幼兒園體育活動(dòng)中幼兒心理品質(zhì)和社會(huì)性的培養(yǎng)研究

何梅玲

（福建師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 福州 350007）

幼兒園體育活動(dòng)是遵循幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法，使幼兒通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)了解和運(yùn)用自己的身體發(fā)展基本動(dòng)作，提高身體素養(yǎng)，保證身心健康的教育活動(dòng)?！队變簣@工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)體育活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的重要性，《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)?！庇變毫己玫纳眢w是語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒、社會(huì)性等方面的物質(zhì)基礎(chǔ)。［1］體育活動(dòng)能增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，幫助幼兒豐富知識(shí)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的身體和智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為幼兒形成良好的個(gè)性特征提供有利條件。體育活動(dòng)分為三個(gè)層面：生理性、心理性和社會(huì)性體育活動(dòng)。傳統(tǒng)的體育活動(dòng)主要從幼兒的生理層面出發(fā)，而現(xiàn)代的體育活動(dòng)也注重心理品質(zhì)和社會(huì)性的發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代體育觀，幼兒園開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐，在體育活動(dòng)中促進(jìn)幼兒積極的心理品質(zhì)和社會(huì)性的培養(yǎng)。

一、幼兒園體育活動(dòng)中的心理品質(zhì)發(fā)展

（一）體育活動(dòng)中幼兒心理品質(zhì)概述

心理品質(zhì)是個(gè)體在心理方面的基本性質(zhì)。積極的心理品質(zhì)是幼兒園體育活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)。參照中小學(xué)生及大學(xué)生的積極心理品質(zhì)量表，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園階段的體育活動(dòng)能夠重點(diǎn)發(fā)展的積極心理品質(zhì)包括：真誠(chéng)友善、自信勇敢、積極樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著、信念與希望等。

（二）體育活動(dòng)中幼兒心理品質(zhì)發(fā)展的表現(xiàn)

1.情緒安定愉快。體育活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)幼兒良好情緒的發(fā)展具有重要作用。良好的情緒是心理健康的重要標(biāo)志。就幼兒而言，情緒的安定與愉快是健康的表現(xiàn)。當(dāng)幼兒的情緒狀態(tài)安定愉快時(shí)，機(jī)體分泌出的物質(zhì)有利于身體的正常發(fā)育與健康發(fā)展。同時(shí)，愉悅的情緒有利于幼兒保持積極探索的狀態(tài)，并與周?chē)幕锇榻⒘己玫娜穗H關(guān)系。

2.意志品質(zhì)形成。意志品質(zhì)包括自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性和自制性。體育活動(dòng)可激發(fā)幼兒頑強(qiáng)、勇敢、堅(jiān)毅、執(zhí)著、拼搏等意志品質(zhì)的形成，這些意志品質(zhì)對(duì)幼兒一生的發(fā)展具有積極影響。良好的意志心理品質(zhì)能夠促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、生活的順利發(fā)展［2］，幫助幼兒出色地完成各項(xiàng)任務(wù)。

（三）幼兒園心理性體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

內(nèi)因和外因的交互作用，是幼兒心理品質(zhì)形成的條件。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，促使幼兒已有的心理結(jié)構(gòu)和外部的環(huán)境刺激之間產(chǎn)生沖突，從而誘發(fā)幼兒產(chǎn)生向更高級(jí)別心理發(fā)展的需求和動(dòng)能。在體育活動(dòng)中，幼兒充分感知和體驗(yàn)，自我調(diào)整和挑戰(zhàn)，逐步完成內(nèi)化的過(guò)程。幼兒的年齡特點(diǎn)決定體育活動(dòng)要有情境性、趣味性和游戲性。

1.目標(biāo)設(shè)定及內(nèi)容選擇：創(chuàng)設(shè)困難情境

心理品質(zhì)的形成，需要獲得一定的體驗(yàn)和感受。幼兒所處的生活環(huán)境相對(duì)簡(jiǎn)單，面臨的困難情境較少，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)困難情境，可以彌補(bǔ)自然情境的不足。在體育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定和內(nèi)容選擇上，側(cè)重從心理層面出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)困難情境，鼓勵(lì)幼兒直面困難、積極挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝自我、體驗(yàn)成功，從而培養(yǎng)勇敢、拼搏、堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、執(zhí)著等心理品質(zhì)。

