項目式校本研修的實踐探索
——以語文學科為例

黃曉麗

（福州市南公小學，福建 福州 350005）

借推進中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 契機，學校以項目式學習開展特色校本研修，在反復實踐總結的基礎上，內化為教學先進理念和思想。“四段四步”是學校開展校本研修的具體模式和策略：“四段”即軟硬件準備階段、項目確定階段、行動實踐階段、總結提升階段；“四步”即互助集備、課堂實踐、量表評價、反思調整。下面以語文學科為例，展開具體論述。

一、軟硬件準備階段，為校本研修“搭石建基”

在準備階段，資金到位，硬件投入，為校本研修的開展提供強勁的建設支持；提升效率，軟件優(yōu)化，為校本研修的高效實施提供精細的技術支持。

（一）硬件到位

為確保高效能地開展校本研修活動，學校于2021年9 月正式啟用錄播室、云桌面計算機教室，采用光纖主干網絡，無線網絡全覆蓋。學校30 間教室均配希沃86 寸一體機，另有移動式一體機5 套。經過相關培訓，教師均適應在信息化環(huán)境下開展校本研修和常態(tài)化教學。

（二）軟件活用

活用軟件資源，使校本研修具有實效性和便捷性。如在教研活動中，利用錄播室環(huán)境，既能快速錄制現場過程，又能通過實錄中的可再現畫面，實現更有針對性的評價活動；利用釘釘、微信、QQ 等平臺功能，進行圖文傳送、文件保存、評價批注、直播課堂、線上會議等。在教學過程中，根據實際需要，使用不同的軟件：課前，用問卷星和幕布等設計預習單；課中，用希沃5、umu、Hiteach 等促進師生互動；課后，用騰訊文檔、希沃膠囊等幫助學生實現個性化提升。

二、項目確定階段，為校本研修“架橋通路”

任何一個項目都應著眼解決學生實際發(fā)展中存在的問題和教師專業(yè)領域知識更新的問題，關注師生成長。［1］

（一）提出問題，記錄教學困惑

“疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！保?］在語文課堂教學方面，教師提出一系列問題：如在統(tǒng)編教材單元主題下如何促進學生語言表達、在激發(fā)學生語言文字運用能力大的背景下如何實現高階思維的培養(yǎng)、如何實現語文生本課堂、如何提高寫字教學實效等；在作業(yè)設計方面，提出如何做到診斷學情分層次布置學習任務、如何讓命題形式靈活多樣、如何處理“整體推進”和“重點突破”關系等；在課外拓展方面，提出如何借助互聯(lián)網開展傳統(tǒng)文化滲透、如何結合古詩文傳承文化等。這些問題來源于教學一線，大部分具有普遍性和針對性。學校利用騰訊文檔來搜集信息，教師可隨時隨地記錄日常困惑，其他教師也可隨時查看。

（二）分析整合，梳理校本問題

從校本實際出發(fā)而提出的教學問題，需要反復分析。在年輕教師群體中，可能會出現問題簡單化的現象，項目組應幫助分清是“教”還是“學”的問題，及時給予理論支持。有些教學經驗豐富的教師，可能會出現信息技術使用不當問題，項目組應及時給予技術支持，通過文件傳遞、課例分享等方式，將理論和實踐相結合，實施幫扶。有些問題有價值，需要較長時間的研究和探索，這就需要項目組分析問題時，對照當前教育新理念、教學新思想，找出具有代表性和重要性的教學問題，進行比較、歸項、分析、整合。不同問題之間，如果存在大小問題，則合并；如果存在相似問題，則取舍。這樣的分析過程能夠提高教師分析、思辨、學習的能力。

（三）結伴抱團，凝心共建項目組

相同愿景的教師集合在一起組成項目組，容易形成合作探究的良性學習氛圍。按照項目式學習的方法開展校本研修，能夠打破年齡限制，產生老中青搭配組合。不同年齡層有不同學習特點：有的教師課堂經驗豐富，基礎知識抓得牢；有的教師信息技術水平高，課堂靈活多變有生成；有的教師學習總結能力強，敢闖敢拼有干勁等。這種搭配方式帶來的校本實踐研究，使理論和經驗、方法和實踐結合得更加緊密，更易形成有價值的教學成果。這也是以項目式學習開展校本研修的出發(fā)點和落腳點。

