幼兒園管理中人本理念的有效運用

彭苗

摘 ?要：隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒園數(shù)量越來越多，競爭日趨激烈，人本理念的有效運用能夠提高幼兒園管理水平，提高教師的工作積極性，對 幼兒園的管理至關重要。因此，探索人本管理的方法以促進幼兒園的整體發(fā)展是每個幼兒園領導者的必修課。

關鍵詞：幼兒園;人本管理;有效運用

引言

兒園管理是幼兒園工作的重要內(nèi)容，不僅能夠為幼兒園安全、健康環(huán) 境構建提供支持，而且還能夠輔助幼兒園教育教學工作。“人本理念”在 幼兒園管理中的運用，凸顯了“人”的價值，更加關注“人”的發(fā)展，不 僅有利于幼兒教師隊伍的建設，也有利于幼兒健康成長。

1 人本理念應用于幼兒園管理的必要性

人本理念強調(diào)的是人與人之間的相互作用，兩者要平等、尊重、互相 信任。幼兒園管理工作要抓好人這個主體，即管理中的老師和幼兒。對老 師這個主體來說，是連接學校和學生的中間環(huán)節(jié)，老師的管理要體現(xiàn)人本 理念，關注幼兒個性發(fā)展，在制定規(guī)章制度時，要結合現(xiàn)實情況，聽取老 師的意見，以老師和幼兒為出發(fā)點，制定有利于開展工作的教育制度。管 理是為了更好的發(fā)展，以人為本的管理模式尊重老師的主體地位，可以充 分調(diào)動老師的積極性，從而可以實現(xiàn)幼兒園的更好管理。幼兒一般在3～6 歲，非?；顫姾脛?，管理比較有挑戰(zhàn)性，他們都是祖國的未來，所以更有 必要做好人本理念下的管理工作[3]。

2 幼兒園教學管理現(xiàn)狀

幼兒園教學過程中，過度注重幼兒的安全問題，拒絕幼兒自主進行游 戲活動，一定程度上限制了幼兒天性發(fā)展。游戲和娛樂作為幼兒世界中最 具有吸引力的活動，過度限制幼兒游戲活動，會降低幼兒危險識別能力和 自主積極性，不利于幼兒身心健康發(fā)展。過于注重幼兒知識學習也是當前 幼兒園教學管理問題之一，大部分家長和教師認為幼兒應當“贏在學習起 跑線上”，大量的學習任務讓幼兒“喘不過氣”，嚴重打擊幼兒的學習積 極主動性，幼兒抵觸學習，不利于幼兒形成探索式思維。家長和教師忽視 幼兒的心理需求，缺乏以人為本的教學理念，會阻礙幼兒身心發(fā)展健康。 ?也有一些家長認為將孩子托付給幼兒園，孩子的教育就與自己無關了，這 是不合理的家庭教育理念，家長作為幼兒的第一任教師，家長的態(tài)度一定 程度上決定幼兒的學習態(tài)度，家長放棄幼兒教育，不管不顧的行為模式， ?會打擊幼兒的學習積極性，認為自己被拋棄，幼兒的內(nèi)心受到傷害，負面 的情緒會影響幼兒的學習狀態(tài)，為幼兒教育增添挑戰(zhàn)和難度[2]。

3 當前幼兒園人本管理中存在的問題

3.1 ?人本管理缺乏科學的制度

目前，在多數(shù)幼兒園管理中，缺乏科學、適用的管理制度。在很多 幼兒園，園長是管理的核心，幼兒教師則是被動服從管理的員工，完全沒 有發(fā)揮教師在保教工作中的主導作用，致使許多優(yōu)秀的教師英雄無用武之 地，長此以往，造成教師的職業(yè)倦怠，無工作熱情可言[1]。

3.2 ?人本管理缺乏民主參與

“人本”管理的新思想和新理念得以實現(xiàn)，要以幼兒教師民主參與幼 兒園管理為前提。然而，在當前的情況下，由于某些傳統(tǒng)觀念的影響和管 理者自身能力的局限，幼兒園仍然實施層級管理，以規(guī)章制度為管理的唯 一標尺，這樣一來，幼兒教師便普遍處于被管理的狀態(tài)，民主參與意識淡 薄，主人翁意識無從談起，幼兒園整體凝聚力不足[3]。

4 在幼兒園管理中滲透以人為本教育理念

4.1 ?確立幼兒的學習主體地位

幼兒年齡小，正處于大腦開發(fā)的黃金時期，不僅學習能力強，學習興 趣濃厚，通過教師積極有效的引導，能夠有效激發(fā)幼兒學習熱情和學習探 索欲望。幼兒教師在實際教學活動中，可引導幼兒開展豐富的教學活動和 游戲，確立幼兒的學習主體地位，激發(fā)幼兒的學習積極性，在教學引導過 程中滲透積極向上的學習精神和助人為樂思想品質(zhì)，促進幼兒身心健康發(fā) 展與進步。例如，教師可以積極開展戶外自主游戲，鍛煉幼兒身體素質(zhì)。 開放性的游戲活動滿足幼兒的游戲需求，尊重幼兒自主選擇權利，體驗游 戲活動的趣味性。讓幼兒在安全游戲的基礎上，進行自主游戲，激發(fā)幼兒 的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和合作能力。教師在游戲過程中承擔問

