落實學(xué)科核心素養(yǎng) 優(yōu)化英語寫作課堂

王卓

摘要：在高中階段的教學(xué)過程中，英語教學(xué)占有非常重要的地位，并且高中階段也是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的一個黃金時期。在英語學(xué)習(xí)的實際過程中，英語的寫作是高中學(xué)生在英語方面與其他同學(xué)拉開分?jǐn)?shù)差距的重要環(huán)節(jié)，同時也非常地考驗學(xué)生的綜合能力。本文主要對高中英語教學(xué)中優(yōu)化英語寫作課堂，落實學(xué)科核心素養(yǎng)展開探討。

關(guān)鍵詞：高中階段;英語教學(xué);寫作課堂;核心素養(yǎng)

引言

在新時代教育體系和背景下，學(xué)科的核心素養(yǎng)在教學(xué)過程所扮演的角色也越來越重要。核心素養(yǎng)教學(xué)理念之所以如此重要，如此廣受教育教學(xué)工作者的追捧，就是因為核心素養(yǎng)教學(xué)方式和教學(xué)理念是深深植根于每一門具體學(xué)科的基礎(chǔ)和本質(zhì)，它既具有共性的特點，同時也具有個性化的特征，其最大的優(yōu)勢就是能夠從具體的學(xué)科特征出發(fā)，發(fā)揮教學(xué)和學(xué)科的本質(zhì)作用，提出創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化寫作教學(xué)，將核心素養(yǎng)理念融入到寫作課堂教學(xué)中去，以培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于思維訓(xùn)練的寫作教學(xué)

隨著我國新課程改革的不斷推進，我國教育部門在對英語的寫作教學(xué)方面做出了許多完善以及創(chuàng)新，高中英語教學(xué)當(dāng)中的寫作教學(xué)所占的比重越來越大，而在實際的英語寫作教學(xué)過程中，思維訓(xùn)練是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生進行思維訓(xùn)練不僅能夠切實提高學(xué)生的英語寫作能力以及英語寫作水平，對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)發(fā)展都有著非常重要的意義與價值，這也更加說明了在英語寫作教學(xué)當(dāng)中進行思維訓(xùn)練的重要意義與價值。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)用的是灌輸式的教學(xué)方法，并且高中英語教師為學(xué)生提供了非常多的“萬能寫作模板”，而正是這些“萬能寫作模板”使得許多高中學(xué)生養(yǎng)成了依賴性較強的寫作陋習(xí)，總是想著通過一些小技巧來獲得高分，而不是想著切實地提高自身的英語寫作水平以及英語寫作能力。這些“萬能寫作模板”一方面會使得學(xué)生的作文很容易出現(xiàn)雷同，閱卷老師出現(xiàn)審美疲勞而導(dǎo)致學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)較低，另一方面則會十分嚴(yán)重地限制學(xué)生的寫作思路的發(fā)散，使得學(xué)生的思維全部局限在教師給予的“萬能寫作模板”當(dāng)中，一旦遇到了創(chuàng)新性較強的題目，學(xué)生就會無從下手。在這樣的現(xiàn)實情況面前，高中英語教師更應(yīng)該加強針對學(xué)生的思維訓(xùn)練，增加學(xué)生思維的深度以及廣度，從而能夠從思維的角度來提高學(xué)生的英語寫作能力以及英語寫作水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主參與的能力，重視情境導(dǎo)入

英語閱讀和后續(xù)寫作只是一門學(xué)科，但它們包含了更全面的知識和技能。在這些學(xué)科的教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生寫作技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，保證學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。許多老師知道學(xué)生不喜歡英語的原因是他們根本不注意英語。他們不主動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸不能寫字。因此，在英語課堂上，教師應(yīng)注意課前語境的引導(dǎo)，并加入游戲等元素，使學(xué)生愛上英語課堂。因為英語閱讀后續(xù)寫作題是基于連續(xù)寫作的原則，所以在上課前，老師可以設(shè)計一些小游戲。游戲規(guī)則是教師先寫第一句話，然后讓學(xué)生在教師的基礎(chǔ)上再寫下一句話，進行句子的續(xù)寫。這時可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生與教師的共同續(xù)寫下，一起創(chuàng)作了一個有趣的故事。但游戲有點難度，所以在實際的課程中，教師需要將語法知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在續(xù)寫時不會出現(xiàn)錯誤，當(dāng)學(xué)生記不住單詞的發(fā)音時，教師要及時告訴學(xué)生正確的單詞發(fā)音，從而不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。課堂設(shè)計使學(xué)生能夠期待教師下一步的“讀寫”任務(wù)，為語言表達(dá)打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，還可以創(chuàng)設(shè)其他簡單的游戲場景。比如英文Anonyms ?Contest，就在同一個表中，一個是具體形容詞，一個是反義詞。當(dāng)一個學(xué)生說它是臨時的，另一個學(xué)生必須迅速說它是永久的?；蛘呃蠋熣f半句，讓學(xué)生補充后半句。學(xué)生可以運用自己大腦的不同想象，為老師完成這些句子。

