緊扣單元要素 落實(shí)“淺文深教”
——以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》為例

杜劍欽

（古田縣第二小學(xué)，福建 寧德 352200）

“淺文”即篇幅短小、文字淺顯，學(xué)生憑借已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)就能閱讀的文章。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中收錄不少這樣的淺文章。如五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《田忌賽馬》就是一篇淺顯易懂、學(xué)生閱讀起來毫無障礙的課文。教學(xué)中，教師時(shí)常有這樣的困惑：如此通俗易懂的一篇文章，教師究竟要教什么？其實(shí)，教材中選用的每一篇文本都包含著編者的良苦用心，都有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。語文核心素養(yǎng)主要?dú)w結(jié)為四個(gè)方面：語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。遇到這樣的“淺文”，就要為人師者用心鉆研，深度挖掘，找出文本蘊(yùn)含的價(jià)值，探尋文本背后的思想內(nèi)涵，通過“淺文深教”，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。

統(tǒng)編版教材雙線組元，在“單元導(dǎo)語”中直接體現(xiàn)了人文主題與閱讀要素，即單元要素，而單元要素正是本單元教學(xué)目標(biāo)的直接體現(xiàn)。這樣的編排旨在讓教師操作起來能緊扣單元要素，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編版五下第六單元導(dǎo)語頁寫道：“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天與明天?！遍喿x要素是：了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。將本單元要素歸結(jié)為一個(gè)詞，那就是“思維”，而思維的發(fā)展與提升是語文四大核心素養(yǎng)之一。如何緊扣單元要素，發(fā)展與提升學(xué)生的思維，落實(shí)“淺文深教”？本文以《田忌賽馬》為例，探析“淺文深教”的教學(xué)策略。

一、走進(jìn)文本，基于問題剖析角色思維

何為思維？簡單地說，就是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中遇到問題時(shí)的想一想。［1］思維貫穿人類生活的方方面面，只有具備了良好的思維能力，人類文明才會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)才會(huì)不斷進(jìn)步。思維能力的發(fā)展提升一定要通過深度教學(xué)才能更好地發(fā)揮效果，因?yàn)樯疃冉虒W(xué)可以鍛煉學(xué)生的分析能力、概括能力、推理能力等?！短锛少愸R》這個(gè)故事內(nèi)容學(xué)生極易理解，教師應(yīng)挖掘文本的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，即本單元的語文要素——思維，本著“思維的提升與發(fā)展”這一核心素養(yǎng)，緊扣“思維訓(xùn)練點(diǎn)”設(shè)計(jì)教學(xué)過程。如何借助文章內(nèi)容具體把握人物的思維過程，初步感受人物思維的縝密，提升學(xué)生的思維能力？筆者認(rèn)為教師應(yīng)立足文本、深入文本，透過文本的淺層表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開“深層互動(dòng)”。［2］

統(tǒng)編教材每篇課文的課后習(xí)題都是單元語文要素的落腳點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)就不會(huì)偏離方向。因此在教學(xué)本課時(shí)，教師緊緊圍繞課后第二題展開教學(xué)：先連一連，把齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖標(biāo)畫出來，再說一說，孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場(chǎng)順序。第一個(gè)問題，讀完課文，大部分學(xué)生很快就能正確完成。第二個(gè)問題就是本課的核心問題了，就要揣摩孫臏的思維過程。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，在學(xué)生找到“馬腳力相差不多，都能分成上中下三等”“三局兩勝”等重要信息后，教師提供思維的梳理支架，讓學(xué)生以孫臏的角色連起來說說孫臏的思維過程（課件出示）：“田大將軍，這幾場(chǎng)比賽中，我看到了____________，想到了_________，于是，我決定這樣安排_(tái)________。因?yàn)開________。”當(dāng)教師將這一問題拋給學(xué)生時(shí)，他們紛紛扮演起孫臏來，同桌互換角色進(jìn)行討論，設(shè)身處地梳理了孫臏的思維過程，懂得從馬本身的特點(diǎn)與比賽規(guī)則去分析研究、權(quán)衡取舍，過了把“孫臏”癮。而教師提供的思維支架緊扣單元語文要素與文本核心問題，它能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維起到很好的梳理作用。這樣的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀從與文本對(duì)話的初始體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為與文本人物對(duì)話的深度體驗(yàn)，這是“淺文深教”的第一步。

