基于POA的大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

王 芳

(南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院，南京 210000)

一、大學(xué)英語“課程思政”建設(shè)背景

高校作為培育高素質(zhì)人才的搖籃，各類課程都要體現(xiàn)德育教育，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。課程思政是新時代對各類高校教育改革與教學(xué)實(shí)踐提出的新要求。各類課程都應(yīng)該將思想道德建設(shè)融入課程體系設(shè)計(jì)中，課程的教學(xué)活動都應(yīng)餞行立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，彰顯育人功能，傳遞文化價值，與思政課同向同行。每門課程在傳遞專業(yè)知識的同時，要教會學(xué)生正確看待事物，處理問題的方法，滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀、世界觀和價值觀。

大學(xué)英語作為非英語專業(yè)學(xué)生的主干通識課程之一，具有課時量大、課程涵蓋學(xué)期多、課程知識信息點(diǎn)范圍廣等特點(diǎn)。大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容包含了豐富的人文歷史、名人軼事、傳統(tǒng)習(xí)俗等各類主題與素材，學(xué)生在學(xué)習(xí)西方語言與文化的同時，易忽略對中國傳統(tǒng)文化及思想的挖掘，產(chǎn)生崇洋媚外的心理，從而不利于學(xué)生培養(yǎng)文化認(rèn)同感，樹立文化自信心。另外，不少大學(xué)生價值觀念不夠成熟，批判性思維還需要得到鍛煉，人文素養(yǎng)及道德修養(yǎng)都有待提高，急需教師進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。

大學(xué)英語作為一門語言課程，不僅扮演著提高學(xué)生語言技能的角色，更是傳達(dá)文明與修養(yǎng)的紐帶。因而課程教學(xué)除了注重語言知識的輸入，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生正確思想價值理念的塑造，使學(xué)生能夠揚(yáng)正氣、辨是非、明事理。對西方思想及文化去其糟粕，取其精華，將社會主義核心價值觀與中國傳統(tǒng)優(yōu)秀道德文化等思政元素潤物細(xì)無聲地融入教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)民族自豪感與自信心，提高道德修養(yǎng)，弘揚(yáng)正能量，使學(xué)生能夠用英語講好中國故事，并向世界傳播中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

二、POA教學(xué)理念及教學(xué)流程

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach, POA)是在文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論的基礎(chǔ)上演變而來。相對于“輸出”所指代的口語與寫作技能，“產(chǎn)出”的含義更加廣泛，還包括了翻譯技能。因此，POA的教學(xué)對象主要為具有一定英語技能的中高級學(xué)習(xí)者。POA的教學(xué)理念主要由“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”組成[2]。教學(xué)理念主要倡導(dǎo)教學(xué)活動的設(shè)置基于教學(xué)目標(biāo)并注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)置不同形式的教學(xué)活動，使學(xué)生邊學(xué)邊用，做到“學(xué)習(xí)”與“語言運(yùn)用”相融合。與此同時，“全人教育說”的理念注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，如提升思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、人文素質(zhì)修養(yǎng)等，這也與語言課堂融入思政元素，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)不謀而合。

POA的教學(xué)流程主要分為三個階段：“驅(qū)動”“促成”和“評價”。在“驅(qū)動”階段，教師設(shè)置交際場景，激發(fā)學(xué)生對于課程知識學(xué)習(xí)的興趣，并對教學(xué)目標(biāo)及產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對于產(chǎn)出任務(wù)及所需的技能有所了解，從而為之后的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生逐步獲得學(xué)習(xí)輸入做鋪墊，以不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在“促成”階段，教師將產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)分成若干子任務(wù)，以分解并降低總?cè)蝿?wù)的難度，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中完成課程任務(wù)，逐漸習(xí)得語言知識及綜合技能。對于若干子任務(wù)的設(shè)定，教師將從語言形式、主題內(nèi)容以及技巧方法等方面使學(xué)生對于產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中給予及時的引導(dǎo)與反饋以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與成效。在“評價”階段，教師對學(xué)生的參與情況及產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行檢查。POA采用的是師生共同評價(Teacher-Student Collaborative Assessment, TSCA)的方法[3]。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成任務(wù)。之后教師對典型樣本進(jìn)行評閱，再與學(xué)生就典型樣本進(jìn)行共同評價。在師生共同評價的過程中，教師邊評邊教，學(xué)生邊評邊學(xué)。之后，學(xué)生再進(jìn)行互評和自評。最后，教師以普查或抽查的方式進(jìn)一步了解評價情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)

