淺談班級的自主管理與評價體系
——做一個緩慢而優(yōu)雅的班主任

劉鑫

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗小學(xué)）

淺談班級的自主管理與評價體系
——做一個緩慢而優(yōu)雅的班主任

劉鑫

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗小學(xué)）

做一個緩慢而優(yōu)雅的班主任，重要的是符合學(xué)生的認知規(guī)律和情感規(guī)律。實施保障是要有一支強有力的班干部隊伍，要有一套可行的班級管理制度和評價機制。

班主任；自主管理；評價體系

眾所周知，做老師難，做班主任難，做一個讓學(xué)生滿意讓自己舒心的班主任更難。工作多年，筆者也時常被這一工作困擾著。做過班主任的人都深有體會。要想擺脫困境，解放自己，就得充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們動起來，參與班級管理。緩慢而優(yōu)雅強調(diào)的不是慢，而是多一點耐心，多一點包容理解，多一點民主和諧，多一點欣賞、鼓勵和信任。

一、深刻認識學(xué)生的認知規(guī)律和情感規(guī)律

1.尊重學(xué)生的成長特點，借機對學(xué)生進行深刻的了解

首先，在不強制學(xué)生興趣的前提下，怎樣讓學(xué)生接受班級管理，在于正確的引導(dǎo)。采取合適的方式給學(xué)生解壓，最重要的是尊重學(xué)生，這樣才能贏得學(xué)生、家長的尊重和信任。

記得剛接六（1）班的時候，班級紀律比較渙散，有次中午寫字課前，筆者已經(jīng)進班大概有5分鐘了，班級里還有很多學(xué)生追逐打鬧。筆者知道，發(fā)火肯定是傷孩子們心的，于是，筆者清了清嗓子，拿出了看家本領(lǐng)，充分運用了外貌、語言、心理等細節(jié)描寫，運用了夸張、比喻、擬人等修辭手法，把剛才那個讓筆者印象最深刻的學(xué)生進行了全方位的描寫。這樣的描述一下了吸引了他們的興趣，于是筆者讓他們把上課之前發(fā)生的事，生動地描寫出來，就這樣他們一邊回味著筆者的描述，一邊寫著自己快樂的課前。對筆者來說，他們寫的就是一份份詳細的說明書，只不過他們寫得很開心，印象很深刻。

然而就是這份說明書，讓筆者從整體上把握住了班級的整體風(fēng)氣和每個孩子的文學(xué)功底。原本彼此陌生的班級、學(xué)生、老師，一下子拉近了距離，關(guān)系更融洽了，筆者的工作思路也開始清晰起來。

2.尊重學(xué)生的行為規(guī)則，用一種機智引導(dǎo)學(xué)生認知自己的行為

讓學(xué)生改掉一種壞習(xí)慣不是一兩天就行的。比如，上述事例的第二天，教室里同樣很熱鬧，他們正在打掃衛(wèi)生。筆者坐在講桌前批改作業(yè)，快上課了，有的學(xué)生還很懶散地打掃著，有的學(xué)生追逐打鬧著。筆者裝出批改作業(yè)的樣子，偷偷地拿出手機，把最瘋狂的一個畫面用手機錄下了視頻。后來那個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，他開始認真地擦完玻璃，然后回到座位上坐好，并且很自覺地做好上課準備。其他同學(xué)都向他投來了同情的目光，因為他們知道，老師很有可能會狠狠地批評他，或在班隊課上播放給大家看或告知家長。那一天，他聽課很認真，我能看出來他很忐忑。后來這個學(xué)生，整整好多天聽課很認真，各個方面表現(xiàn)很好。期中考試的時候，他語、數(shù)、英三科成績，從原來的三四十名躍居全班第四名。在家長會上，我表揚了他，并且私下里拿出這段視頻給家長看，經(jīng)過對比，讓家長看到孩子在進步，家長非常感動。之后自覺配合老師，促進孩子成長。

二、要有一支強有力的班干部隊伍和一套可行的班級管理制度和評價機制

1.班干部隊伍建設(shè)

班主任要想從繁忙的工作中給自己解壓，需要強有力的助手。班干部要在民主、公平、公開、公正的原則下選舉，要充分體現(xiàn)民主的原則。筆者所在的班選舉出了生活班長、學(xué)習(xí)班長、紀律班長、體委、宣傳委、圖書館長、衛(wèi)生委員、路隊長、各科課代表、各小組組長。人員富足，幾乎人人都有事做，大家都參與班級管理。

2.集中精力，明確責(zé)任

明確權(quán)力和責(zé)任這個環(huán)節(jié)非常重要。要切實權(quán)力下放，才能充分發(fā)揮班級的管理優(yōu)勢，學(xué)生的能力才能得以提高。班級自主管理再加上班主任協(xié)調(diào)，自然能發(fā)揮重要作用。

組員對小組長負責(zé)，小組長對衛(wèi)生委員負責(zé)，衛(wèi)生委員對生活班長負責(zé)，生活班長通過巡視、抽查、督察等手段對衛(wèi)生委員和小組長進行檢查和評價，小組長對組員進行檢查評價。未達到要求的就不能通過，要求立即重做，并給予警告，如果第二次不能通過，班長將做記錄，第三次未通過的，將在班隊課上進行通報批評。

3.激勵性評價機制

光明確責(zé)任還不夠，還要能夠調(diào)動學(xué)生積極性的評價機制，筆者所在班級使用的是“掙卡爭星”制度，“掙卡爭星”制度的實施要求班干部要有一定的評價權(quán)力。

每天每個學(xué)生的各個方面表現(xiàn)優(yōu)秀的都能獎勵一張普通卡，積累到五張就可以換一張金卡，一張金卡就可以換一顆星星，貼在后面展示墻上的星星榜上。不過你要是只讓學(xué)生感覺光榮是不夠的，還要讓他們有所滿足，這些星星是老師和班干部對自己進步的肯定，所以充分利用這些星星激勵學(xué)生更加努力才行。為此，班級每兩三周要開一次拍賣會。學(xué)生可以用星星榜上掙得的星星竟拍班主任提供的獎品或紀念品。每次拍賣會，筆者都會準備一些獎品，讓他們競拍。孩子們完全靠星星競拍，誰出的星星多，誰拿走，他們拼命地抬高價碼，場面是相當(dāng)火爆的，既刺激又充滿了滿足感和成就感，星星少的學(xué)生只能望洋興嘆。為了鼓勵孩子們，在特殊的日子里，比如“六一”兒童節(jié)、圣誕節(jié)等會增加一次競拍。就是這樣的一種評價機制，孩子們的積極性得到了充分的提高，誰都不想落后。

這套制度的實施，讓筆者感覺到師生之間的關(guān)系更加民主和諧，學(xué)生相處也更加融洽。做一個緩慢而優(yōu)雅的班主任，工作的開展需要符合學(xué)生的認知規(guī)律和情感規(guī)律。實施保障是要有一支強有力的班干部隊伍，更要有一套可行的班級管理制度和評價機制，這就是筆者對班級自主管理和評價機制的短淺探索。

［1］蔣芝英.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育散論［J］.教育發(fā)展研究，2010（11）.

［2］韓霞.中學(xué)生自主管理意識的培養(yǎng)［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（3）.

·編輯 魯翠紅