這時(shí)，教師趁熱打鐵，又拋出問題：孫臏獲勝僅僅是因?yàn)轳R自身的實(shí)力和賽制的原因嗎？一石激起千層浪，學(xué)生思維得到激發(fā)，再次走進(jìn)文本，研讀文本，他們從“非常賞識(shí)”“田忌很信任孫臏”“決定全聽他的”等語句中讀出了還有人為因素助力這次賽馬的獲勝。正是因?yàn)樘锛蓪?duì)孫臏?zhǔn)愕男湃?，孫臏才能大膽放手去安排馬的出場(chǎng)順序，孫臏的計(jì)謀才能得以順利實(shí)施。這一環(huán)節(jié)學(xué)生剖析了人物特點(diǎn)，既對(duì)故事有了更深刻的理解，又訓(xùn)練了思維的縝密性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感。

在剖文明理后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：在這個(gè)故事中，僅僅是田忌贏了賽馬嗎？學(xué)生稍加討論后，就回答出：孫臏贏了，他謀得了軍師職位，滿腹才華有了用武之地；齊威王贏了，得到了一個(gè)不可多得的人才，為穩(wěn)固社稷江山起到了舉足輕重的作用。教師的預(yù)設(shè)也止步于此，此時(shí)，一個(gè)學(xué)生大聲回答：“齊國的百姓都贏了，有了孫臏這樣的軍師，齊國百姓能過上安居樂業(yè)的生活?！痹捯粢宦?，其他學(xué)生情不自禁鼓起掌來，他的這個(gè)思維，教師始料未及，也被深深地震撼了。課堂閱讀只有與深入思考相結(jié)合，才能互相促進(jìn)，相得益彰。［3］精彩的課堂生成將氣氛推向高潮，將學(xué)習(xí)推向深度，將思維引向高處。

以上教學(xué)過程主要圍繞三個(gè)問題展開，這三個(gè)問題先后有序，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一條由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的具有邏輯關(guān)系的問題鏈。正是這種有梯度的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生才愿意通過持續(xù)思考來探索和研究，才會(huì)保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情。［4］通過這樣的“淺文深教”，把靜止的語言文字讀活，把通俗的文本材料讀深，把淺顯的道理讀透，學(xué)生的思維才會(huì)跟著層層深入，得到逐步提升。

二、超越文本，在創(chuàng)造性的復(fù)述中激活思維

語言是思維的“外衣”，思維是語言的內(nèi)涵，語言與思維均是重要的核心素養(yǎng)，二者是密不可分，相互依存的。因此，盡管學(xué)語言、用語言是語文課堂重要任務(wù)之一，但是語文深度學(xué)習(xí)對(duì)語言的關(guān)注不能停留在單一的積累和運(yùn)用上，而應(yīng)將歸納、推理、創(chuàng)造等高階思維引入課堂，讓語言與思維相輔相成，讓“淺文深教”得到真正的落實(shí)。［5］

文章課后第一題是：默讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事。這一題旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握和語言表達(dá)能力。如何在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)培養(yǎng)思維能力？在五年級(jí)上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)了創(chuàng)造性復(fù)述的基礎(chǔ)上，落實(shí)這一道題時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生變幻角色與順序復(fù)述故事，可以從觀眾的視角解說，也可以分別從孫臏、田忌、齊威王三人角度，以第一人稱進(jìn)行講述；可以按比賽順序進(jìn)行敘述，也可以倒敘設(shè)置懸念法進(jìn)行敘述。這樣的復(fù)述，避免千篇一律的單調(diào)形式的故事再講述，不僅僅是對(duì)文本單純記憶的過程，更是對(duì)文本語言素材進(jìn)行整理、加工、內(nèi)化、存儲(chǔ)、再提取的過程，極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)發(fā)散思維。這一過程有一定的難度，學(xué)生在深入研讀文本的基礎(chǔ)上超越文本，在小組討論的過程中，集思廣益，補(bǔ)充完善，通過匯報(bào)的形式呈現(xiàn)集體的智慧：以旁觀者身份講述的學(xué)生生動(dòng)描述了比賽驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面以及觀眾跌宕起伏的內(nèi)心感受；以孫臏角色講述的學(xué)生重在有序地講述調(diào)換馬的出場(chǎng)順序的思維過程；以田忌為角色講述的學(xué)生表達(dá)了對(duì)孫臏絕對(duì)信任的堅(jiān)定內(nèi)心以及獲勝后的喜悅心情；以齊威王角色講述的學(xué)生則流露了對(duì)田忌反敗為勝的困惑及對(duì)孫臏這位人才的極力贊賞。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生變幻角色表達(dá)故事內(nèi)容，其實(shí)也是打破常規(guī)思維方式的過程，在復(fù)述中激活思維，在思維碰撞中發(fā)散思維。他們八仙過?！黠@神通，概括、想象、創(chuàng)造、整理、表達(dá)等思維能力得到極大發(fā)揮，不同的角度有不同的思考，不同的角色有不同的體驗(yàn)，課堂上精彩紛呈，語言與思維齊飛共舞，學(xué)生在運(yùn)用語言文字的同時(shí)發(fā)展了思維。