在大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂中，教師扮演著語言知識的傳授者，學(xué)生被動地接受知識技能，缺乏自主學(xué)習(xí)及思辨創(chuàng)新能力。上世紀(jì)90年代，信息技術(shù)的高速發(fā)展與智能終端的開發(fā)利用，推動了高校英語課堂教學(xué)理念與教學(xué)方法的革新。融合網(wǎng)絡(luò)的線上線下教學(xué)新模式逐漸流行并發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)模式被引入各類高校。混合式教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的師生面對面教學(xué)有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)習(xí)者為中心，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，把傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)地融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化的教學(xué)模式[4]?；旌鲜浇虒W(xué)為大學(xué)英語課程教師的有效教學(xué)提供了新思路與新途徑。教師與學(xué)生的地位與關(guān)系發(fā)生了巨大的變革。教師融合信息化智能手段，利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺線上線下組織課堂與課外各類教學(xué)活動，融合真實(shí)課堂與虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)、督促并啟發(fā)學(xué)生，使枯燥乏味的語言學(xué)習(xí)變得新穎獨(dú)特、生動有趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，積極融入英語課堂，實(shí)現(xiàn)語言技能與綜合素質(zhì)的高效提升。

四、基于POA的大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

以新視野大學(xué)英語1(讀寫教程)第四單元Text A Heroes among us為例，借助信息化技術(shù)手段，運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)融合思政理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，通過任務(wù)式、問題式、合作式、啟發(fā)式等多樣化的教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生英語語言、文化知識的內(nèi)化，綜合能力的提升，并將英雄主義教育潤物細(xì)無聲地融入課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，以“崇尚英雄、學(xué)習(xí)英雄”為主線，以榜樣的力量激勵人、鼓舞人，弘揚(yáng)真善美、匯聚正能量，將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)，體現(xiàn)立德樹人的根本要求。引導(dǎo)學(xué)生在讀原文、學(xué)語言、悟思想的過程中形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，激發(fā)新時代青年人的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

(一)教學(xué)目標(biāo)

本篇文章教學(xué)的知識目標(biāo)旨在使學(xué)生習(xí)得描寫英雄人物性格特征的詞匯，掌握問題-舉例-結(jié)論類型的作文特點(diǎn)及寫作技巧。技能目標(biāo)主要包含三個方面：1.語言應(yīng)用能力：學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的英雄人物性格特征詞匯描述英雄人物故事。2.團(tuán)隊(duì)合作能力：學(xué)生通過小組演講展示、互助答題、討論交流、作文互評等形式提高協(xié)作意識。3.理性思辨能力：學(xué)生能夠?qū)D片及課文中人物是否為英雄進(jìn)行思考及分析。育人目標(biāo)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄們無私奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)、不畏艱險、友愛和善等優(yōu)秀的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)；引導(dǎo)學(xué)生意識到日常生活中平民英雄的偉大，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；從榜樣的力量汲取正能量，使學(xué)生思考自己應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)人生價值。

