幼兒“趣玩”小籃球的教學(xué)策略

丁真聞

（平潭城關(guān)幼兒園，福建 平潭 350400）

幼兒是天生的玩家，愛玩、愛運(yùn)動(dòng)是他們的天性。籃球由于本身有彈性、會(huì)滾動(dòng)，深受各個(gè)年齡段幼兒的喜愛，他們?cè)隗w育活動(dòng)中往往會(huì)選擇籃球作為活動(dòng)的器材。《幼兒園教育綱要》中指出，培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育活動(dòng)的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)。［1］雖然幼兒喜歡籃球，但隨意玩球并不能長(zhǎng)久吸引幼兒。那么怎樣既尊重幼兒的選擇又能讓幼兒在小籃球活動(dòng)中百玩不膩，讓幼兒體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣？筆者以“趣玩”作為嘗試，充分挖掘小籃球的教育價(jià)值，既支持幼兒探索小籃球玩法的同時(shí)，又幫助幼兒獲取更為豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)開放的空間環(huán)境中讓籃球一物多玩，各具特色

幼兒園開展籃球運(yùn)動(dòng)，應(yīng)以幼兒為本，遵循幼兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的空間環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)、感受籃球游戲的樂趣，產(chǎn)生積極的運(yùn)動(dòng)情感。

（一）在不同空間環(huán)境下感受多樣球性

幼兒園的空間環(huán)境是豐富多樣的，有寬敞平坦的場(chǎng)地，有高低不同的坡地，有曲徑通幽的小道，有不同材質(zhì)的地面，還有教室、走廊、樓梯、戶外器械等空間，可以引導(dǎo)幼兒利用這些空間環(huán)境來玩籃球，感受多樣的球性。例如小班幼兒可以在草地、沙地、鵝卵石、塑膠地滾球，不同場(chǎng)景中幼兒的滾球動(dòng)作和結(jié)果都不一樣，在多樣的、阻力不一的地面上幼兒可以感受、積累觸球角度等動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒能熟練地在不同材質(zhì)地面上滾出球并追著籃球跑時(shí)，這種快樂是不言而喻的。中班幼兒可以利用不同的坡地來滾球，如野戰(zhàn)區(qū)的土坡，教學(xué)樓的斜坡以及樓梯的臺(tái)階等，將球滾上這些坡面凹凸不平、高低不一的斜坡，需要上下肢配合同時(shí)發(fā)力，幼兒就能積極探索如何玩才能調(diào)節(jié)自己的力度及動(dòng)作的準(zhǔn)確性；中班的“單手滾球”還可以在平衡區(qū)的平衡木上及彎曲的小道上進(jìn)行，這樣的空間條件對(duì)身體的控制能力有更大的挑戰(zhàn)，幼兒能在其中體驗(yàn)滾球的快樂。大班幼兒在“滾球擊物”中利用足球場(chǎng)、桌面及戶外的大型器械等來設(shè)計(jì)不同坡度、不同材質(zhì)表面的滾球路線，并按照自己的意愿組合目標(biāo)物，探索讓球滾動(dòng)擊中目標(biāo)物的方法。這些富于變化的戶外器械及組合，挑戰(zhàn)性和趣味性極強(qiáng)，能激發(fā)幼兒玩球的熱情，從而創(chuàng)造出更多的玩法。

（二）豐富游戲情境拓展玩法

要讓幼兒在小籃球運(yùn)動(dòng)中自然習(xí)得走、跑、跳等基本動(dòng)作技能和拍、滾、拋、接等操控性動(dòng)作技能，單單靠在自然狀態(tài)下的自由玩球是絕對(duì)不夠的，教師巧妙地在各個(gè)空間里創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)景，將隱喻性的目標(biāo)蘊(yùn)含其中，來豐富游戲情境，拓展玩法。例如在寬敞的平地上，教師鋪上一張大漁網(wǎng)，在漁網(wǎng)的不同處漏幾個(gè)空，穿上鐵絲，幼兒在“小球逛世界”中帶著小籃球在漁網(wǎng)上滾動(dòng)，漁網(wǎng)上每個(gè)鏤空的地方教師都暗自設(shè)計(jì)好一定的距離，幼兒在滾球的過程中，為了讓小球休息一下，自然而然會(huì)往鏤空處滾動(dòng)，達(dá)到了滾球能滾出一定距離和滾到指定位置的目標(biāo)。又如教師利用幼兒園的大樹，創(chuàng)設(shè)了“救小球”的場(chǎng)景，在離地1.5 米的高度處懸掛、塞放一些塑料球，幼兒在戶外籃球活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)為是前一天玩球時(shí)卡在樹上，爭(zhēng)先恐后要救小球下來，就誘發(fā)了幼兒向上拋球擊物的動(dòng)作。在這個(gè)過程中，幼兒興趣很濃，在場(chǎng)地里穿梭，用心選擇目標(biāo)，并努力嘗試把球拋高觸碰懸掛物。再如教師把籃球收納處設(shè)在大樹下樹洞里、宣傳欄的底部支架后、現(xiàn)有籃球收納框改裝為籃球收納房等，在這些場(chǎng)景前貼上遠(yuǎn)近不同的腳丫，幼兒在收放小籃球器材時(shí)能根據(jù)隱喻性的標(biāo)識(shí)，送小球回家。