（四）確定主題，優(yōu)化成長環(huán)境

在確定主題階段，組長帶領研修教師從問題入手，通過尋找解決對策，反復進行理論學習，并聯(lián)系教學實踐，最終產生值得小組共同探究的、有價值的研修主題。研修主題宜精煉，具有可操作性。如有條件，還可征求業(yè)內專家意見，充分考慮主題的科學性、時代性等因素。最后形成“教師內驅—教師實踐—小組合作—專家引領—能力提升”的閉環(huán)式成長環(huán)境。目前，學校除有在研課題外，另生成兩個校本研修項目：數據驅動下智慧課堂教學的實踐研究、PBL 模式下跨學科融合創(chuàng)新學習的實踐研究。

（五）構建框架，提出實施設想

確定主題后，項目組要探討實施校本研修的計劃和方案。事先要組織組員搜集定義解釋和大量相關信息。遇到專業(yè)性問題的挑戰(zhàn)時，教師首先要博覽群書，進行相關主題理論文獻學習或網絡學習。在讀書、上網的過程中，做摘要批注，寫學習心得，形成對該主題的專業(yè)學習和理論認識，為下一步實踐研究打下堅實基礎。學習形式多樣，可以是紙質版圈畫學習，可以是利用碎片時間閱讀電子書，也可以是將最近所感有條理地展示在網絡空間。鼓勵團隊分工合作，任務分解、分享收獲、反思改進等，都對解決實際問題起到關鍵作用。組員通過閱讀材料，產生頭腦風暴，對項目有更深層次的理論認識。理論要緊密聯(lián)系實踐，針對項目中課堂實踐研究部分，學校提出“四步法”實踐方案。

三、行動實踐階段，為校本研修“添磚加瓦”

實踐為認知發(fā)展提供可能性。實踐活動中產生的教學問題，歸根到底要通過實踐解決。在校本研修過程中，實踐帶來新認知，新認知又促進實踐的繼續(xù)向前發(fā)展，如此循環(huán)上升，使理論和實踐結合更加緊密，推動高質量研修。

（一）互助集備，設計教學方案

“磨課”是行動實踐階段的重要研究手段，需要不停實踐、反思、調整。為了使項目式學習更有針對性，實踐教師會先廣泛查資料、做筆記、析學情、寫體會等，再根據教學重難點設計教學初步方案。在個體學習的基礎上，項目組再從教學手段、環(huán)節(jié)設計、學法指導、師生互動、預設與實際等方面綜合創(chuàng)新考慮，擬定教學設計最終方案，這一方案的產生是集體智慧的結晶。除了線下定時間、定場地集備外，線上的微信群、QQ 群、釘釘群等也是集備平臺。

例如，中年級語文集備組在設計《牛肚子里的旅行》教學方案時，實踐教師根據教材、學情，結合網站資源，設計一份教學方案。當天，該教師將材料發(fā)送至“數據驅動下智慧課堂教學的實踐研究”項目組釘釘群。不久，群里出現多份精心篩選過的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀實錄、音視頻，還有群成員教師個人批注的點評意見等。實踐教師根據項目組提出的學科專業(yè)意見，再次改進教學方案。其后，她將改進版?zhèn)髦痢癙BL 模式下跨學科融合創(chuàng)新學習的實踐研究”項目組，美術教師提出用簡筆畫制作學習單，完成思維導圖；信息技術教師提出課前導學和課后拓展，可推送希沃膠囊進行輔助教學等。經過兩個項目組的雕琢，最終實踐教師設計出一份適合本班學生且達到深入淺出效果的教學設計。經過課堂驗證，這節(jié)課目標明確，重難點突破，課堂節(jié)奏弛緩有度，師生互動通暢，所獲信息量大，又讓學生容易接受，頗受好評。

（二）課堂實踐，巧解教學難點

曾有教師在“數據驅動下智慧課堂教學的實踐研究”項目組中提問：越是以生為本的課堂，越注意培養(yǎng)學生自主探究、合作學習、整理總結的良好習慣，更需要教師快辨巧思，以處理重要、棘手的課堂情況。有些問題教師可以選擇一帶而過，但是如果遇到有價值的問題，應該如何巧妙應對呢？