(二)教學(xué)過程

課程教學(xué)中充分融入思政元素：在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺詞匯練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英雄人物性格特征的詞匯。通過演講展示的準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠描述歷史英雄故事及英雄品質(zhì)。在課堂中的主題討論環(huán)節(jié)，教師通過播放掃雷英雄杜富國的視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其友愛和善、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、不懼險阻、勇于奉獻(xiàn)、大公無私、敢為人先、堅(jiān)持不懈的英雄品質(zhì)。通過看圖討論活動，學(xué)生能夠了解平民英雄的偉大：教師傳道授業(yè)解惑，為國家和社會培養(yǎng)各類高素質(zhì)實(shí)用人才；外賣員不顧嚴(yán)寒酷暑，風(fēng)雨無阻，盡心盡責(zé)，為千萬個家庭帶來溫暖；建筑工人兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，用汗水澆筑一棟又一棟萬丈高樓。在寫作技巧環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展示一篇范文。此范文中不僅包含了學(xué)生要學(xué)習(xí)的相關(guān)寫作技巧，也弘揚(yáng)了抗疫前線的醫(yī)療工作者擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)。他們不畏艱險、夜以繼日、連續(xù)奮戰(zhàn)，被認(rèn)為是新時代最可愛的人。教師再組織相關(guān)的小測驗(yàn)互動投票以檢測學(xué)生對于寫作技巧的掌握程度。在課文講解環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組形式在網(wǎng)絡(luò)平臺完成基于課文內(nèi)容的排序習(xí)題，進(jìn)一步地了解課文中平民英雄丹尼爾與多利冒著生命危險救人，本能地做出勇敢而高尚的舉動。應(yīng)急救援人員如警察瑞安救人不幸犧牲等偉大壯舉。除了那些做出超乎職責(zé)范圍的特別英勇行為的人可以稱之為英雄，平凡的人也同樣可以做出不平凡的事，不管是履行職責(zé)，還是在日常生活中。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生將進(jìn)行以平民英雄故事為主題的作文寫作并在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行反思討論：如何成為新時代的平民英雄。

(三)POA理論體系的實(shí)踐

基于POA，教學(xué)流程主要由“驅(qū)動”“促成”“評價”三個階段構(gòu)成。在“驅(qū)動”階段，教師的主要目的是激發(fā)學(xué)生對于課程主題內(nèi)容的興趣以及激活學(xué)生已有的背景知識?；诖?，教師主要設(shè)置了三個學(xué)習(xí)任務(wù)。1.通過預(yù)習(xí)課文，學(xué)生可以熟悉課文大意及整體發(fā)展脈絡(luò)，對文中平民英雄與應(yīng)急救援人員的偉大事跡有所了解，為課堂階段學(xué)生協(xié)作完成基于課文的問題-舉例-總結(jié)寫作模式的排序題目做鋪墊。2.通過完成詞匯練習(xí)表可以使學(xué)生掌握形容英雄人物性格特征的詞匯以及相關(guān)詞性變形，為課堂教學(xué)的視頻播放環(huán)節(jié)以及寫作環(huán)節(jié)夯實(shí)必要的語言詞匯基礎(chǔ)。3.學(xué)生通過教師提供的問題列表對歷史上的英雄進(jìn)行討論并演講展示，有效激活了對于主題的背景知識。學(xué)生對于英雄的基本信息的了解可以鍛煉學(xué)生信息搜索、篩選、整合的能力以及靈活地對詞匯表練習(xí)中的詞匯應(yīng)用的能力。通過討論形式開展也可以提高學(xué)生的口語交流能力和協(xié)作互助意識。

在“促成”階段，主要從三個方面(語言形式、主題內(nèi)容以及寫作技巧)進(jìn)行輸入，逐步地簡易本課程產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)(以平民英雄為主題，撰寫一篇基于問題-舉例-結(jié)論寫作模式的作文)的難度，縮小產(chǎn)出與輸入學(xué)習(xí)之間的距離。首先，教師通過播放視頻，讓學(xué)生找出視頻中掃雷英雄杜富國的英雄品質(zhì)，有利于學(xué)生掌握描述英雄品質(zhì)的正能量詞匯，以達(dá)到語言詞匯輸入的目的。其次，教師通過寫作范文(主題為抗疫前線醫(yī)護(hù)人員)的講解，基于課文的問題-舉例-總結(jié)寫作模式的排序練習(xí)活動的組織以及之后的基于寫作模式的小測驗(yàn)的開展，弘揚(yáng)了醫(yī)護(hù)人員大愛無疆的精神，有助于學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，也幫助學(xué)生厘清寫作模式脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，掌握問題-舉例-總結(jié)模式寫作技巧，以達(dá)到寫作技巧輸入的目的。再者，教師通過圖片展示，讓學(xué)生探討圖片中人物是否為英雄的教學(xué)活動，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解奉獻(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、平凡造就偉大的內(nèi)涵，以達(dá)到主題內(nèi)容輸入的目的。

