趣味?分層?探究：小學(xué)中高年級語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

連梅峰

（莆田市荔城區(qū)新度善鄉(xiāng)中心小學(xué)，福建 莆田 351142）

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識的有效途徑，是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的有力措施。為了解學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的程度，及時找出缺失之處，并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)模式，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師要將作業(yè)設(shè)計作為重點內(nèi)容。

目前，小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計中普遍存在以下問題：作業(yè)設(shè)計方式單一、趣味性不足、學(xué)生做作業(yè)積極性不高等。針對以上現(xiàn)象，應(yīng)從趣味性、分層性、探究性三個方面，優(yōu)化小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計，做到“教學(xué)評”一致性，從根本上保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

小學(xué)中高年級語文教師布置的作業(yè)，多為背文章、記詞語、抄寫課文和重點句子或做一些配套練習(xí)等，缺乏層次性、趣味性和探究性。［1］有的作業(yè)缺乏“教學(xué)評”一致性。這樣的作業(yè)難以維持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還會助長學(xué)生的惰性，導(dǎo)致許多學(xué)生用敷衍的態(tài)度隨便應(yīng)付作業(yè)，或漏寫、抄襲等。久而久之，教師難以掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)狀態(tài)高耗低效，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

首先，缺乏層次性。部分語文教師不顧學(xué)生對知識的掌握程度，對全班學(xué)生布置同樣的作業(yè)，沒有根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，分層性不足。其次，缺乏趣味性，作業(yè)內(nèi)容古板陳舊，學(xué)生做無用功居多，且機(jī)械式、重復(fù)性作業(yè)較多，沒有基于學(xué)生的個性化特征和興趣，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時間，更禁錮其思維。最后，缺乏探究性。很多語文作業(yè)只停留在抄寫、讀記或者刷題上，沒有實踐性、探究性。長此以往，學(xué)生的語文實踐能力逐漸喪失，難以在生活中學(xué)語文、用語文。

二、優(yōu)化小學(xué)中高年級作業(yè)設(shè)計的策略

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。為了切實提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，針對目前小學(xué)中高年級語文作業(yè)設(shè)計存在的問題，可從以下幾個方面進(jìn)行優(yōu)化：

（一）趣味性：多元設(shè)計，基于兒童立場

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)基于兒童立場，從小學(xué)生愛玩的特點出發(fā)，設(shè)計豐富多彩、趣味濃厚的語文作業(yè)，使學(xué)生在有趣的作業(yè)中主動學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。趣味性強(qiáng)的作業(yè)滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時，教師可以布置學(xué)生課前觀察生活中的爬山虎，或者通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，了解爬山虎。課前預(yù)習(xí)使學(xué)生對爬山虎積累一定的知識經(jīng)驗，課堂上更容易走進(jìn)文本。課后再設(shè)計以下充滿趣味性的作業(yè)：

1.畫一畫：我會把爬山虎的腳是怎么長的過程畫出來；

2.看一看：我會連續(xù)觀察校園中的一種植物，并能夠記錄下來；

3.種一種：我會種綠豆或蔥等植物，并認(rèn)真觀察記錄；

4.讀一讀：我會閱讀《森林報》《昆蟲記》等。

學(xué)生可以自主選擇其中兩個以上的作業(yè)完成，在畫一畫、看一看、種一種、讀一讀等體驗中，遷移運(yùn)用《爬山虎的腳》課中學(xué)到的連續(xù)觀察的方法，養(yǎng)成留心觀察周圍世界的習(xí)慣。在拓展閱讀中，增加學(xué)生的閱讀面，積累生活素材。同時，給予學(xué)生可選擇的彈性空間。除了以上方式外，還可以設(shè)計表演課本劇、編寫劇本、說愛書、繪愛書、朗讀者、創(chuàng)編童謠等多種形式的作業(yè)，突顯趣味性與兒童立場。

