快樂(lè)中學(xué)習(xí)——快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)思考

嚴(yán)洪波

摘要：在素質(zhì)教育不斷深入的大背景下，現(xiàn)代教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅、趣味的課堂中展開(kāi)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。故而，小學(xué)語(yǔ)文教師就要基于快樂(lè)教育理念，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式、創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容、革新課堂教學(xué)手段，使學(xué)生能夠真正感知到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力和樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)語(yǔ)文;快樂(lè)教育理念;優(yōu)化教學(xué)模式

引言

在新課改深入推進(jìn)的今天，許多新的教學(xué)方法產(chǎn)生，快樂(lè)教學(xué)就是其中的一種，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。將快樂(lè)教學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂，可以活躍課堂氛圍，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要認(rèn)真研究快樂(lè)教學(xué)法，設(shè)計(jì)具有趣味性和實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，豐富小學(xué)生的知識(shí)面，讓小學(xué)生在愉悅的心境下學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

一、運(yùn)用故事開(kāi)展課堂導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

課前導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)。俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端就等同于已經(jīng)成功了一半，良好有效的課堂導(dǎo)入能夠促使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生的注意力更加集中，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地參與接下來(lái)的課堂教學(xué)過(guò)程。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重運(yùn)用合理有效的教學(xué)策略開(kāi)展課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而充分發(fā)揮出課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)的作用價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法下的故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)。

故事是處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)生非常感興趣的事物，在講故事的過(guò)程中學(xué)生的注意力能夠充分集中，因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)合理選擇相關(guān)故事開(kāi)展課堂導(dǎo)入，這種情況下能夠使課前導(dǎo)入充分發(fā)揮作用價(jià)值，進(jìn)而為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)角色扮演課堂教學(xué)情境，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后所提出并大力倡導(dǎo)運(yùn)用的創(chuàng)新型教學(xué)方法，而為了使得創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法滿(mǎn)足快樂(lè)教學(xué)法的實(shí)際要求，在此基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)角色扮演的課堂教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué)，這種情況下能夠促使課堂教學(xué)的趣味性得以有效增強(qiáng)。在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)角色扮演課堂教學(xué)情境進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。相對(duì)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)角色扮演課堂教學(xué)情境更為適用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，并且更為適用在帶有角色以及故事情節(jié)的閱讀文章當(dāng)中，因此，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容合理選擇運(yùn)用創(chuàng)設(shè)角色扮演課堂教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué)。

運(yùn)用創(chuàng)設(shè)角色扮演教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅如此，還能夠增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性以及形象性，在此基礎(chǔ)上能夠使得學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解以及印象更加深刻。運(yùn)用創(chuàng)設(shè)角色扮演課堂教學(xué)情境實(shí)際上就是指，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中存在的人物角色、動(dòng)物角色或者是植物角色等等讓學(xué)生進(jìn)行表演，由于角色扮演一直以來(lái)都是小學(xué)階段學(xué)生十分感興趣的游戲形式，因此，能夠使得學(xué)生充分融入課堂教學(xué)過(guò)程中。

三、組織猜字謎活動(dòng)，帶來(lái)愉悅心情

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提高對(duì)識(shí)字的重視，運(yùn)用多樣化的方法培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力。教師可利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教給他們識(shí)字的方法，力求做到識(shí)用結(jié)合。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以采用猜字謎的游戲，加深小學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的記憶，給小學(xué)生帶來(lái)愉悅感和上進(jìn)心，進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。小學(xué)生對(duì)猜字謎都不陌生，平時(shí)在課后或者家里也會(huì)玩這個(gè)游戲，因此語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的理解水平去創(chuàng)編字謎，使小學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀印象，觸類(lèi)旁通，避免機(jī)械化死記硬背。字謎不要太難，如果太難會(huì)浪費(fèi)課堂的時(shí)間，打消小學(xué)生的積極性。字謎應(yīng)直觀簡(jiǎn)單，不要過(guò)于抽象，起到鞏固識(shí)字的效果。字謎范圍要適中，根據(jù)生字表中的漢字去設(shè)計(jì)字謎，不要超出小學(xué)生的接受范圍，避免小學(xué)生毫無(wú)目的猜字。字謎還應(yīng)靈活，對(duì)于一個(gè)漢字可以設(shè)計(jì)兩個(gè)或者更多的字謎，這樣便于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力。