在“評價”階段，教師基于網(wǎng)絡(luò)帶領(lǐng)學(xué)生對選取的典型作文進(jìn)行師生合作評價，之后再進(jìn)行同伴評價以及學(xué)生自評，以提升學(xué)生寫作技能與合作學(xué)習(xí)能力。教師通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生就選取的作文樣本修改情況與出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)、交流與探討，以充分發(fā)揮中介作用。之后的同伴互評及自評可以提升學(xué)生思辨能力，對自己優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思及客觀評價，也有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)效能。接著，教師有計(jì)劃地抽查批改結(jié)果，了解學(xué)生評價情況，進(jìn)行總結(jié)反饋并推薦優(yōu)秀范文以供學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，拓展問題“我們?nèi)绾纬蔀樾聲r代的平民英雄？”的設(shè)置有意將教學(xué)傳達(dá)的英雄精神落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際生活中，以此來激勵學(xué)生，引導(dǎo)他們立鴻鵠志，做奮斗者，把敬仰和感動轉(zhuǎn)化為發(fā)奮學(xué)習(xí)、精忠報國的實(shí)際行動。

(四)教學(xué)評價

組織各項(xiàng)教學(xué)活動的過程中，教師將結(jié)合多元化的評價方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效給予反饋并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，改進(jìn)教學(xué)策略，以收獲教與學(xué)的雙贏。與此同時，師生合作評價、同伴互評及自評、多項(xiàng)活動智能系統(tǒng)評價的合理使用也為形成性評價提供參考依據(jù)。

1.師生合作評價

本課程將采用延時評價實(shí)施師生合作評價。教師通過網(wǎng)絡(luò)選取樣本作文與學(xué)生交流思想、提出修改意見、給予指導(dǎo)性反饋，與學(xué)生共同對典型樣本進(jìn)行評價。在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，一方面學(xué)生可以對評價方法與內(nèi)容更好地理解，另一方面也可以鞏固學(xué)習(xí)的新技能與新知識。

2.同伴互評及自評

在師生合作評價之后，學(xué)生對評價目標(biāo)與方向有更好的掌控度，再通過生生互評及自評，學(xué)生可以相互幫助，共同進(jìn)步，了解自己的語言薄弱點(diǎn)，作文主題內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的不足之處，做到揚(yáng)長避短、學(xué)以致用，從而拓寬視野，提升思辨能力及合作能力。

3.教師即時評價

在課堂互動環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予實(shí)時反饋。如課堂開始的演講展示活動，教師將從多維度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價；視頻播放環(huán)節(jié)，教師通過詞云形式展現(xiàn)學(xué)生答案，可視化的沖擊激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為教師的點(diǎn)評與補(bǔ)充提供了便利；教師帶領(lǐng)學(xué)生對圖片中的人物是否為英雄的話題進(jìn)行討論，學(xué)生從社會貢獻(xiàn)、工作熱情、性格因素等方面發(fā)表觀點(diǎn)，教師給予即時反饋，規(guī)范其用詞及發(fā)音，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀。

4.智能系統(tǒng)評價

本課程設(shè)計(jì)中，教師多次運(yùn)用智能系統(tǒng)評價輔助教學(xué)，如課前的英雄品質(zhì)詞匯填寫練習(xí)、課堂中的基于課文的問題-舉例-總結(jié)寫作模式的排序練習(xí)、相應(yīng)的小測驗(yàn)等活動。智能系統(tǒng)的有效運(yùn)用不僅可以為形成性評價提供參考依據(jù)也可以使教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及策略。

