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的契機(jī)，耦合工科屬性與藝術(shù)因子，審視專(zhuān)業(yè)邊界，在與農(nóng)林院校中優(yōu)勢(shì)學(xué)科中的環(huán)境科學(xué)、建筑學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的交叉融合中尋求自身定位，重新回歸專(zhuān)業(yè)創(chuàng)設(shè)初心，對(duì)三段式課程體系和模塊式教學(xué)模式進(jìn)行重新歸位，并在未來(lái)更具綜合性、邊緣性與多元性的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)模式的升級(jí)與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科效應(yīng)與專(zhuān)業(yè)教育無(wú)縫對(duì)接[9-10]。

2.2 專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵與視覺(jué)效應(yīng)環(huán)環(huán)相扣

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵在于理性思辨和價(jià)值塑造。原因在于環(huán)境設(shè)計(jì)作品反映了設(shè)計(jì)者專(zhuān)業(yè)功底、價(jià)值取向和功能定位，嘩眾取寵式追求視覺(jué)效應(yīng)可迎來(lái)短暫的眼球，但僅為世俗化概念推銷(xiāo)者。專(zhuān)業(yè)教育是理性思辨和價(jià)值塑造的奠基石，環(huán)境設(shè)計(jì)本身追求美，美學(xué)前提在于具有反映特定價(jià)值美，受制于利益權(quán)衡、形式創(chuàng)新等因素而忽視專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵中“看不見(jiàn)”能力要求，其視覺(jué)效應(yīng)可能短時(shí)奪人眼球，而其實(shí)質(zhì)成為“精品垃圾”的制造者[11]。

2.3 環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)須在變革中構(gòu)建新的教學(xué)方式

習(xí)近平總書(shū)記指出，“當(dāng)前中國(guó)處于近代以來(lái)最好的發(fā)展時(shí)期，世界處于百年未有之大變局，兩者同步交織、相互激蕩”。疫情中又凝聚了“危機(jī)中育新機(jī)、于變局中開(kāi)新局”的共識(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)語(yǔ)境下，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式須由傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)共同體”重構(gòu)為“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”。由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等）不斷溝通、交流和進(jìn)行資源分享，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)而組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體?；诖?，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式構(gòu)建主要體現(xiàn)為以下3個(gè)方面：一是組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，教師主教角色轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)者，明確設(shè)計(jì)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從共享中獲取營(yíng)養(yǎng)素，并共同發(fā)展，在分享中獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣；二是從學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)力，學(xué)習(xí)空間提升和考研就業(yè)等愿景規(guī)劃團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向；三是完善評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制保障團(tuán)隊(duì)形成良性循環(huán)[12]。

2.4 知識(shí)遷移輸出應(yīng)成為考核評(píng)價(jià)主流

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)極具實(shí)踐操作性，以標(biāo)準(zhǔn)化、程序化知識(shí)考核評(píng)價(jià)和能力考評(píng)方式已無(wú)法適應(yīng)后疫情時(shí)代網(wǎng)絡(luò)化考評(píng)體系，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是以智能化為特征的教育教學(xué)體系，跨學(xué)校、跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)、走班制學(xué)習(xí)將成為主流，綜合性、探索性課程將成為主角，因此以知識(shí)遷移輸出考評(píng)模式將成為考核學(xué)生知識(shí)、能力主要方式，其主要考查學(xué)生通過(guò)課程階段的學(xué)習(xí)，能夠完成什么作品、作業(yè)和論文，能夠解決什么實(shí)際問(wèn)題，思維和能力在哪些方面有所提升，僅以考試、平時(shí)考核等評(píng)價(jià)方式將成為過(guò)去式，以學(xué)生輸出什么作為評(píng)價(jià)依據(jù)，具體考核中有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，以及第三方評(píng)價(jià)[13]。

3 結(jié)語(yǔ)

作為地方農(nóng)林院校在對(duì)接國(guó)家教育教學(xué)改革中一直有其自身運(yùn)行方式，在躍居式教育方式改革中，地方農(nóng)林院校的教育方式從原生態(tài)農(nóng)林耕作轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)化標(biāo)準(zhǔn)體系，新的適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)體系尚在建設(shè)中，疫情催生線上教學(xué)方式卻在幾何級(jí)數(shù)上升，被動(dòng)地走上了多元化網(wǎng)絡(luò)體系教學(xué)體系[14]。如何利用后疫情時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)高度滲透教育教學(xué)的機(jī)遇，推動(dòng)地方農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提質(zhì)是一個(gè)時(shí)代課題。