在以互聯(lián)網為核心的信息時代，聯(lián)通是重要的學習方式，知識是群體智慧的匯聚，因此學校搭建生態(tài)教學網，建立信息共享空間。以部編版語文四年級下冊《貓》第二課時為例，教學設計主要有三個環(huán)節(jié)：理清文章脈絡，感受貓的可愛；小組合作學習，解密作者情感；課后完成拓展閱讀任務。當進行到第二環(huán)節(jié)中的第六自然段“作者絕不會責打它們”時，學生通過文本閱讀、自主探究，早已感受到無論小貓多么淘氣，作者也不生氣、不責備，體現作者對貓的喜愛之情。這時，一位觀課教師示意實踐教師看手機，原來這位觀課教師通過釘釘發(fā)來老舍的《養(yǎng)花》片段：“鄰家的墻倒了下來，菊秧被砸死者約三十多種，一百多棵！全家都幾天沒有笑容！”實踐教師立刻借助希沃一體機設備，展示兩個文本，學生通過對比、討論、朗讀，老舍先生的愛貓之情油然而生，理解更顯深刻。

（三）量表評價，探尋改進方法

觀課教師和實踐教師是合作學習的互助關系。觀課者在進入課堂之前，提前明確觀課目的，憑借自身教學經驗和觀察，用騰訊文檔制作指標量表，以線上記錄文字或數字的方式，反映課堂過程。觀課教師大致從以下幾個方面觀察課堂：教學內容的處理、課堂預設和生成、信息技術的融合創(chuàng)新、教學目標的達成、學生學習狀態(tài)。實踐教師通過從量表上所得的數據資料和文字描述信息，反思課堂。項目組再協(xié)助深入挖掘問題背后的原因，分析實際情況，提出意見和建議，探尋改進方法，以幫助實踐教師將自我反思和團隊意見結合起來。

（四）反思調整，提升研修效果

反思、調整、改進，促進教師個人專業(yè)成長。實踐教師根據校本研修主題、教學目標和重難點，結合觀課教師對課堂實錄和量表情況，進行具體描述和分析反饋，對教學目標、教學板塊、教學方法等再作反思和調整。接著，實踐教師和項目組反復溝通探討，綜合評估，改進方案，形成一份成熟的教學設計。這一過程再次凝聚了個人智慧和集體智慧，為再實踐提供堅實基礎。如此往復磨課，讓學生、教師、團隊和學校受益。在信息技術支持下，教師在反思調整、新行為、再實踐之間循環(huán)實踐，直到達到滿意的研修效果，既可隨時探討和優(yōu)化、反饋和調整，助課堂如虎添翼，也可促進多合作、多探索、多實踐，助教師專業(yè)發(fā)展突飛猛進。［3］

四、總結提升階段，為校本研修“點石成金”

（一）勤于總結，思有所得

項目組成員要有總結意識，定期開展學習分享交流會，把日常點滴收獲和經驗分享記錄在案，日久則能匯總整理成篇。另外，學校要想提高校本研修效率，還要推出激勵手段，制定“項目式學習優(yōu)秀組”“成長示范之星”“優(yōu)秀個人案例”等評選，鼓勵教師將研修所得，總結歸納出成長故事、優(yōu)秀設計、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀成果等。

（二）鼓勵參賽，教有所長

通過各種方式，激勵教師多思考、多提煉，從中受益。鼓勵教師積極參加各級各類教學案例、論文等比賽，執(zhí)教崗培課、精品課、技能大賽、優(yōu)質課等公開課，向各級各類教育報刊投稿等。參賽撰文的過程能使教師原本模糊的概念逐漸清晰起來，使“信息技術+項目式學習”的方法達到有效開展特色校本研修的目的。

（三）專業(yè)成長，皆有所喜

學校發(fā)展離不開教師發(fā)展。教師成長，裨益學生、學校。以項目式學習為方法，加上信息技術的助力，不僅能喚起教師內驅力，推動其自我學習、自我反思、自我總結，還能促進教師與教師之間、教師與專家之間的互動，廣義上看，還能實現專業(yè)引領、區(qū)域共發(fā)展。學校曾承接福建省“十三五”小學名校長培養(yǎng)人選示范輻射引領暨赴老區(qū)送培送教活動（南平市）語文專場分會場活動。除了完成集團校布置的任務外，學校還和兩所區(qū)縣校結對幫扶，并利用校視頻號實現直播授課過程，得到被幫扶學校的一致好評。

五、總結與反思

在以項目式學習開展校本研修的實踐活動中，我們切實感受到項目化學習所帶來的好處：教師積極參與，主動性高；團隊互幫互助，易出成果；借助信息技術，如虎添翼。同時發(fā)現存在一些問題：項目組各自獨立，難以實現資源共享，造成部分資源浪費，影響效率；信息技術日新月異，無法第一時間獲悉更高效的信息技術，以輔助課堂教學；項目組長的能力，關系到項目組運作，如何準確安排組長人選等。這些問題還有待繼續(xù)探究。