如體育游戲“勇敢者的挑戰(zhàn)”，教師利用攀爬架，設(shè)置高空過(guò)橫桿的障礙，介紹場(chǎng)地器械和挑戰(zhàn)路線(xiàn)并提出安全要求后，放手鼓勵(lì)幼兒自主挑戰(zhàn)。體育游戲“密室逃脫”，利用相對(duì)封閉的活動(dòng)室環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“掙脫繩索”“尋找密碼”“穿越火線(xiàn)”三個(gè)關(guān)卡，被困幼兒需要闖關(guān)“逃生”。體育游戲“水槍大戰(zhàn)”，雙方的彈藥補(bǔ)充站只設(shè)置在空曠的操場(chǎng)中間。幼兒在用完彈藥后，需要避開(kāi)敵人的耳目，冒著“生命危險(xiǎn)”到容易暴露的空曠地進(jìn)行補(bǔ)給。在充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的困難情境中，幼兒需要克服膽怯的心理，大膽參與，挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝恐懼，獲得成功的喜悅感和滿(mǎn)足感。教師不做動(dòng)作方法的規(guī)定和講解介紹，為幼兒預(yù)留自主探索空間。每個(gè)幼兒根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性習(xí)慣等，自主選擇有把握的方式通過(guò)障礙。幼兒在挑戰(zhàn)過(guò)程中，積極與器械障礙互動(dòng)，探索自己可以勝任的方式方法，自主性和能動(dòng)性得以發(fā)揮。此時(shí)，教師的無(wú)為遠(yuǎn)勝過(guò)有為，將寶貴的“第一次”留給幼兒。

2.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：循序漸進(jìn)，張弛有度

在體育活動(dòng)環(huán)節(jié)的推進(jìn)上，遵照循序漸進(jìn)的原則，控制好整個(gè)體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。由易到難，逐步推進(jìn)，節(jié)奏平穩(wěn)但不失緊張，讓幼兒盡自己的能力完成活動(dòng)全過(guò)程。每個(gè)環(huán)節(jié)都是在上一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上增加難度，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間在避免脫節(jié)的情況下，又有新的挑戰(zhàn)任務(wù)，使幼兒的身體得到鍛煉，并且承擔(dān)一定的心理壓力，經(jīng)歷“緊張—體驗(yàn)成功—再緊張—再成功—釋放情緒”的心理體驗(yàn)。

如體育游戲“勇敢者的挑戰(zhàn)”，第一次游戲時(shí)，在攀爬架的高空橫桿部分鋪上厚墊，讓幼兒沿著攀爬架梯子往上爬，到達(dá)頂部后，沿墊子通過(guò)高空橫桿，再趴著滑下斜坡。此環(huán)節(jié)較容易完成，旨在讓幼兒感受到第一次挑戰(zhàn)帶來(lái)的成就感，從而充滿(mǎn)信心，再迎挑戰(zhàn)。隨后，在第二次游戲中增加難度，將攀爬架高空橫桿上的墊子以及斜坡撤掉。幼兒爬過(guò)橫桿時(shí)需直面高空恐懼，爬過(guò)攀爬架后要想辦法協(xié)調(diào)身體，踩到攀爬架下的橫桿，在沒(méi)有外力支撐的情況下，用正確的姿勢(shì)跳到地面的軟墊上。在第三次游戲中，幼兒需要雙手抓住繩子爬上斜坡，爬過(guò)攀爬架高空橫桿，手腳協(xié)調(diào)踩到攀爬架下的橫桿，通過(guò)兩個(gè)攀爬架之間的搖晃的竹梯，跳到地面的軟墊上。在不斷升級(jí)的難度中，幼兒需要有更大的勇氣克服恐懼，積極調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)解決困難，鼓勵(lì)自己以堅(jiān)毅的品質(zhì)堅(jiān)持完成挑戰(zhàn)。

3.組織實(shí)施：采取適度的支持性策略

支持性策略包含物質(zhì)支持和心理支持。教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒的個(gè)體差異性，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自主、溫暖寬松的環(huán)境，支持幼兒根據(jù)自己的實(shí)際體驗(yàn)和感受做出選擇。在幼兒膽怯害怕、猶豫不決時(shí)，教師適時(shí)適度輔以從語(yǔ)言到肢體等不同層級(jí)的心理支持和幫助，給予幼兒進(jìn)退自如的心理空間。心理品質(zhì)的形成需要一個(gè)過(guò)程，教師要學(xué)會(huì)等待。