5.育人元素融合

在評價設(shè)置中，也充分考慮了思政元素的評估。如在作文里的主體部分對于列舉的人物是否具備真善美、正能量等英雄品質(zhì)這一要素也被納入到寫作評分標(biāo)準(zhǔn)里，以此考量學(xué)生是否領(lǐng)會了英雄們具有的奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)、關(guān)愛等偉大的精神，是否真正理解偉大出自平凡，平凡造就偉大的深刻內(nèi)涵，是否對社會主義核心價值觀與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化懷有認(rèn)同感和自豪感。

(五)主要創(chuàng)新點(diǎn)

1.教學(xué)形式的新呈現(xiàn)

本課程采用混合式教學(xué)模式，線上線下教學(xué)相結(jié)合的多元化交互機(jī)制，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)工具的多元交互。學(xué)生與教師通過線上線下互動打破空間與時間限制，如在課后延時評價所采用的師生合作評價，教師與學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)共同探討。學(xué)生與學(xué)生互動主要通過主題討論、協(xié)作演講、任務(wù)互評、互助做題、分享成果等形式實(shí)現(xiàn)。學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動主要通過學(xué)生完成基于寫作模式的練習(xí)題等文本素材，學(xué)生根據(jù)視頻、圖片信息探討等多種豐富多彩的體驗(yàn)方式獲得。學(xué)生與學(xué)習(xí)工具之間的互動體現(xiàn)在利用智能教學(xué)平臺討論板塊進(jìn)行主題討論、學(xué)習(xí)任務(wù)的互評與自評、上傳做題答案、下載學(xué)習(xí)資料、參與互動投票等形式展現(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容的新提升

本課程注重語言和育人的融合。針對單元主題，教師充分利用線上資源，選擇思想境界高、弘揚(yáng)正能量，同時又兼具時效性的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，潤物細(xì)無聲地啟迪思維，拓展思政視野，提高德育素養(yǎng)，樹立社會主義核心價值觀。在課前準(zhǔn)備、主題探討、寫作技巧講解、課文內(nèi)容分析、課后作業(yè)布置等環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了語言與育人融合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如通過掃雷英雄杜富國視頻，讓學(xué)生意識到他身上的不懼險阻、勇于奉獻(xiàn)、敢為人先等英雄閃光品質(zhì)與精神；通過圖片引導(dǎo)讓學(xué)生理解習(xí)主席的話語“偉大出自平凡，平凡造就偉大?！钡纳羁虄?nèi)涵。通過寫作技巧的范文講解，進(jìn)一步弘揚(yáng)了抗疫前線醫(yī)務(wù)工作者勇于奉獻(xiàn)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)挠⑿勰７秲?yōu)秀品質(zhì)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的新突破

本課程在設(shè)計(jì)上不僅深入挖掘育人元素，還通過各種方式將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容在知識、思想、文化等各方面全方位開拓及延展，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。如在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的基于主題內(nèi)容的討論與演講，不僅挑戰(zhàn)了學(xué)生對于演講內(nèi)容搜集、整理、篩選、組合的能力，也考察了學(xué)生通過已有知識構(gòu)建表達(dá)自我觀點(diǎn)與見解的能力。課堂看圖討論、基于課文內(nèi)容的材料題目的完成、課后作文的同伴互評也都鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題探討以及思辨能力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、深入探究與理性思考的潛能。

五、結(jié)語

基于POA的大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)，有效地融入了思政教育并通過語言形式、主題內(nèi)容以及寫作技巧三個方面線上線下設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)生在習(xí)得相關(guān)主題詞匯的同時，掌握文章內(nèi)容及寫作技巧，并通過產(chǎn)出任務(wù)加以練習(xí)鞏固，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐并融會貫通。除了語言知識與技能的收獲，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鍛煉了批判性思維，提高了思想道德及文化修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)與立德樹人相統(tǒng)一。