思想政治課活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)踐策略探索

李文芳

（廈門第二中學(xué)，福建 廈門 361009）

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提出，高中思想政治課是“幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。”［1］所謂“活動(dòng)型學(xué)科課程”，根據(jù)對(duì)課標(biāo)的解讀，即思想政治課的學(xué)科內(nèi)容通過(guò)一系列的思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn)，并將活動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。

就傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)而言：一方面，教師大多采用講授的方式，即使設(shè)有學(xué)生活動(dòng)，也往往停留在思維層面，較少邁入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的大課堂，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合；另一方面，當(dāng)前思想政治課堂設(shè)置的思維活動(dòng)問(wèn)題，有些只為服務(wù)課堂教學(xué)的推進(jìn)，問(wèn)題零散、缺乏主線，在思辨性和價(jià)值引領(lǐng)方面更是有所欠缺，不利于學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。可見，實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程、培育學(xué)科核心素養(yǎng)，是當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)改革面臨的重要任務(wù)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐所執(zhí)教的課例，就實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程、培育學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略進(jìn)行思考探索。

一、巧設(shè)議題，為活動(dòng)型學(xué)科課程立魂

新課標(biāo)指出“教學(xué)設(shè)計(jì)能否反映活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動(dòng)的議題?！弊h題是活動(dòng)型學(xué)科課程的靈魂，其中心任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究，所確定議題的質(zhì)量對(duì)活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)效果有著決定性的影響。在教學(xué)中，議題的選取可以有以下幾個(gè)來(lái)源：

1.源于知識(shí)重難點(diǎn)

在活動(dòng)型學(xué)科課程中，“活動(dòng)性”從屬于“學(xué)科性”，活動(dòng)的開展服務(wù)于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，故授課知識(shí)重難點(diǎn)不失為活動(dòng)議題確定的思維點(diǎn)和素材點(diǎn)。

例如，新課標(biāo)中“為什么‘兩只手’優(yōu)于‘一只手’”的議題，即針對(duì)教材中市場(chǎng)調(diào)節(jié)和宏觀調(diào)控缺一不可這一重難點(diǎn)確立，學(xué)生在該議題的深度探究中，能夠更加深刻地理解市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用，明確政府科學(xué)宏觀調(diào)控的必要性，并形成辯證思維，正確認(rèn)識(shí)政府與市場(chǎng)的關(guān)系，樹立科學(xué)精神。

2.源于時(shí)政熱點(diǎn)

時(shí)政素材是思政課教學(xué)的重要資源，活動(dòng)型學(xué)科課程的議題從時(shí)政熱點(diǎn)中選取，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政、關(guān)心國(guó)家發(fā)展，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，落實(shí)立德樹人，提升公共參與。

例如，筆者在教授《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》時(shí)，以《政府工作報(bào)告》中的“激發(fā)市場(chǎng)主體活力，著力優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境”為背景，結(jié)合當(dāng)前構(gòu)建親清新型政商關(guān)系的時(shí)政熱點(diǎn)，確定教學(xué)議題——“壓縮權(quán)力行使的任性空間，構(gòu)建親清新型政商關(guān)系”，并細(xì)化為兩個(gè)子議題——為什么要壓縮權(quán)力行使的任性空間？如何壓縮權(quán)力行使的任性空間？

3.源于現(xiàn)實(shí)生活

議題的選取還可從學(xué)生的生活入手，包括社會(huì)生活、家庭生活、校園生活等，使學(xué)生“以具體的真實(shí)情境作為執(zhí)行特定任務(wù)和運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容的背景和依托”，思考真問(wèn)題，培育真素養(yǎng)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如筆者在教授《消費(fèi)及其類型》時(shí)，設(shè)置“改革開放以來(lái)廈門居民消費(fèi)狀況有何變化及其原因”議題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)生活和自身家庭生活開展調(diào)查，探究改革開放40 年來(lái)廈門居民（包括自己家庭）消費(fèi)狀況所發(fā)生的變化以及原因，在實(shí)踐調(diào)查中學(xué)習(xí)了解消費(fèi)的類型、感悟影響消費(fèi)水平的因素。

4.源于公共話題

思想政治課是一門具有價(jià)值實(shí)現(xiàn)性的課程，通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)使學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。［2］故而議題的選取還可從公共話題中挖掘，將可思、可議、可辯的公共話題與教學(xué)相關(guān)聯(lián)，凝練成為思維活動(dòng)的議題，提升學(xué)生思辨能力，尤其通過(guò)觀點(diǎn)交鋒、價(jià)值沖突的公共話題，為開展辨析式學(xué)習(xí)和價(jià)值引領(lǐng)提供良好素材。

如筆者在教授《文化創(chuàng)新的途徑》時(shí)，結(jié)合600 歲故宮通過(guò)“故宮文創(chuàng)”“數(shù)字故宮”、元宵燈會(huì)等火速“出圈”成為新晉“網(wǎng)紅”這一社會(huì)公共熱點(diǎn)話題，設(shè)置“故宮為什么能成為‘網(wǎng)紅’”為議題，探討文化如何富有生機(jī)與活力。該議題充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，對(duì)議題積極探究思考，從而生成對(duì)文化創(chuàng)新途徑的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了文化自信和政治認(rèn)同。

