高職教育教學(xué)質(zhì)量社會(huì)化評(píng)價(jià)改革研究

崔利賓

摘 要：高職教育因社會(huì)所需而產(chǎn)生，伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而發(fā)展，其本質(zhì)就是社會(huì)化的產(chǎn)物。高職教育的社會(huì)化決定了高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須社會(huì)化，在深刻把握高職教育教學(xué)規(guī)律和特的基礎(chǔ)上，只有建立完善的教育教學(xué)質(zhì)量社會(huì)化評(píng)價(jià)體系，才能穩(wěn)步提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和水平，最終才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，惠及所有高職學(xué)生，更好服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職;教育教學(xué)質(zhì)量;社會(huì)化評(píng)價(jià)

高職教育是應(yīng)社會(huì)需求而產(chǎn)生的，它較之普通高等教育和社會(huì)生活有更緊密的聯(lián)系，更嚴(yán)格地受到社會(huì)的制約。高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中要解決的最根本問(wèn)題仍然是職業(yè)教育如何與經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密結(jié)合，并更好的服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)，也就是如何實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的社會(huì)化。

一、高職教育教學(xué)質(zhì)量社會(huì)化評(píng)價(jià)的必然性

作為指揮棒的教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度必須立足于高職教育本身社會(huì)化的必然性，建立社會(huì)化教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（一）適應(yīng)社會(huì)需求

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它源于社會(huì)對(duì)高級(jí)技能型人才的需求，和社會(huì)有著十分密切的關(guān)系。高等職業(yè)教育必須按照社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)培養(yǎng)人、教育人。社會(huì)環(huán)境對(duì)高等職業(yè)教育具有依托作用，這種作用首先表現(xiàn)在高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)與服務(wù)第一線從事管理和直接運(yùn)作的高技能人才。“一線人才”就是社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育提出的標(biāo)準(zhǔn)，它“要求學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位基本上就能上崗，沒(méi)有明顯的過(guò)渡期?！备叩嚷殬I(yè)教育要樹(shù)立面向市場(chǎng)的觀念，始終堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，努力做到產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要什么樣的專業(yè)就辦什么樣的專業(yè)，社會(huì)崗位需要什么樣的人才就培養(yǎng)什么樣的人才。只有這樣，高等職業(yè)教育才會(huì)有生機(jī)與活力。

（二）根植行業(yè)發(fā)展

高等職業(yè)教育根據(jù)本地區(qū)行業(yè)的客觀需求，考慮經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展水平，以職業(yè)能力為本位，主要針對(duì)某一方面某一崗位某一職業(yè)提供的特別的技能培訓(xùn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)正是社會(huì)所需要的，因此高職教育與社會(huì)的關(guān)系非常密切。這就要求人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求相適應(yīng)，人才培養(yǎng)規(guī)格必須與專業(yè)服務(wù)的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域及就業(yè)崗位的知識(shí)能力素質(zhì)相適應(yīng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域崗位勝任情況進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。

二、完善高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的路徑

根據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律，尤其是高職教育社會(huì)化特點(diǎn)，對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行社會(huì)化評(píng)價(jià)是提升高職人才培養(yǎng)水平的重要條件，高職院校務(wù)必積極探索高職教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，建立和完善教育教學(xué)質(zhì)量社會(huì)化評(píng)價(jià)體系。