二、建構(gòu)多樣材料互動(dòng)模式體驗(yàn)花樣層出的快樂

雖然單個(gè)球有很多玩法，但因它的局限性，幼兒很難保持長(zhǎng)時(shí)間的興趣，建構(gòu)多樣的材料互動(dòng)模式可以為幼兒提供適合幼兒最近發(fā)展區(qū)的、種類、層次不一的材料，來充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒嘗試并生發(fā)出不同的玩法、引導(dǎo)幼兒愉悅、創(chuàng)造性地玩。

（一）單個(gè)輔助材料的利用

幼兒園有很多單個(gè)的小器械，如泡沫墊、棍子、呼啦圈、交通錐、龜背等，在籃球自主游戲中幼兒可以嘗試和這些小器械進(jìn)行融合。例如，拍球和呼啦圈結(jié)合，可以在圈內(nèi)拍球，也可把圈擺在地面上踩格子拍球，可以站在椅子上拍、蹲在龜背上拍，跨過繩子拍球、也可以站在跳跳球上邊跳邊拍；行進(jìn)運(yùn)球時(shí)，可以踩著木樁運(yùn)球、繞過交通錐運(yùn)球、鉆過拱門運(yùn)球、一邊趕小豬一邊運(yùn)球等，這些自主結(jié)合材料的籃球游戲中，幼兒不但興趣高漲，他們的身體移動(dòng)、控制能力，籃球的操控能力都在不知不覺中得到發(fā)展與提升。

幼兒在利用輔助材料進(jìn)行小籃球游戲時(shí)可以根據(jù)自己的需要來選擇，所以材料是否便捷、易于幼兒取放并與之互動(dòng)十分重要，教師在提供單個(gè)輔助材料時(shí)，除了要考慮輕便、牢固的特點(diǎn)外，還要考慮不同年齡班、同年齡班幼兒發(fā)展水平的不同。根據(jù)幼兒存在的個(gè)體差異，提供不同層次的材料，如椅子的高低、平衡木的寬窄、棍子的粗細(xì)長(zhǎng)短等，滿足不同年齡班和不同發(fā)展水平幼兒的需要。

（二）組合輔助材料的利用

當(dāng)單個(gè)的輔助材料不能滿足于幼兒的時(shí)候，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)自行把單個(gè)材料進(jìn)行兩兩組合或多個(gè)組合，如在長(zhǎng)凳上放上泡沫塊作為間距，在長(zhǎng)凳上跨過間距進(jìn)行高位運(yùn)球；在平衡樁之間架起扁擔(dān)行走拋接球。如果教師抓住這個(gè)契機(jī)，提供給幼兒更多元、更豐富的非結(jié)構(gòu)性材料，就更能引發(fā)幼兒自發(fā)的小籃球游戲，產(chǎn)生多樣的運(yùn)動(dòng)效果。

教師在場(chǎng)地的四周擺放各種竹梯、木凳、長(zhǎng)板、竹竿、各種網(wǎng)架等，這些材料低結(jié)構(gòu)、可重組，幼兒可以通過自由組合、隨意擺拼、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，和小籃球游戲有趣融合，引發(fā)各種玩法及游戲內(nèi)容。如中班的滾球，幼兒將平衡木和輪胎組合，進(jìn)行蹺蹺板滾球，在紙芯筒上進(jìn)行雙人滾球、將不同的感統(tǒng)器械組合成“隧道”滾球等；大班的“穿越障礙網(wǎng)大挑戰(zhàn)”，幼兒用多條皮筋交錯(cuò)鉤住椅背和自由拼搭架起來器械，挑戰(zhàn)用不同的方式運(yùn)球過障礙，有的幼兒還會(huì)把筐里的紙球?yàn)⒃诘孛娈?dāng)果子，幼兒邊拍球邊通過有高有低的障礙網(wǎng)撿果子，這種過障礙運(yùn)球增加了一定的難度并極具挑戰(zhàn)性，給小籃球游戲帶來很多快樂。