二、思辨探究，建立辨析式學(xué)習(xí)路徑

活動(dòng)型學(xué)科課程中，思維活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)為學(xué)生提供一種開放的、辨析式的學(xué)習(xí)路徑。通過(guò)辯論等形式對(duì)兩難問(wèn)題進(jìn)行剖析，觀察學(xué)生在價(jià)值沖突中的立場(chǎng)、態(tài)度和抉擇，擔(dān)負(fù)學(xué)科育人使命，凸顯正確價(jià)值引領(lǐng)［3］。同時(shí)，在辨析與思辨中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)批判性思維和科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)。

如在筆者執(zhí)教的《消費(fèi)及其類型》中，學(xué)生課前調(diào)查問(wèn)卷第8 題“當(dāng)想購(gòu)買某些商品發(fā)現(xiàn)若一次性付款可能會(huì)超出自己的支付能力時(shí)，你會(huì)___”的調(diào)查結(jié)果為：有60.22%的受調(diào)查者選擇“有多少錢辦多少事，借款總是心里不踏實(shí)，等攢夠錢再買”，只有39.78%的受調(diào)查者選擇“若收入穩(wěn)定、未來(lái)收入預(yù)期樂(lè)觀，可能會(huì)選擇貸款消費(fèi)”。教師結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂辯論：在日常消費(fèi)中，是選擇“攢夠錢再買”還是選擇“花明天的錢圓今天的夢(mèng)”？而后補(bǔ)充“校園貸”的反面案例材料。

通過(guò)辯論進(jìn)行辨析式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在價(jià)值沖突中深化理解，在比較鑒別中提高認(rèn)識(shí)，明白一方面“等攢夠錢再買”的消費(fèi)選擇過(guò)于保守，不利于提高生活品質(zhì)、拉動(dòng)內(nèi)需、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，另一方面是否“選擇貸款消費(fèi)”也要從個(gè)人實(shí)際情況出發(fā)，不可超前消費(fèi)、盲目貸款。在辨析中培養(yǎng)辯證思維、生成對(duì)“貸款消費(fèi)適用情況”的理性認(rèn)知，樹立正確的消費(fèi)觀和金錢觀，抵制“校園貸”，培養(yǎng)科學(xué)精神、法治意識(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

三、走出教室，邁入社會(huì)實(shí)踐大課堂

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記提出，要“把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”。在教學(xué)中，思政課教師應(yīng)積極將學(xué)科內(nèi)容教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，打破傳統(tǒng)課堂的局限，從學(xué)校小課堂邁向社會(huì)大課堂。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式有多種多樣，包括社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、研學(xué)實(shí)踐、職業(yè)體驗(yàn)、志愿服務(wù)等。

1.社會(huì)調(diào)查活動(dòng)

在活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施中，可先基于情境提出議題，而后圍繞議題將社會(huì)調(diào)查活動(dòng)融入教學(xué)中，在課前通過(guò)文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、訪談法等，對(duì)議題開展社會(huì)調(diào)查，使調(diào)查結(jié)論為即將學(xué)習(xí)的新課服務(wù)、為生成新知做鋪墊。

［案例］《消費(fèi)及其類型》（節(jié)選）

議題：“改革開放以來(lái)廈門居民消費(fèi)狀況有何變化及其原因”

課前社會(huì)調(diào)查

文獻(xiàn)資料組：查閱文獻(xiàn)，整理出改革開放40 年來(lái)廈門居民收入與消費(fèi)狀況；

問(wèn)卷調(diào)查組：編制問(wèn)卷，調(diào)查了解廈門居民消費(fèi)狀況，統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和結(jié)論；

人物訪談組：擬出訪談提綱，采訪身邊的長(zhǎng)輩，了解、對(duì)比廈門改革開放前后的消費(fèi)水平和消費(fèi)變化；

生活觀察組：調(diào)查了解自己家庭的月消費(fèi)支出內(nèi)容，列出消費(fèi)內(nèi)容清單及其大致數(shù)額。

……

課堂展示（略）

問(wèn)題探究：①?gòu)臋M向看，由調(diào)查問(wèn)卷第2、3 題調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出不同家庭，其月人均支出與月人均收入之間有何關(guān)系？

縱向看，從文獻(xiàn)資料組調(diào)查的廈門改革開放40 周年來(lái)居民收入、消費(fèi)狀況所示，說(shuō)明消費(fèi)和收入之間有何關(guān)系？

②基于問(wèn)卷第5 題“您家庭的未來(lái)收入預(yù)期如何”和第6 題“對(duì)未來(lái)收入的預(yù)期情況是否會(huì)影響您家庭當(dāng)前的消費(fèi)狀況”的調(diào)查數(shù)據(jù)，可以得出未來(lái)收入預(yù)期對(duì)當(dāng)前消費(fèi)水平有何影響？