題解決者和觀察引導者，引導幼兒積極與其他小朋友開展游戲活動，清晰 規(guī)則意識;當出現(xiàn)游戲問題時，第一時間幫助幼兒解決，避免發(fā)生打鬧行 為，保護幼兒安全;面對幼兒不善于與同學溝通時，積極鼓勵幼兒與其他 同學進行游戲合作，有效保證幼兒個性化發(fā)展，提升幼兒社交能力與合作 交流意識，讓幼兒在游戲活動中不斷成長與進步[4]。

4.2 ?增強教師的民主參與意識

幼兒園的每位教師都有三種管理狀態(tài)，即管理他人、被管理和自我管 理。管理者和被管理者在日常的共同活動中相互作用，相互影響，相互關 聯(lián)，彼此都不是孤立的。要增強教師的民主參與意識，就要凸顯教師管理 者的狀態(tài)。因此，幼兒園領導者可將部分管理權力下放給教師，邀請教師 參與幼兒園的事務決策和管理，激發(fā)教師的主人翁意識，增強其責任感與 自豪感，從而提高工作效率。同時，幼兒園領導者要做到園務公開，打造 輕松、民主、和諧的交流氛圍，對教師關注的熱點問題、關乎其切身利益 的事務進行公開，以增加園務管理的透明度。這樣，一方面，教師在參與 管理的過程中，對幼兒園的各項事務有了更多的了解，也對領導者有了更 多的認同感，主人翁意識增強，也更加信任幼兒園的管理，使幼兒園的整 體凝聚力不斷增強;另一方面，領導者了解教師的想法，也為今后的決策 指明了方向，對于做出正確判斷決策和發(fā)展籌劃都有著重要的意義[2]。

4.3 ?完善管理機制，提升服務質(zhì)量

傳統(tǒng)幼兒園存在“托兒所”的管理想法和觀念，認為只要保證幼兒 安全，就是完成管理服務，存在管理機制上的欠缺和服務質(zhì)量的優(yōu)化。作 為新時期教育時代幼兒園管理者，有效完善幼兒園管理機制能夠保證行業(yè) 核心競爭力。實施以人為本教學管理理念，注重幼兒及家長的服務管理質(zhì) 量，完善幼兒園教學思路，豐富幼兒園教學資源建設，靈活的變通性保證 幼兒及家長滿意。幼兒園雖然是幼兒管理教育機構，但是服務家長與幼兒 不僅是保證幼兒園教育質(zhì)量，也是讓家長感受到幼兒園的溫暖，更加放心 自己的孩子在幼兒園能夠開心的學習、快樂的成長。例如，大多數(shù)幼兒具 有獨特的天賦可能會被家長忽視，作為時時關注幼兒的教師，可以在幼兒 園教育基礎上，主動培養(yǎng)幼兒相關學習能力和天賦，避免幼兒能力與天賦 的發(fā)展被扼殺在搖籃中，通過與家長的溝通與交流，為幼兒營造良好的學 習環(huán)境，激發(fā)并培養(yǎng)幼兒的學習天賦，保證幼兒園教學服務質(zhì)量的同時， ?促進幼兒成長與進步[4]。

4.4 ?構建家園合作平臺

孩子是家庭的未來，孩子的健康發(fā)展是每一位家長的心愿。在幼兒的 成長過程中，幼兒園是教育的一個方面，同時也離不開家庭的參與。幼兒 園人本管理應積極鼓勵家長配合園內(nèi)的各項活動，在家長學校的引領下， ?通過家長座談會、講座、讀書沙龍等多種形式指導家長科學育兒，構建和 諧家園關系，加強家園合作，共同促進幼兒的健康成長[1]。

5 結束語

“人本理念”在幼兒園的管理中有著舉足輕重的作用，它影響著幼兒 園未來的長足發(fā)展。因此，在管理中，幼兒園的領導者應當不斷學習“人 本理念”，提高自身管理能力，同時尊重關懷教師，激發(fā)他們的工作熱 情，積極促進和諧家園關系，以提高幼兒園的保教水平，推動幼兒園的持 續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，從而保證幼兒的健康快樂成長。

參考文獻：

[1]王懷軍.基于“以人為本”理念的幼兒園教學策略[J].情感讀本，2019

[2]張建英.以人為本理念在幼兒園管理中的滲透[J].好家長，2019（08）：131-131.

[3]張廣秀.淺談幼兒園家園共育中的有效溝通策略[J].動漫界（幼教365），2019（24）：76-77.

[4]孔德華.人本管理觀念在現(xiàn)代學校教育管理中的應用[J].中華少年，2020（19）：150.