三、建立良好的師幼互動(dòng)讓自主探索插上想象的翅膀

在自主小籃球游戲中，要支持幼兒“學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)”和“通過運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)”［2］，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的，必須要有良好師幼互動(dòng)。

（一）尊重包容，鼓勵(lì)式情感支持

教師的態(tài)度對(duì)幼兒參與游戲的興趣有著直接的影響。教師要耐心地去跟隨幼兒，當(dāng)捕捉到幼兒感興趣的，教師應(yīng)順應(yīng)他們的要求，尊重他們的選擇，為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)。具體做法有兩個(gè)方面：一方面，關(guān)注游戲的情感。教師創(chuàng)設(shè)平和、溫馨的氛圍，幼兒處在被尊重、被關(guān)愛的游戲情境中，安全感就越強(qiáng)，越能持久地游戲。另一方面，教師用包容的態(tài)度允許試誤，陪伴幼兒迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難、樹立信心。例如，大班幼兒發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地邊上有籃球嘉年華用的大籃球，便自主搭建游戲路線，玩起了大力士滾大球游戲，在玩過幾圈后，有幼兒提議玩“大球走迷宮”游戲，但因沒有搭建迷宮經(jīng)驗(yàn)而情緒低落。教師抓住這個(gè)契機(jī)在圖書角投放迷宮的書，在建構(gòu)區(qū)投放設(shè)計(jì)迷宮的紙筆，并對(duì)幼兒的想法進(jìn)行贊賞，鼓勵(lì)幼兒多次嘗試，允許幼兒出現(xiàn)失誤，在一次次的試誤中，“大球走迷宮”游戲越玩越有勁兒，越有創(chuàng)意。

（二）觀察跟隨，延時(shí)式指導(dǎo)回應(yīng)

教師的角色從控制者轉(zhuǎn)為觀察者，在教師指導(dǎo)行為之前，利用充分的觀察對(duì)幼兒的游戲狀況有全面和詳細(xì)的了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的回應(yīng)和引導(dǎo)，就能保證指導(dǎo)的有效性。在沒有摸清幼兒的行為背后的動(dòng)機(jī)時(shí)，教師不能貿(mào)然進(jìn)行指導(dǎo)，要判斷幼兒的真實(shí)處境再做決策，而選取延時(shí)式指導(dǎo)就有了充分的觀察和分析的時(shí)間，效果更好、有效性更高。教師在延時(shí)指導(dǎo)時(shí)要考慮兩個(gè)方面：首先，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行充分的觀察，有效的觀察是帶有目的的觀察，觀察幼兒的游戲行為，解讀幼兒行為背后的意義，并分析幼兒的游戲水平處于哪個(gè)階段；其次，教師要諄囑指導(dǎo)的敏感時(shí)機(jī)，提升自我的觀察分析能力。在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)教師要密切關(guān)注幼兒的行為，利用幼兒行為發(fā)出的信號(hào)抓住指導(dǎo)時(shí)機(jī)，能夠通過幼兒行為和情緒的發(fā)展趨勢(shì)選擇指導(dǎo)最適合的時(shí)間點(diǎn)，既不能超前也不能滯后。如擊中目標(biāo)物游戲時(shí)，幼兒游離于游戲之外，忙于和同伴聊天，找秒表，教師沒有急于介入，繼續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在商定兩兩結(jié)合比賽在一定的時(shí)間里誰擊中的目標(biāo)多，在玩了一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒沒有新的玩法與推進(jìn)，在解讀幼兒能在已有的游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，生發(fā)出新的游戲規(guī)則，并能協(xié)商完成的游戲水平上，教師提出幾個(gè)人玩一個(gè)籃球，這時(shí)幼兒躍躍欲試，和同伴商量玩法，有的小組玩搶球，誰搶到球誰就可以擊球，有的小組玩攻球，誰的球沒有被攻下來誰來?yè)羟?，有的小組分成兩隊(duì)玩包抄，以小團(tuán)體來決定勝負(fù)等，教師的延緩回應(yīng)支持了幼兒的游戲。

（三）巧妙提問，問題式引導(dǎo)推進(jìn)

在小籃球自主游戲中，教師往往會(huì)根據(jù)游戲的內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的情況，采用創(chuàng)設(shè)多種問題情境的策略，引發(fā)幼兒參與發(fā)現(xiàn)問題的過程，通過適宜、適時(shí)的提問，幫助幼兒自主探索，推進(jìn)游戲的進(jìn)展。