三、走出文本，在思辨中拓展思維

部編版教材強(qiáng)調(diào)了語文與生活的聯(lián)系，在日常生活中，學(xué)生總會(huì)面對(duì)各種各樣的現(xiàn)實(shí)問題，他們?cè)谔幚磉@些問題時(shí)一般受到定勢(shì)思維影響，常常難以突破常規(guī)?！敖滩臒o非是個(gè)例子”，要讓學(xué)生得法于課內(nèi)、得益于課外，只有走出故事本身，回到現(xiàn)實(shí)世界，才能讓“思維的火花照亮今天和明天”。

（一）借助思維訓(xùn)練題，拓寬思維空間

在課末，教師借鑒了一道互聯(lián)網(wǎng)上的思維訓(xùn)練題：在一個(gè)風(fēng)雨交加的晚上，你開著一輛車經(jīng)過一個(gè)車站，有三個(gè)人正在焦急地等公共汽車。一個(gè)是臨死的老人，他需要馬上去醫(yī)院；一個(gè)是醫(yī)生，他曾經(jīng)救過你的命，你一直想報(bào)答他；一個(gè)是你最要好的朋友。但你的車只能再坐下一個(gè)人，你會(huì)如何選擇？這一題與孫臏權(quán)衡取舍如出一轍，只有舍棄才有收獲。學(xué)生給出多種方案，各有各的理由，最初大部分學(xué)生都緊緊攥著汽車鑰匙，不懂權(quán)衡與取舍，沒有尋找到最佳方案。經(jīng)過討論辨析，學(xué)生們一致認(rèn)為最妙的方案是：把車鑰匙給醫(yī)生，讓醫(yī)生送老人去醫(yī)院，自己與朋友一起等公交車。這個(gè)方案報(bào)答了醫(yī)生，救治了老人，又維持了友誼，真可謂一舉多得。

這樣的思維訓(xùn)練幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，又讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法解決生活中的實(shí)際問題，體會(huì)到思維的魅力可以跨越時(shí)空，照亮古今，在思辨中將思維引向廣闊的空間。

（二）閱讀思維小故事，豐富思維世界

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充和擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分，也是學(xué)生思維自由伸展的空間。［6］我們不能止步于一篇課文的學(xué)習(xí)，要以一篇課文為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，走進(jìn)更廣闊的語文世界與更豐富的思維空間。學(xué)完本課，教師推薦閱讀蘇教版第八冊(cè)課文《最佳路徑》，思考、辨析迪士尼樂園的路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為最佳路徑，感悟“給人自由、任其選擇”本身就是一種最佳選擇，學(xué)習(xí)建筑大師敢于打破常規(guī)的思維方式。這樣既加強(qiáng)了不同版本間的聯(lián)系，又促進(jìn)了思維這個(gè)核心素養(yǎng)的深入發(fā)展。

我們中華傳統(tǒng)文化也非常重視思維教育，古代的很多寓言故事、歷史故事都閃爍著思維與智慧的火花，如該單元首篇文章《自相矛盾》揭示了錯(cuò)誤的思維，使人警醒；本冊(cè)第八單元的《楊氏之子》體現(xiàn)了思維的機(jī)敏，令人贊嘆……學(xué)完本課，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間積極完成課后選做題——查找歷史上運(yùn)用謀略取得勝利的相關(guān)資料，如《晏子使楚》《淝水之戰(zhàn)》《巨鹿之戰(zhàn)》等。學(xué)生在閱讀的時(shí)候要多思考，多分析，在周五的讀書交流會(huì)中探討、總結(jié)從這些人物身上學(xué)到的思維方法。在有針對(duì)性的課外閱讀實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度思考問題，并解決問題，使思維變得越來越靈活，越來越具有深刻性、創(chuàng)造性，真真切切地感受來自思維力量的魅力。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)這些歷史故事，學(xué)生體會(huì)我國古代人民的智慧，傳承了歷史文化，激發(fā)了民族自豪感，豐富了語文知識(shí)。

總之，要做到“淺文深教”，教師應(yīng)在備課中做足功夫，準(zhǔn)確把握教材的編排意圖，秉承課程理念和教學(xué)智慧，緊扣單元要素，立足文本的同時(shí)，又要?jiǎng)?chuàng)造性地使用文本，注重學(xué)生閱讀質(zhì)與量的同步提升，逐步推動(dòng)閱讀向深度、廣度發(fā)展，全面有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。