如體育游戲“勇敢者的挑戰(zhàn)”，當(dāng)幼兒在高空畏懼停滯、不敢向前時(shí)，教師語(yǔ)言支持：“別害怕，相信自己，你能行的！只要你把手緊緊地抓著橫桿，兩腳再配合前進(jìn)，你一定不會(huì)掉下來(lái)，還有老師在下邊接著你呢。試試看！”當(dāng)幼兒獲取鼓勵(lì)、有所舒緩但依然躊躇時(shí)，教師肢體支持，輕扶幼兒的身體，讓他（她）感覺(jué)到成人的保護(hù)與支持，給予了充分的心理準(zhǔn)備時(shí)間。同時(shí)，教師充分尊重幼兒的感受：“沒(méi)關(guān)系，你可以作出自己的決定。你是想繼續(xù)往前，還是讓老師給你降低難度，還是先退下來(lái)？等你準(zhǔn)備好了再挑戰(zhàn)?！苯處煈?yīng)正確認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒與生俱來(lái)或是不同生活環(huán)境所形成的不同的心理品質(zhì)基礎(chǔ)，針對(duì)不同的幼兒，給予不同的要求和指導(dǎo)幫助。并不是一味鼓勵(lì)幼兒要達(dá)成目標(biāo)，因?yàn)榻處煹倪^(guò)度鼓勵(lì)，有時(shí)也會(huì)成為幼兒的一種心理負(fù)擔(dān)。允許失敗，也是一種人本教育。當(dāng)幼兒面臨困境時(shí)，教師并不是“熱心”地幫助幼兒解圍，或是自告奮勇地幫助幼兒作出“關(guān)心”他（她）的決定。教師應(yīng)充分尊重幼兒的自主意愿，真正傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心的聲音，讓幼兒自己作出選擇。

此外，在放松環(huán)節(jié)中，讓幼兒以最舒緩的姿勢(shì)坐或躺在墊子上自由放松，以聊天的方式，分享自己的心理感受。幼兒身體和心理經(jīng)歷困難情境的重重挑戰(zhàn)后，實(shí)現(xiàn)了從已有心理結(jié)構(gòu)向更高層級(jí)心理結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變突破和發(fā)展，心理感受和體驗(yàn)是直接、生動(dòng)和深刻的。當(dāng)他們回顧梳理時(shí)，會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，在傾聽(tīng)同伴的表達(dá)中獲得共鳴，促進(jìn)積極心理品質(zhì)的鞏固和深化。

二、幼兒園體育活動(dòng)中的社會(huì)性發(fā)展

（一）體育活動(dòng)中幼兒社會(huì)性概述

學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展也稱(chēng)學(xué)前兒童社會(huì)化。社會(huì)化就是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中，獲得他所處的社會(huì)的各種行為規(guī)范、價(jià)值觀念和知識(shí)技能，成為獨(dú)立的社會(huì)成員并逐漸適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程。［3］兒童的社會(huì)性發(fā)展是在一定的社會(huì)環(huán)境影響下，朝著社會(huì)要求的方向，不斷發(fā)展并逐步達(dá)到某種要求的過(guò)程。幼兒園體育活動(dòng)中的社會(huì)性，是指幼兒在體育活動(dòng)中，與活動(dòng)環(huán)境及其他幼兒或成人之間相互作用，發(fā)展幼兒能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)下社會(huì)環(huán)境所需特定社會(huì)性行為和品質(zhì)的屬性，如規(guī)則意識(shí)、合作與競(jìng)爭(zhēng)能力、理解與尊重、質(zhì)疑與接納等良好的行為規(guī)范和道德品質(zhì)。體育活動(dòng)的深層目標(biāo)是在幼兒生理性發(fā)展和心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。

（二）體育活動(dòng)中幼兒社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)

體育活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)人際交往的平臺(tái)，包含幼兒與教師以及幼兒與同伴之間的交往。在寬松自主的游戲環(huán)境中，幼兒與教師或同伴積極互動(dòng)，學(xué)習(xí)了解自己，也逐步了解他人。感受和體驗(yàn)人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人。學(xué)習(xí)集體交往的規(guī)則，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的言行以適應(yīng)規(guī)則，同時(shí)學(xué)習(xí)遵守社會(huì)規(guī)范與行為方式等。

