微課在提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面的作用研究

常軍善

摘? 要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)改革帶來了新的契機。微課作為教育信息化的產(chǎn)物，在小學(xué)語文教學(xué)中占有一席之地。微課具有短小精悍、趣味性強的特點，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂相對冗長、枯燥的問題。文章以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，探索微課在提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;閱讀素養(yǎng)

小學(xué)生具有強烈的游戲需求，相對于文字，他們對于色彩、聲音具有更強的感知力。以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)支撐，內(nèi)容精美、結(jié)構(gòu)清晰、畫面美觀且音質(zhì)上佳，具有良好的視聽效果。文章以人教版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級下冊《荷花》這篇課文為例，探討微課在激發(fā)閱讀興趣、指明閱讀方向、培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的作用。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化情境，激發(fā)閱讀興趣

一節(jié)課的前十分鐘和后十分鐘是學(xué)生注意力集中度最高的時間段，教師可以發(fā)揮微課精簡、短小的優(yōu)勢，把握好這兩個時間段。對于學(xué)生而言，微課是一種較為新鮮的教學(xué)情境，對于這種聲色兼?zhèn)涞慕虒W(xué)情境，學(xué)生更樂于接受。例如，在教學(xué)《荷花》這篇課文時，在課堂伊始，教師可以告訴學(xué)生此節(jié)課將要觀看一個有趣的微課視頻。得知可以觀看視頻，而且視頻中可能出現(xiàn)讓自己感興趣的內(nèi)容，于是學(xué)生提起精神，開始認真觀看微課視頻。在微課視頻中，先出現(xiàn)一個謎語引發(fā)學(xué)生思考，謎底是荷花，從而引入《荷花》這篇課文。視頻中還展示很多優(yōu)美的荷花圖片，這些圖片喚醒了學(xué)生的審美感受，進而介紹荷花的外貌特征和作用等，滿足學(xué)生對荷花的好奇心。緊接著，教師講述與荷花相關(guān)的詩句，這些詩句有學(xué)生學(xué)習(xí)過的，也有尚未學(xué)習(xí)的，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等。對于學(xué)過的詩句，教師則先展示圖片，讓學(xué)生說出相對應(yīng)的詩句，滿足學(xué)生自我展示的需求。在播放完視頻后，教師提問：視頻中你最感興趣的內(nèi)容是什么？有的學(xué)生回答是猜謎語部分，有的學(xué)生回答是欣賞荷花圖片的部分，還有的學(xué)生回答的是根據(jù)圖片講詩句的部分。直接將微課作為課程引入部分，借助微課課堂中所蘊含的問題情境、音樂情境、朗讀情境、圖片情境等多樣化情境來激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，能夠為學(xué)生更好地理解文本服務(wù)。

二、精簡教學(xué)內(nèi)容，指明閱讀方向

精簡是微課最顯著的特點之一。在選擇微課教學(xué)時，教師不必選擇完整的從課程引入到總結(jié)的微課，這樣的微課與教師自己講授課堂無異，而且由于過分壓縮，并未給予學(xué)生消化的時間。教師可以根據(jù)教學(xué)目標，有需要地選擇微課視頻或者截取微課片段進行教學(xué)。例如，在為學(xué)生播放“荷花”微課前，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：請大家觀看微課視頻，觀看的同時概括微課中講了哪幾個部分內(nèi)容，并做好筆記。學(xué)生在概括微課內(nèi)容的同時也明確了閱讀方向，積累了閱讀經(jīng)驗。又如，在講述課文分為哪幾個部分，以及每個部分都講述什么內(nèi)容時，教師向?qū)W生播放相關(guān)微課視頻，并提出以下問題：給同學(xué)們?nèi)昼姷臅r間朗讀課文，思考文章分為哪兩個部分，然后認真觀看微課視頻，比對微課視頻中講解的內(nèi)容與你的答案有什么不同。于是，學(xué)生帶著問題進行朗讀，帶著問題觀看微課視頻，專注程度再次提高，閱讀方向亦被明確。再如，在講解具體描繪荷花情態(tài)的段落前，播放一段關(guān)于如何描寫植物的微課視頻，然后要求學(xué)生將課文內(nèi)容與微課中提到的描寫方法對應(yīng)起來。在必要時為學(xué)生播放微課視頻，讓微課成為學(xué)生指明閱讀方向的工具。積少成多，當學(xué)生適應(yīng)微課教學(xué)時，便能逐漸形成閱讀習(xí)慣，形成一套相對穩(wěn)定的閱讀模式。

三、提高閱讀效率，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

微課教學(xué)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即學(xué)生主動為學(xué)習(xí)知識而構(gòu)建內(nèi)在認知，這擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體，以教室、教材為中心的局面，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。當學(xué)生懂得如何自主學(xué)習(xí)時，則能在教師的引導(dǎo)下，有效提高閱讀效率。這種閱讀效率的提高并不是當下的，而是在較長一段時間后微課教學(xué)的成果。微課教學(xué)的作用更多的是查漏補缺和鞏固知識，而不是完全取代傳統(tǒng)課堂。例如，在學(xué)完《荷花》這篇課文后，教師利用微課進行鞏固與提升，選擇包含課堂練習(xí)的微課播放給學(xué)生，在選擇微課時，教師要考慮微課的趣味性和實用性。又如，在講完《荷花》這篇課文后，教師利用微課視頻對課堂進行拓展延伸：假如讓你來描寫一種植物，你會怎樣描寫呢？還有哪些關(guān)于荷花的詩詞名句呢？除了荷花，你最喜歡的花卉是什么，為什么？常見花卉的花語有哪些？與此同時，教師鼓勵學(xué)生通過小組合作討論的形式交流并分享自己的答案與想法。微課教學(xué)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，主體地位得以充分體現(xiàn)，邏輯思維能力得到鍛煉，知識視野得到拓展，個性化發(fā)展需求得到滿足。另外，合作的形式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，教師可以從創(chuàng)設(shè)多樣化情境，激發(fā)閱讀興趣;精簡教學(xué)內(nèi)容，指明閱讀方向;提高閱讀效率，培養(yǎng)核心素養(yǎng)等方面來分析微課教學(xué)在提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面的作用。微課教學(xué)雖然有諸多益處，但是要在科學(xué)、合理利用的前提下運用微課教學(xué)。微課教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)課堂，教師要懂得，微課的作用更多的在于錦上添花。

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)高年級閱讀“微課”教學(xué)課例開發(fā)及應(yīng)用研究（GS[2020]GHB3795）。

參考文獻：

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