農(nóng)村初中校園欺凌的預(yù)防研究

傅朋珍 林榕芋

摘要：對(duì)于初中生而言，學(xué)校是其學(xué)習(xí)與生活的一個(gè)重要平臺(tái)，是大部分初中生進(jìn)行生活、交往、學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)場(chǎng)所。學(xué)校生活已成為他們現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)不可分割的內(nèi)容。但是，由于新農(nóng)村建設(shè)水平的持續(xù)提升和初中生的流動(dòng)率在持續(xù)增加，我國(guó)農(nóng)村初中校園欺凌問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)峻。全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的背景下，學(xué)生不僅是開展校園教育的一個(gè)重要研究對(duì)象，而且也是一個(gè)具有完整人格的人，學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生獲得更充分的安全感。鑒于此，本文對(duì)農(nóng)村初中校園欺凌的預(yù)防方法進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中;校園欺凌;預(yù)防方法

一、農(nóng)村初中校園欺凌的危害

1、對(duì)學(xué)生身體造成傷害

校園欺凌現(xiàn)象最直接的危害是對(duì)受欺凌學(xué)生的身體造成傷害。初中生身體比較脆弱，施暴者會(huì)對(duì)受欺凌者拳打腳踢，在欺凌過(guò)程中把握不了分寸，很容易造成被欺凌者身體受傷。很多受欺凌學(xué)生不會(huì)告訴家長(zhǎng)和教師自己受到侵害，這無(wú)形中助長(zhǎng)了施暴者的囂張氣焰，從而變本加厲地施暴。這些受欺凌學(xué)生的傷口不能及時(shí)處理，久而久之，就會(huì)對(duì)他們的身體健康造成嚴(yán)重影響。

2、危害學(xué)生的心理健康

受欺凌學(xué)生長(zhǎng)期受到施暴者的欺負(fù)，自卑心理越發(fā)嚴(yán)重，長(zhǎng)久的心理負(fù)擔(dān)使得他們的內(nèi)心積壓很多心理問(wèn)題，患上心理疾病的概率非常大。受欺凌學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)怪異行為，如性格膽小、懦弱，遇到問(wèn)題就逃避，和其他人交流也會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)感，很可能產(chǎn)生社會(huì)性退縮和焦慮的心理，對(duì)其健全人格的形成十分不利。欺凌事件會(huì)對(duì)學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。初中生處在道德觀和價(jià)值觀形成的初始階段，他們的觀念可能因?yàn)橐淮螑阂馐录で?。一方面，施暴學(xué)生如果沒(méi)有受到及時(shí)教育和糾正，就會(huì)覺(jué)得自己的行為是正常的，久而久之，就會(huì)形成根深蒂固的觀念，糾正起來(lái)會(huì)更困難。另一方面，學(xué)生遭到欺凌后會(huì)有兩種反應(yīng)。其一，一些學(xué)生會(huì)選擇忍氣吞聲，久而久之，可能變得極度自卑，習(xí)慣用消極的態(tài)度來(lái)看待事物，形成錯(cuò)誤的道德觀。其二，部分學(xué)生會(huì)形成一種人善被人欺的錯(cuò)誤觀念，覺(jué)得只有惡人才不會(huì)受欺負(fù)，進(jìn)而從受害者變成加害者。另外，旁觀學(xué)生如果對(duì)欺凌事件視而不見(jiàn)，久而久之，其道德觀和價(jià)值觀也會(huì)扭曲。

3、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

受欺凌學(xué)生長(zhǎng)期處在被欺負(fù)、恐懼的狀態(tài)中，精神高度緊張，無(wú)法集中精力專心學(xué)習(xí)，課上無(wú)心聽課，總是不由自主地胡思亂想。若不能得到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，他們的這種不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)愈演愈烈，造成學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。

二、農(nóng)村初中校園欺凌的預(yù)防路徑

1、改善師生關(guān)系

師生交往的過(guò)程，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的，因此師生關(guān)系是教師在不斷的激發(fā)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)、增加學(xué)生智慧和勇氣的過(guò)程，有效的師生關(guān)系不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)步，而且會(huì)感化他們不斷提高個(gè)人的思想品德，讓他們更主動(dòng)而積極地追求美好事物。相關(guān)研究顯示，老師如果能更好地幫助他們的學(xué)生，校園霸凌事件會(huì)大幅度降低。

老師若贏得來(lái)自學(xué)生更強(qiáng)的信任感，應(yīng)該注意強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，讓自己和學(xué)生都增強(qiáng)辨別霸凌事件的能力，推動(dòng)他們掌控更多更有效更靈活的方法，藉此更出色地預(yù)防并遏制校園霸凌問(wèn)題。另外，老師應(yīng)該充分發(fā)揮榜樣作用，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓孩子們能切實(shí)體會(huì)到來(lái)自老師的愛(ài)，認(rèn)識(shí)可在日常生活中深刻地影響學(xué)生，讓他們形成關(guān)懷同學(xué)的習(xí)慣，進(jìn)而會(huì)打造更為良好的班級(jí)環(huán)境。教師之間應(yīng)該多交流針對(duì)教師責(zé)任和學(xué)生品德等方面的問(wèn)題，持續(xù)性地積累經(jīng)驗(yàn)，改變過(guò)于看重成績(jī)忽視品德等方面的錯(cuò)誤觀念。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、多鼓勵(lì)學(xué)生，有敏銳的洞察力和創(chuàng)新能力。