1.問題基于豐富游戲情節(jié)

想要讓幼兒的游戲情節(jié)更加豐富，教師可以在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用問題對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理。［3］通過提問，引導(dǎo)幼兒朝著教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)方向努力。例如，中班幼兒已有擊地接球的經(jīng)驗(yàn)，邊玩邊說像小青蛙在跳動(dòng)，這時(shí)候，教師就可以問幼兒：“小青蛙在哪里跳？”幼兒馬上取來呼啦圈當(dāng)荷葉，教師繼續(xù)追問：“小青蛙在荷葉上跳怎么到達(dá)河對(duì)岸？”幼兒可能就擺出多個(gè)大荷葉連到河對(duì)岸來?yè)舻貍髑?，教師的提問其?shí)是給幼兒指引了方向，不僅豐富了游戲情節(jié)，無形當(dāng)中也將擊地傳球的動(dòng)作要領(lǐng)結(jié)合到游戲規(guī)則中去。

2.問題基于引導(dǎo)獨(dú)立思考

教師在引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考的時(shí)候，可以直接切入主題，提出一些開放性的問題來幫助教師對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)和水平的了解，彌補(bǔ)觀察的不全面，在幼兒對(duì)問題做出不斷地回應(yīng)時(shí)，有利于原有經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展。例如，幼兒想玩籃球賽，教師不要急于提供環(huán)境和材料上的支持，而是以“玩籃球賽需要準(zhǔn)備些什么”“自己可以準(zhǔn)備哪些材料”“籃球賽需要制定那些規(guī)則”等問題來調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，他們結(jié)合經(jīng)驗(yàn)自主準(zhǔn)備環(huán)境材料、制定規(guī)則、制定玩法，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與籃球活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

3.問題基于鼓勵(lì)創(chuàng)造玩法

具有挑戰(zhàn)性的問題能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造性玩球的愿望［4］。例如，小班的趕球游戲中，教師可以提問幼兒“比比誰的玩法多”“可以用哪些不一樣的趕球工具”“這些工具可以用來趕什么樣的球”“可以在哪些地方來趕球更有趣”，小班幼兒的經(jīng)驗(yàn)沒有中大班幼兒豐富，這些問題具有挑戰(zhàn)性，可以啟發(fā)小班幼兒選擇什么樣的趕球工具、什么樣的球、什么樣的場(chǎng)地，教師則觀察幼兒趕球過程中的表現(xiàn)，當(dāng)幼兒運(yùn)動(dòng)停滯時(shí)，可以繼續(xù)提問：“和小伙伴一起趕球可以怎么玩？”鼓勵(lì)幼兒以多種方式與材料環(huán)境、同伴互動(dòng)，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行籃球游戲。

4.問題基于總結(jié)梳理經(jīng)驗(yàn)

為了讓幼兒在小籃球運(yùn)動(dòng)中通過有趣玩、多樣玩來體驗(yàn)自然獲得運(yùn)動(dòng)概念，筆者一直倡導(dǎo)幼兒在前，教師在后，在幼兒自由探索、自主玩耍后幫助幼兒梳理運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過捕捉幼兒現(xiàn)場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)情景，用影像的方式呈現(xiàn)出來，以提問的方式組織幼兒進(jìn)行分享、交流。大班的“擊中目標(biāo)物”游戲中，教師請(qǐng)幼兒說說“怎樣滾球”“怎樣擊中目標(biāo)”“有什么新發(fā)現(xiàn)”，當(dāng)幼兒分享自己成功的體驗(yàn)時(shí)，有的說要瞄準(zhǔn)目標(biāo)、有的說要用力推，籃球才會(huì)滾得快，就容易擊中目標(biāo)等，這樣的梳理，能幫助幼兒獲得更多的運(yùn)動(dòng)概念和經(jīng)驗(yàn)。

（四）榜樣支架，協(xié)同式隱性指導(dǎo)