在游戲中，幼兒要學(xué)習(xí)處理兩種類(lèi)型的交往關(guān)系，即現(xiàn)實(shí)的伙伴關(guān)系和游戲活動(dòng)的角色關(guān)系。兩種不同類(lèi)型相互交織的交往關(guān)系，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的提高。幼兒學(xué)習(xí)辨識(shí)、了解同伴的感覺(jué)，如辨別他人的情緒、意向，并主動(dòng)調(diào)整自己，做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。強(qiáng)化幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力，折射出活動(dòng)目標(biāo)所需要的帶有指向性的能力，如寬容、忠誠(chéng)、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)、合作、競(jìng)爭(zhēng)、互惠、成功等。每個(gè)幼兒在活動(dòng)中，在不同方面、不同程度上解決實(shí)際問(wèn)題，特別是解決難題，并將發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)領(lǐng)域的能力作為實(shí)踐中解決問(wèn)題的手段。體育活動(dòng)使幼兒情緒穩(wěn)定，容易適應(yīng)集體生活，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

（三）幼兒園社會(huì)性體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

幼兒社會(huì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，主要是通過(guò)在實(shí)際的體育活動(dòng)中積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的。［4］在幼兒園社會(huì)性體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型的社會(huì)交往情境，多角度刺激幼兒產(chǎn)生與特定情境相對(duì)應(yīng)的社會(huì)行為。

1.在合作交往中促進(jìn)協(xié)商互助

幼兒在相同的任務(wù)團(tuán)隊(duì)中，很快會(huì)產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)感、歸屬感和榮譽(yù)感，激發(fā)他們與同伴協(xié)商合作，共同完成任務(wù)。在體育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定和內(nèi)容選擇上，側(cè)重從社會(huì)性層面出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的團(tuán)隊(duì)任務(wù)情境，促進(jìn)幼兒與同伴團(tuán)結(jié)合作、協(xié)商互助。任務(wù)中的合作要求先易后難，先讓幼兒獲得成功的愉悅體驗(yàn)，隨后不斷增加難度，幼兒合作互助的感受將更加深刻。

如體育游戲“同心協(xié)力”，在第一次游戲中，5 名幼兒先后出發(fā)，到達(dá)終點(diǎn)后需站立在同一個(gè)輪胎上，最終以5 名幼兒同時(shí)站穩(wěn)為勝。幼兒在控制身體平衡的前提下，需要與同伴環(huán)抱站穩(wěn)，才能達(dá)成目標(biāo)。第二次游戲，教師增加難度，在一個(gè)輪胎中間放置一塊寬度約30 厘米的長(zhǎng)條木板，10 名幼兒先后出發(fā)，到達(dá)終點(diǎn)后需站立在木板上。此時(shí)，每名到達(dá)終點(diǎn)的幼兒，需要與同伴協(xié)調(diào)木板兩側(cè)的站位，方能保證類(lèi)似蹺蹺板的木板保持平衡，合作性大大增加。第三次游戲，增加紙箱道具。幼兒從起點(diǎn)抱著紙箱出發(fā)，到達(dá)輪胎處后，需繼續(xù)抱著紙箱站上木板，每名幼兒最終需持紙箱與同伴協(xié)調(diào)站立在蹺蹺板式的窄木條上。此時(shí)，幼兒不僅要與同伴協(xié)調(diào)木板兩邊的站位，還要合理分配手持紙箱和環(huán)抱同伴，以確保足夠的空間容納10人，同時(shí)保持平衡。第四次游戲，縮小木板的寬度和長(zhǎng)度。具有挑戰(zhàn)性的困難情境以及共同的任務(wù)目標(biāo)，促使幼兒積極主動(dòng)地與同伴協(xié)調(diào)合作，享受團(tuán)結(jié)合作、挑戰(zhàn)成功的快樂(lè)；不斷升級(jí)的難度系數(shù)，使幼兒與同伴的合作性不斷增強(qiáng)，協(xié)商合作能力逐步提升。

2.在對(duì)抗競(jìng)賽中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力

當(dāng)幼兒都具備一定的能力時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)就產(chǎn)生了。對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的心理沖擊，激發(fā)幼兒的各種潛能。因此，在體育活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)情境，鼓勵(lì)幼兒積極參與競(jìng)爭(zhēng)，可以增強(qiáng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高競(jìng)爭(zhēng)能力，學(xué)會(huì)正確面對(duì)輸贏，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。