（一）構(gòu)建多元化的評(píng)估體系

高職教育有多方主體參與，涉及多種利益，因此，對(duì)于高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該要多元化參與，從各個(gè)層面，各種利益出發(fā)對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。首先，政府對(duì)高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體現(xiàn)在引導(dǎo)、監(jiān)督和服務(wù)等方面，政府在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的地位和權(quán)威呈現(xiàn)日益強(qiáng)化的趨勢(shì)。因此，政府應(yīng)把對(duì)高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在宏觀評(píng)價(jià)上，比如，評(píng)估高職院校的辦學(xué)方向、辦學(xué)條件以及政策的落實(shí)等方面。其次，高職院校自身評(píng)價(jià)主要分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)兩大模塊，內(nèi)部評(píng)價(jià)主要指高職院校的自評(píng)，外部評(píng)價(jià)分為政府評(píng)價(jià)和第三方機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)，高職院校同時(shí)作為評(píng)價(jià)的主體和客體，作為教育的實(shí)施者，對(duì)其自身的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)應(yīng)該是最真實(shí)和客觀的，因此，構(gòu)建多元化、全方位、常態(tài)化的評(píng)估體系，高職院校應(yīng)發(fā)揮更積極主動(dòng)的作用，比如，可以增加自評(píng)權(quán)重。增加高職院校自評(píng)的權(quán)重會(huì)激發(fā)自評(píng)積極性及有效性，推動(dòng)高職院校更加重視對(duì)教育質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)。第三，第三方評(píng)價(jià)是當(dāng)代高職院校高質(zhì)量發(fā)展的呼喚，同時(shí)也是推進(jìn)高職教育現(xiàn)代化的必然要求，如何以第三方公正、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)高職院校的教育質(zhì)量是當(dāng)下擺在職業(yè)教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要課題，新時(shí)期，要推進(jìn)第三方評(píng)價(jià)健康有序發(fā)展并在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中發(fā)揮重要作用，應(yīng)該要從以下幾方面加以改進(jìn)：第一要進(jìn)一步規(guī)范第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)發(fā)展，吸引更多相關(guān)專家參與到高職院校第三方評(píng)價(jià)中來(lái)，第二要第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)應(yīng)該要建立符合國(guó)家方針政策的多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，第三要重視對(duì)結(jié)果的發(fā)布，利用評(píng)價(jià)結(jié)果的正面導(dǎo)向，推動(dòng)高職院校健康有序發(fā)展。

（二）制定個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

與國(guó)外評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比，我國(guó)高職教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更傾向于以學(xué)生的就業(yè)情況、學(xué)校的硬件設(shè)施、教師的教學(xué)能力等為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于高職院校的自我完善能力、教育的實(shí)際效果等指標(biāo)考慮不夠。因此，高職院校在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況、院校的實(shí)際情況及學(xué)生特征，建構(gòu)以政府、院校、教師、學(xué)生、第三方機(jī)構(gòu)等為主體的多樣化指標(biāo)，并選擇與此相適宜的評(píng)價(jià)方法，制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，此外，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中，加大院校應(yīng)變能力及自查能力的考察，并且可以嘗試變革以“市場(chǎng)”為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從高職院校對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的效果維度，構(gòu)建基于學(xué)生滿意度視角，以效果為導(dǎo)向的高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模型。

（三）堅(jiān)持“以人為本”的價(jià)值取向

高職教育的宗旨在于“立德樹(shù)人”，學(xué)生的成長(zhǎng)成才是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出：以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。因此，在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中，應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生為中心，注重學(xué)生和學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)新模式，第一，要突出以學(xué)生為視角來(lái)進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于教育質(zhì)量的感受是最直接的，因此，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，并強(qiáng)化其在評(píng)價(jià)中的作用;第二，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要突出學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力及積極上進(jìn)的意愿納入考評(píng)，職業(yè)教育的理念要回歸人，因此，對(duì)于職業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)要做到：評(píng)估教育過(guò)程和結(jié)果是否促進(jìn)了受教育者主體性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在同樣的環(huán)境和教育條件下，受教育者的發(fā)展程度主要取決于其自身的努力程度，所以，教育要激發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)其積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性;其次，評(píng)估教育的過(guò)程和結(jié)果是否促進(jìn)了受教育者的個(gè)性發(fā)展，所謂個(gè)性，是指具有不從眾的意識(shí)、思維和行動(dòng)，有獨(dú)到的眼光、獨(dú)特的想象、獨(dú)具一格的表達(dá)方式、獨(dú)樹(shù)一幟的風(fēng)格等。保爾曾說(shuō)：沒(méi)有個(gè)性，人類的偉大就不存在了。因此，高職教育應(yīng)該以受教育者的個(gè)性塑造為立足點(diǎn)，著眼于學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)高職教育已經(jīng)從量的擴(kuò)張階段上升到內(nèi)涵發(fā)展階段，但是高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還有著很多需要改進(jìn)的方面，在高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，要立足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景，從多角度、多層面、多維度入手，高職院校應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)，充分利用政府、企業(yè)的人力、財(cái)力、物力資源，全面完善評(píng)價(jià)機(jī)制。建立社會(huì)化教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周德鋒，崔媛.基于有效教學(xué)理論的職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建對(duì)策[J].中外企業(yè)家，2016（32）

[2]李春艷.基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)制度改革的社會(huì)學(xué)分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)院，2011（8）.