三、通過激發(fā)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維促進思維品質(zhì)發(fā)展

思維品質(zhì)是一個人在學(xué)習(xí)過程中邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的水平和特征。思維品質(zhì)是英語學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，它是對語言和文化表達(dá)的各種現(xiàn)象進行辨析：信息的分類和概括，新概念的建構(gòu)，信息邏輯關(guān)系的分析和推理。理性表達(dá)自己的觀點：養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣，提高各種思維能力。語言與思維密不可分，學(xué)習(xí)外語顯然有助于提高思維能力和素質(zhì)。因此，除了學(xué)習(xí)課本中的文章外，我們還會在網(wǎng)上挑選一些能指導(dǎo)學(xué)生生活的好文章。例如，鼓勵學(xué)生閱讀《亂世佳人》等優(yōu)秀文學(xué)作品。除了擴大學(xué)生的詞匯量，還可以欣賞英語文學(xué)語言并拓寬學(xué)生的閱讀能力。同時，它也啟發(fā)學(xué)生去追尋生命的真善美，批判世界的丑陋。教師還可以鼓勵學(xué)生在閱讀一篇文學(xué)作品后寫一些事后的想法或繼續(xù)重寫原著。使用這種方法來激發(fā)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。

四、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，重視文化熏陶

閱讀和寫作問題的一個主要特點是它包含了大量來自其他國家的文化知識。試卷評價的要求和標(biāo)準(zhǔn)取決于文章內(nèi)容的連貫性和邏輯性，以及學(xué)生單詞和句子的準(zhǔn)確性。因此，學(xué)生在作答時應(yīng)注意表達(dá)的連貫性和流暢性。當(dāng)然，這也考驗了學(xué)生對故事情節(jié)的理解和分析能力。

例如，某年的考試真題中有這樣一個句子“Quicklyshe followed the sound to a stream to her great joy，she also saw ?some berry bushes”。學(xué)生剛看到這句話時，或許心中會充滿了疑惑。他們沒有見過 berry bushes，難以理解這兩個單詞的意思。一些學(xué)生說，簡在白天休息時醒來，結(jié)合“簡又餓又焦慮”的語境，主角簡（Jane）餓得想找點吃的。所以這個 berry bushes 一定是食物的意思，這是學(xué)生根據(jù)上下文猜測的。一些學(xué)生還認(rèn)為 berry bushes是草莓，因為他們是相近的，它是可食用的，存在于森林中。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，教師得出結(jié)論，在英語語言學(xué)習(xí)過程中使用翻譯來理解。有些單詞或句子需要大致理解。學(xué)生需要根據(jù)他們的具體語境和他們自己的詞匯來建立他們的詞匯和詞根。因此，如果老師想培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，你在這里盲目背誦的單詞和短語是沒有用的。教師應(yīng)注意為學(xué)生提供一個語言環(huán)境和氛圍，鼓勵學(xué)生用簡單的英語進行交流。課堂上，讓學(xué)生在課后唱英語歌，豐富的英語學(xué)習(xí)為學(xué)生提供特定的文化教育。

五、創(chuàng)新性寫作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在高中英語課堂教學(xué)中，教師可以利用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)新意識，優(yōu)化文本信息，將自己的想法寫下來，以此完成寫作任務(wù)。高中英語教材中有很多不同類型的文章，教師可以利用教材文章中的留白或者沒有具體描述的內(nèi)容進行創(chuàng)新寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實踐操作，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生學(xué)會多種寫作方法。以“The Million Pound Bank- Note”為例，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對reading 部分進行創(chuàng)新，想象富商兄弟和小伙子亨利·亞當(dāng)斯未來會發(fā)生哪些故事，并將自己想象中的故事以文字的方式表達(dá)出來。由此可見，創(chuàng)新性開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動，可以提升學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生掌握多種英語寫作方式。

結(jié)語

總而言之，高中英語教師在提高高中學(xué)生寫作能力的過程中，首先應(yīng)該要切實地提高學(xué)生的英語詞匯積累量以及英語語法的實際掌握能力，與此同時還需要切實地提升高中學(xué)生的實際閱讀積累量。中國有一句俗話是這樣說的，“冰凍三尺非一日之寒”，也正是因為這個道理，高中學(xué)生要想切實提高自身的寫作能力，就需要在日常的學(xué)習(xí)生活中不斷地積累，以此提升學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭向芳.高中英語課堂寫作教學(xué)有效性對策研究[J].黑河教育，2020（7）：24-25.

[2]邱柱榮.核心素養(yǎng)下高中英語寫作教學(xué)有效性策略[J].速讀（中旬），2020（2）：151.

[3]黃松.淺談高中英語寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].南北橋，2020（14）：208.

本文系2021年度濮陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《核心素養(yǎng)下高中英語以讀促寫的方法探究》研究成果，課題編號：PJCJY2021091。