③結(jié)合“情境小決策”的選擇結(jié)論，以及文獻(xiàn)資料組搜集的近十年城鄉(xiāng)居民收入與消費(fèi)狀況數(shù)據(jù)，說(shuō)明收入差距對(duì)社會(huì)總體消費(fèi)水平有什么影響？

④結(jié)合問(wèn)卷第7 題“您在消費(fèi)中會(huì)關(guān)注以下哪些因素，進(jìn)而影響您的消費(fèi)【多選】”的調(diào)查結(jié)果可歸納出哪些因素會(huì)影響消費(fèi)水平？

歸納總結(jié)：思維導(dǎo)圖繪制總結(jié)“影響消費(fèi)水平的因素”

［案例分析］本堂課在課前組織學(xué)生開展關(guān)于“改革開放以來(lái)廈門居民消費(fèi)狀況有何變化及其原因”的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，而本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)“影響消費(fèi)水平有哪些因素”都可從問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的結(jié)論中探究生成，相當(dāng)于學(xué)生的前期調(diào)查即為新知學(xué)習(xí)搜集論據(jù)和例證，由此生成的學(xué)習(xí)便是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.參觀訪問(wèn)活動(dòng)

在活動(dòng)型學(xué)科課程中，參觀訪問(wèn)的活動(dòng)形式可融入某些以形成價(jià)值認(rèn)同、提升能力為目標(biāo)的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)中，在實(shí)際體驗(yàn)中強(qiáng)化認(rèn)知，感悟價(jià)值，增強(qiáng)意識(shí)，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)與能力。如實(shí)地參觀市政服務(wù)中心、訪問(wèn)工作人員、了解陽(yáng)光政務(wù)平臺(tái)，現(xiàn)場(chǎng)操作登陸市政服務(wù)中心官網(wǎng)“政務(wù)公開”平臺(tái)體驗(yàn)政府信息公開、查閱政策文件，學(xué)會(huì)監(jiān)督政府權(quán)力、維護(hù)自身權(quán)益。

3.研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)在活動(dòng)中研究學(xué)習(xí)，是對(duì)“做中學(xué)”理念的貫徹?；顒?dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施可以充分利用這一形式，在研學(xué)中挖掘教育契機(jī)，形成教學(xué)議題，使學(xué)生在實(shí)踐中感悟，在探究中思考，在解決問(wèn)題中生成。

［案例］筆者執(zhí)教的《講愛(ài)國(guó)故事，擔(dān)新時(shí)代使命——價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》（節(jié)選）

議題：人生何以有價(jià)值？

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合我校組織的“抒愛(ài)國(guó)情揚(yáng)青春夢(mèng)”廈門大學(xué)研學(xué)活動(dòng)、陳嘉庚紀(jì)念館研學(xué)活動(dòng)這兩次研學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生代表上臺(tái)進(jìn)行題為《華僑旗幟民族光輝》的研學(xué)活動(dòng)分享匯報(bào)。

子議題一：為什么陳嘉庚的人生是有意義的人生？

［案例分析］學(xué)生通過(guò)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)地了解廈大和集美學(xué)村的創(chuàng)辦歷史，了解陳嘉庚先生的偉大生平，其感人事跡為本課教學(xué)提供了重要素材。學(xué)生在實(shí)地參觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行素材分享，體悟更加真切，議題探究也更深刻。通過(guò)陳嘉庚艱苦創(chuàng)業(yè)、捐資助學(xué)、愛(ài)國(guó)抗戰(zhàn)、維護(hù)統(tǒng)一、參政議政等成就其有意義的人生，從而得出“在勞動(dòng)和奉獻(xiàn)中創(chuàng)造價(jià)值”，同時(shí)也感悟榜樣力量，堅(jiān)定理想信念，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。

四、關(guān)注身邊，借校園活動(dòng)為我所用

雖然社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是活動(dòng)型學(xué)科課程的重要內(nèi)容，但受時(shí)間門檻、組織成本等客觀條件的制約，其在日常教學(xué)活動(dòng)中的開展頻率也在一定程度上受到限制。然而，日常豐富多彩的校園活動(dòng)卻可以成為活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)踐活動(dòng)資源的有益補(bǔ)充。教師應(yīng)關(guān)注校園生活，留心發(fā)掘，活用資源，讓日常校園活動(dòng)為思想政治課活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)所用。如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親歷的校友烈士事跡主題宣講活動(dòng)、青少年科技創(chuàng)新大賽參賽活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)，以此為活動(dòng)素材開展活動(dòng)型學(xué)科課程學(xué)習(xí)探究，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷感悟理想信念、科學(xué)素養(yǎng)、志愿服務(wù)等對(duì)思想道德建設(shè)的重要意義，從而得出“新時(shí)代加強(qiáng)思想道德建設(shè)的途徑”有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)政治認(rèn)同，樹立科學(xué)精神，促進(jìn)公共參與。