2、加強(qiáng)思想教育

在遏制農(nóng)村學(xué)校校園欺凌現(xiàn)象的過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)利用有效的思想教育，將農(nóng)村學(xué)校校園欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生遏制在萌芽階段。在具體的思想教育工作中，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)上，有效利用“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”中“和諧”“平等”“友善”的教育，促使學(xué)生能夠從理論高度消滅校園欺凌的萌芽。在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)結(jié)合法治教育過(guò)程，為學(xué)生介紹校園欺凌現(xiàn)象從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種違法行為，并且嚴(yán)重的校園欺凌現(xiàn)象甚至還會(huì)構(gòu)成犯罪，欺凌實(shí)施者需要為此付出相應(yīng)的法律責(zé)任，由此進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生率的降低。

例如，我們?cè)谵r(nóng)村學(xué)校的思想教育過(guò)程中，以“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”為主題，展開了多次的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”中“和諧”“平等”“友善”的相關(guān)理念，開展了多次主題班會(huì)，在引導(dǎo)全體學(xué)生共同預(yù)防校園欺凌現(xiàn)象的過(guò)程中，促進(jìn)他們正確認(rèn)識(shí)到校園欺凌現(xiàn)象不僅會(huì)嚴(yán)重破壞學(xué)校的正常秩序，也會(huì)對(duì)受欺凌者造成難以彌補(bǔ)的心理創(chuàng)傷。在預(yù)防校園欺凌的思想教育中，我們還重點(diǎn)進(jìn)行了相應(yīng)的法治教育，通過(guò)相關(guān)的嚴(yán)重校園欺凌案例的展示，為全體學(xué)生敲響法律的警鐘，促使全體學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)施校園欺凌是一種嚴(yán)重的違法行為，并為全體學(xué)生介紹了依法處理校園欺凌事件的流程，使全體學(xué)生能夠站在法律的高度，正確地對(duì)校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生相應(yīng)的法律了解，從而能夠有效地將絕大多數(shù)校園欺凌現(xiàn)象遏制在萌芽階段。

3、構(gòu)建預(yù)防體系

為了有效遏制農(nóng)村學(xué)校校園欺凌現(xiàn)象，在加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校思想教育的同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校教師需要在相應(yīng)的班級(jí)中，科學(xué)構(gòu)建預(yù)防農(nóng)村學(xué)校校園欺凌的預(yù)防體系，促使校園欺凌現(xiàn)象得到進(jìn)一步的遏制。在科學(xué)構(gòu)建預(yù)防農(nóng)村學(xué)校校園欺凌的預(yù)防體系過(guò)程中，農(nóng)村教師首先需要發(fā)揮班干部及共青團(tuán)組織的力量，建立以教師為領(lǐng)導(dǎo)，以班干部、共青團(tuán)員為骨干的師生協(xié)同校園欺凌預(yù)防體系，發(fā)揮班干部、共青團(tuán)員在學(xué)生群體中的先進(jìn)性，及時(shí)阻止校園欺凌現(xiàn)象，使學(xué)生在校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生后，能夠第一時(shí)間報(bào)告教師，并由教師進(jìn)行妥善處理。在發(fā)揮班干部、共青團(tuán)員的校園欺凌預(yù)防優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，農(nóng)村教師需要根據(jù)具體校園欺凌現(xiàn)象的嚴(yán)重性以及所產(chǎn)生的后果，積極制定處罰校園欺凌現(xiàn)象實(shí)施者的處罰措施，輕者進(jìn)行思想教育，中度者進(jìn)行記過(guò)處分，嚴(yán)重者開除學(xué)籍，并將具有犯罪情節(jié)的校園欺凌實(shí)施者，堅(jiān)決移送司法機(jī)關(guān)進(jìn)行處理，絕不姑息。

例如，在科學(xué)構(gòu)建預(yù)防農(nóng)村學(xué)校校園欺凌預(yù)防體系的具體工作中，我們首先引導(dǎo)班級(jí)中的班干部與少先隊(duì)員，與全體同學(xué)組建了“學(xué)習(xí)生活互助小組”，這樣不僅能夠在互相幫助的過(guò)程中解決學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題，也能夠有效避免大部分校園欺凌事件的發(fā)生。如果發(fā)生校園欺凌事件，也有利于學(xué)生第一時(shí)間向教師反映。在組建“學(xué)習(xí)生活互助小組”的同時(shí)，我們制定了嚴(yán)格的校園欺凌處罰措施，利用學(xué)校制度的約束，分別界定“侮辱”“毆打”“敲詐勒索”“言語(yǔ)恐嚇”等校園欺凌現(xiàn)象的處罰程度與處罰力度，并對(duì)于嚴(yán)重的校園欺凌事件堅(jiān)決移送司法機(jī)關(guān)處理。同時(shí)，我們對(duì)與社會(huì)閑散人員頻繁接觸的農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行了充分的教導(dǎo)與管理，避免這些學(xué)生與社會(huì)閑散人員過(guò)分接觸，并禁止這些學(xué)生將社會(huì)閑散人員帶入校園，從而有效降低了學(xué)生及社會(huì)閑散人員共同實(shí)施嚴(yán)重校園欺凌事件的發(fā)生頻率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于農(nóng)村初中校園欺凌問(wèn)題，教師要從行為源頭進(jìn)行治理，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，開展多元化的心理健康教育工作，使學(xué)生樹立正確的道德理念，同時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，了解學(xué)生的家庭情況，為學(xué)生創(chuàng)造安全、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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