四、課外延伸，指導(dǎo)品味欣賞

語(yǔ)文教學(xué)僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從課內(nèi)向課外延伸，向小學(xué)生傳授形式多樣的語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉小學(xué)生的運(yùn)用能力，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展小學(xué)生的思維能力，從而有效發(fā)展他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。首先，語(yǔ)文教師要定期組織課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到大自然中去感受生活，為寫(xiě)作文積累生活素材;到博物館去參觀，向小學(xué)生講述革命先烈的英勇故事，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神;制作語(yǔ)文手抄報(bào)，將各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。其次，語(yǔ)文教師可以通過(guò)微課視頻的形式向小學(xué)生傳遞語(yǔ)文課外知識(shí)，小學(xué)生在家里也可以觀看，打破了時(shí)空的限制，使小學(xué)生的語(yǔ)文能力得到大幅度提升。再次，語(yǔ)文教師可以向小學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)籍，積淀文學(xué)素養(yǎng)，在閱讀和欣賞優(yōu)秀書(shū)籍的同時(shí)，提高自身的賞析能力，增加小學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備，為終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

五、尊重個(gè)性特點(diǎn)，展開(kāi)差異評(píng)價(jià)

不同層次學(xué)生會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的管理模式、教師的教學(xué)理念、個(gè)體的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭學(xué)習(xí)氛圍和社會(huì)探究資源等多方面的原因，形成較為明顯的個(gè)人特征，而這些極具差異化的個(gè)人特色又會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰椭R(shí)遷移能力。因此，教師就要始終基于快樂(lè)教學(xué)理念為不同層次的學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，使各個(gè)層次的學(xué)生均能夠在共性發(fā)展的同時(shí)凸顯個(gè)性。

比如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、探究意識(shí)相對(duì)不足的學(xué)生而言，教師則要重點(diǎn)關(guān)注該層次學(xué)生的基礎(chǔ)技能和學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，一旦該層次學(xué)生出現(xiàn)非正向心理發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，教師則要采取科學(xué)的手段予以干涉，使其迅速回歸正向的發(fā)展途徑。同時(shí)，教師在與該層次學(xué)生進(jìn)行交互和反饋時(shí)，要與其共同探究阻礙其該階段學(xué)習(xí)水平提升、探究能力發(fā)展的主要原因，如：“探究難度較大”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情不高漲”“學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確”等等，并在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上予以有效的調(diào)整策略和完善方法，使該層次學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上穩(wěn)扎穩(wěn)打地向前邁進(jìn)和突破，從而使其樹(shù)立起良好的學(xué)習(xí)自信，并真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所獲、快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)突出、探究意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師則要鼓勵(lì)該層次學(xué)生突破自身的極限，往更高層次方向發(fā)展，挑戰(zhàn)更具有難度和深度的知識(shí)，如：“如何通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)推動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展？”“如何在生活中落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)？”“語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展與個(gè)人發(fā)展之間有何聯(lián)系？”等等，讓該層次學(xué)生多元化邁進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使該層次學(xué)生能夠獲得更高效率、更高質(zhì)量地發(fā)展和前進(jìn)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)該層次學(xué)生將自己在課內(nèi)外掌握的學(xué)習(xí)技巧和探究方式進(jìn)行總結(jié)，并分享給其他層次的學(xué)生，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生將彼此的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展需求的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)班級(jí)良性發(fā)展、共同邁進(jìn)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師基于快樂(lè)教學(xué)理念開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂，是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)正向發(fā)展、提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就要深入挖掘快樂(lè)教學(xué)理念與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的具體措施，讓小學(xué)生能夠自主、積極地投身到語(yǔ)文知識(shí)的探索中，從而突破傳統(tǒng)教育模式的枷鎖，切實(shí)實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的根本性教育目的。

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