教師要從側(cè)面進(jìn)入幼兒的游戲并間接地為幼兒提供玩球支持，可以通過搭建“榜樣支架”，以教師自身或同伴間的榜樣示范，以支架者、共構(gòu)者的身份穿梭于幼兒游戲之中，以角色參與的身份和幼兒交流與互動(dòng)，以此來支持幼兒的學(xué)習(xí)，推進(jìn)游戲的發(fā)展?！鞍駱又Ъ堋庇袃煞N形式。一是以教師為榜樣。教師可以用自己的語(yǔ)言、行為來帶動(dòng)能力弱的幼兒，在和幼兒共同游戲的過程中，將自身的經(jīng)驗(yàn)潛移默化地傳授給幼兒，充實(shí)、豐富他們的經(jīng)驗(yàn)。［5］在游戲中，幼兒有時(shí)會(huì)冷落曾經(jīng)感興趣的游戲，這時(shí)教師可以進(jìn)行角色參與扮演，了解游戲的進(jìn)展，隱性進(jìn)行指導(dǎo)，再次激發(fā)幼兒的興趣。二是以同伴為榜樣。教師應(yīng)捕捉到每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，肯定并展示他們的突出表現(xiàn)，并作為榜樣，讓其他幼兒來學(xué)習(xí)、借鑒。這些榜樣都有自己豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，充滿想象力和創(chuàng)造力。教師有針對(duì)性地進(jìn)行概括、提升，得出整體性經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建自主探索玩法的經(jīng)驗(yàn)。

四、創(chuàng)造合作探索的機(jī)會(huì)，玩得更加豐富生動(dòng)

幼兒園小籃球游戲尊重幼兒自主、自發(fā)、自由地玩耍，更容易引發(fā)幼兒之間的合作探索，教師應(yīng)該如何為幼兒創(chuàng)造更多合作探索、共同協(xié)商、解決困難的機(jī)會(huì)？有以下幾個(gè)策略。

（一）深挖材料，引發(fā)合作

提供能直接促進(jìn)幼兒發(fā)生合作行為的低結(jié)構(gòu)材料，比如提供材料少于幼兒人數(shù)的，提供同一游戲內(nèi)容中不同層次、不同種類的材料，便于幼兒協(xié)商交換。還可以結(jié)合投放的材料創(chuàng)設(shè)游戲的情境，如結(jié)合地墊、呼啦圈、高蹺等器械創(chuàng)設(shè)“小兵投彈”“海上逃生”“消防員救火”等場(chǎng)景，提供給幼兒分工、協(xié)商的機(jī)會(huì)，引發(fā)幼兒合作游戲。

（二）合理搭配，助推合作

教師除了以榜樣的身份和幼兒搭配之外，還有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒強(qiáng)弱搭配，結(jié)合雙人、小組、大齡帶小齡等搭配形式，讓幼兒自主討論、嘗試，引導(dǎo)幼兒自主協(xié)商選擇場(chǎng)地、玩法。在雙人拍球中，生發(fā)出拍接球揪尾巴、拍接球老鷹捉小雞等游戲玩法；在多人玩球中，生發(fā)出了胯下滾接球、鼓點(diǎn)運(yùn)球賽、跨欄運(yùn)球接力賽等游戲玩法。給幼兒創(chuàng)造合作探索的機(jī)會(huì)，經(jīng)常會(huì)有意想不到的收獲。

（三）明確做法，保障合作

在幼兒合作玩小籃球游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)合作過程松散的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)幼兒以“計(jì)劃—實(shí)施—反思—調(diào)整”開展小組自主合作游戲。先請(qǐng)小組討論，協(xié)商游戲的玩法、規(guī)則，明確合作的對(duì)象，并鼓勵(lì)幼兒有自己的方法記錄下來。按照小組的計(jì)劃實(shí)施游戲，在游戲后分享成功經(jīng)驗(yàn)和解決問題的具體措施，最后調(diào)整計(jì)劃，幼兒在一次次的合作游戲中得到了鍛煉，獲得了成長(zhǎng)。

（四）評(píng)價(jià)交流，促進(jìn)合作

在每次合作游戲后，請(qǐng)幼兒自由交流在游戲中出現(xiàn)的問題，學(xué)會(huì)用猜拳、舉手投票等方式和大家協(xié)商解決問題，懂得如何采納別人的觀點(diǎn)及與人合作，并用展示分享的辦法把有成功經(jīng)驗(yàn)的合作游戲展示出來。通過討論交流知道原來幾個(gè)人的活動(dòng)比一個(gè)人的游戲更有趣，幾個(gè)人的智慧比一個(gè)人的力量更大。這樣的舉措大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性，讓幼兒更加樂此不疲地開發(fā)出自己喜歡的游戲。

總之，在幼兒園小籃球運(yùn)動(dòng)中，反對(duì)枯燥、機(jī)械地以片面提升幼兒籃球技能目的練習(xí)訓(xùn)練，把小籃球運(yùn)動(dòng)定位在“趣玩”上，以幼兒樂于接受的方式“玩”出花樣，“玩”出精彩。