（二）層次性：分層設(shè)計，實現(xiàn)因材施教

教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)齡特點、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求以及心理特點等，設(shè)計適合不同層次學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，使每位學(xué)生有意愿、有興趣去完成作業(yè)。在設(shè)計作業(yè)時，從不同的角度出發(fā)，設(shè)置三個“題組”，即“必做題”“發(fā)展題”與“提高題”?！氨刈鲱}”為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生；“發(fā)展題”為A（優(yōu)秀生）、B（中等生）層次學(xué)生需要完成的；“提高題”為A 層次學(xué)生應(yīng)該完成的，B、C（學(xué)困生）層次的學(xué)生可以嘗試完成。再根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行分層評價，對到達(dá)本層次目標(biāo)，特別是對取得遞進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵。

例如，在四年級《爬天都峰》一課中，教師對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，創(chuàng)設(shè)以下“作業(yè)超市”：

1.必做題：

（1）我會積累：認(rèn)真抄寫本課詞語表中的詞語。

（2）我會運(yùn)用：用詞語表中的一個或幾個詞語造句或?qū)懸欢卧挕?/p>

2.發(fā)展題：

我會說：如果你是老爺爺，接受采訪時，你會說些什么？

3.提高題：

我會讀：我會繼續(xù)閱讀一些有關(guān)“決心”和“毅力”的故事，并和同學(xué)分享。

這樣具有針對性的作業(yè)設(shè)計，由易到難、由簡單到復(fù)雜，滿足不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們“跳一跳”就能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”“摘到桃子”。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材特點，充分了解學(xué)情，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計。最后根據(jù)學(xué)生的完成情況，分層次評價，特別是對于主動挑戰(zhàn)、完成更高層次作業(yè)的學(xué)生給予激勵性評價，讓不同層次的學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（三）探究性：實踐運(yùn)用，提升核心素養(yǎng)

語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言實踐活動中，培育語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)樹立開放的大語文教學(xué)觀，充分挖掘課程資源，合理利用各種語文學(xué)習(xí)資源，設(shè)計富有探究性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動探究的意識。在完成探究性的作業(yè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新能力。

探究性的作業(yè)有調(diào)查訪問、為小區(qū)寫倡議書、設(shè)計公益廣告、策劃活動等形式。例如，筆者所在學(xué)校地處木蘭溪畔，可依托木蘭溪治理館，挖掘當(dāng)?shù)刭Y源，設(shè)計一系列的探究性作業(yè)：

1.我當(dāng)小講解員：利用周末時間，在木蘭溪治理館志愿當(dāng)講解員；

2.我是小河長：為保護(hù)木蘭溪寫一份倡議書、一則公益廣告；

3.我是小記者：采訪了解治理木蘭溪的相關(guān)人員，寫一寫治理木蘭溪的故事；

4.我是小編輯：創(chuàng)編一期有關(guān)木蘭溪?dú)v史的校報；

5.我是小調(diào)查員：調(diào)查木蘭溪的現(xiàn)狀，并寫成調(diào)查報告；

6.我是小編?。喊阎卫砟咎m溪的故事編寫成劇本或小品；

7.我是小導(dǎo)演：把治理木蘭溪的故事拍成微電影；

8.我是小作家：寫一寫有關(guān)木蘭溪的對聯(lián)、童謠、詩歌等。

以上探究性作業(yè)體現(xiàn)自主、合作、探究的精神，充分鍛煉學(xué)生用語文解決實際問題的能力。學(xué)生在完成探究性作業(yè)的過程中，聽說讀寫的能力得到提高，同時培育熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國等情感，真正實現(xiàn)語文人文性與工具性的統(tǒng)一。

三、結(jié)語

總之，高質(zhì)量的語文作業(yè)設(shè)計是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要途徑，是語文教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。語文教師要對作業(yè)的作用與功能有清楚的認(rèn)識，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，精確了解學(xué)情，精心設(shè)計作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。趣味性、層次性、探究性的作業(yè)，能讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、繪、演、思等語文實踐活動中，主動訓(xùn)練，深度學(xué)習(xí)。