如體育游戲“奪紅旗”，利用幼兒園內(nèi)的樹(shù)木、山坡、草地、竹林等自然環(huán)境，借助紙箱、輪胎、沙袋、空油桶、爬網(wǎng)等障礙物，布置成兩方對(duì)壘的陣地。將幼兒分為兩個(gè)陣營(yíng)，雙方陣營(yíng)推選領(lǐng)袖，分別選取制高點(diǎn)藏匿紅旗，同時(shí)對(duì)進(jìn)攻和防守的人員進(jìn)行部署。幼兒身貼兩張紙條代表生命值，游戲開(kāi)始，雙方要攻守兼?zhèn)?，既要沖鋒奪取對(duì)方陣營(yíng)的紅旗，又要保護(hù)己方的紅旗不被奪走。在兩軍對(duì)抗的過(guò)程中，幼兒需要大膽自信、正面迎擊、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗、貼身拼搏，奮力撕去“敵人”的生命值，消滅“敵人”的戰(zhàn)斗力，同時(shí)要保護(hù)好自己的生命值。在進(jìn)攻時(shí)，幼兒需要運(yùn)用掩體和同伴合作，采取戰(zhàn)術(shù)、智慧進(jìn)攻，勇奪對(duì)方制高點(diǎn)的紅旗。在戰(zhàn)友被俘時(shí)，需要冒著危險(xiǎn)，勇敢深入敵營(yíng)營(yíng)救。兩軍交鋒，志在必得，由此產(chǎn)生激烈的對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)幼兒內(nèi)在的斗志。游戲中，勇敢自信、樂(lè)于挑戰(zhàn)的幼兒往往沖在最前頭，而那些遇到困難時(shí)容易退縮的幼兒，也在對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)氛圍的帶動(dòng)和刺激下，獲得鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力得到增強(qiáng)。

3.在規(guī)則要求中練習(xí)自我控制

規(guī)則意識(shí)以及對(duì)規(guī)則的執(zhí)行能力，是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)生活應(yīng)該具備的基本能力。幼兒年齡小，自我管理能力和自我約束力發(fā)展不足，因此，在體育活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)游戲規(guī)則的討論制定以及在游戲過(guò)程中對(duì)規(guī)則的遵守執(zhí)行，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。還可以利用體育游戲環(huán)節(jié)的推進(jìn)，由易到難，逐步加強(qiáng)幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)和能力。

如體育游戲“斗雞”，幼兒共同討論游戲的玩法和規(guī)則：“怎么斗？可以用身體的哪個(gè)部位斗？怎么判定輸贏？”確定規(guī)則后，幼兒就成為自定規(guī)則的遵守者。斗雞游戲循序漸進(jìn)，分為“單雞獨(dú)斗”（每位幼兒自選或與輪排到的一個(gè)對(duì)手“斗雞”）；“逐雞贏斗”（紅隊(duì)派出紅1 號(hào)，藍(lán)隊(duì)對(duì)應(yīng)派出藍(lán)1 號(hào)迎戰(zhàn)。紅1 號(hào)若“贏戰(zhàn)”，則繼續(xù)留在斗雞場(chǎng)，藍(lán)隊(duì)將派出藍(lán)2 號(hào)迎戰(zhàn)。直到某一隊(duì)用完全部“雞”隊(duì)員，比賽結(jié)束）；“隨雞應(yīng)變”（抓鬮決定哪一隊(duì)有變動(dòng)出場(chǎng)順序的優(yōu)先權(quán)。如紅隊(duì)先排好出戰(zhàn)順序紅1 號(hào)到紅8 號(hào)，且中途不能改變。藍(lán)隊(duì)若抓鬮到優(yōu)勝權(quán)，則可根據(jù)賽場(chǎng)狀況，變動(dòng)隊(duì)員出場(chǎng)順序迎戰(zhàn)）；“哨響雞動(dòng)”（考驗(yàn)隊(duì)員團(tuán)體戰(zhàn)術(shù)應(yīng)變能力。以哨子為信號(hào)，各隊(duì)立刻派出一名隊(duì)友出戰(zhàn)，贏者將能面對(duì)逐一出現(xiàn)的增援“雞”的挑戰(zhàn)）；“群雞混戰(zhàn)”（教師哨聲一響，各隊(duì)同時(shí)出6 只“雞”一起對(duì)抗，超出時(shí)間，以場(chǎng)上剩余人數(shù)多的隊(duì)伍為勝）。每一場(chǎng)激戰(zhàn)都有明確的規(guī)則和要求，斗雞動(dòng)作違規(guī)、沒(méi)有按指令及時(shí)出擊、戰(zhàn)敗需到“傷雞救治營(yíng)”等，都需要按規(guī)則及時(shí)退出比賽，以確保游戲的正常進(jìn)行。在游戲中，培養(yǎng)幼兒對(duì)規(guī)則的理解、自控力和執(zhí)行力。

4.在分享交流中學(xué)會(huì)尊重接納

同伴學(xué)習(xí)是幼兒與同伴之間通過(guò)互動(dòng)而達(dá)成的一種合作學(xué)習(xí)。在體育活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)分享交流等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒反思回顧游戲過(guò)程，與同伴討論、分享感受與經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的意見(jiàn)與建議，同時(shí)學(xué)會(huì)理解尊重、傾聽(tīng)和采納同伴的觀點(diǎn)。既達(dá)到動(dòng)靜交替的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，又促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展?？梢詫⒎窒斫涣鳝h(huán)節(jié)靈活穿插于體育游戲活動(dòng)中。如體育游戲“斗雞”，賽中隊(duì)員們可以不斷交流對(duì)抗戰(zhàn)術(shù)（躲避、伺機(jī)出擊、保存體力等），賽后分享獲勝和失敗的經(jīng)驗(yàn)（排場(chǎng)順序、強(qiáng)弱間隔等）。體育游戲“奪紅旗”，隊(duì)友們根據(jù)前一次進(jìn)攻或防守的情況，反思總結(jié)，商討新的戰(zhàn)術(shù)。同時(shí)，請(qǐng)贏家分享成功的秘訣，輸家總結(jié)失敗的教訓(xùn)。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)接受、贊賞肯定、質(zhì)疑建議、反思總結(jié)，達(dá)到相互尊重、相互學(xué)習(xí)的目的。

三、幼兒園體育活動(dòng)中心理品質(zhì)和社會(huì)性的綜合發(fā)展

幼兒園體育活動(dòng)中，心理品質(zhì)和社會(huì)性的發(fā)展并不是孤立存在的，兩者時(shí)常互有關(guān)聯(lián)，在同一個(gè)體育活動(dòng)中得到同時(shí)發(fā)展。心理性的發(fā)展是從個(gè)人的角度出發(fā)，而社會(huì)性的發(fā)展則是從幼兒在集體中發(fā)展的角度出發(fā)，兩者存在密切聯(lián)系。體育活動(dòng)中，良好的心理品質(zhì)能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，社會(huì)性的良好發(fā)展也能夠促進(jìn)幼兒的心理性發(fā)展。因此，在體育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)不同類(lèi)型活動(dòng)的特點(diǎn)，充分挖掘、敏銳捕捉和開(kāi)發(fā)體育活動(dòng)中蘊(yùn)含的心理品質(zhì)和社會(huì)性綜合發(fā)展的教育價(jià)值，尋求兩者綜合發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，并在組織實(shí)施的過(guò)程中加以引導(dǎo)，以最大化發(fā)揮活動(dòng)的價(jià)值。

如體育游戲“手球大賽”，將幼兒分為兩隊(duì)對(duì)抗比賽。在團(tuán)隊(duì)中，幼兒尊重和信任隊(duì)友，與隊(duì)友團(tuán)結(jié)協(xié)作，能夠不獨(dú)占球不放，多與隊(duì)友傳球配合，在共同為團(tuán)隊(duì)拼搏的過(guò)程中，獲得社會(huì)性發(fā)展；從個(gè)人心理的角度看，在面臨對(duì)手時(shí)，勇敢對(duì)抗，在比分落后的情況下頑強(qiáng)追擊，在體能下降時(shí)堅(jiān)持比賽，在贏得比賽時(shí)自信明朗，在輸?shù)舯荣悤r(shí)積極樂(lè)觀，同步獲得心理品質(zhì)的發(fā)展。教師應(yīng)明確解析體育活動(dòng)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，在組織實(shí)施的過(guò)程中，及時(shí)捕捉、適時(shí)推進(jìn)，有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

在實(shí)踐研究中，幼兒園研發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)十種心理性和社會(huì)性體育活動(dòng)的案例，以豐富幼兒園體育活動(dòng)的內(nèi)容和類(lèi)型。未來(lái)將從幼兒園小、中、大各年齡段體育活動(dòng)中幼兒心理品質(zhì)和社會(huì)性發(fā)展的系統(tǒng)性和銜接性方面繼續(xù)深入研究，不斷充實(shí)完善幼兒園體育活動(dòng)。