教育信息化背景下大學(xué)生心理健康課程教學(xué)模式探討

左 玉 婷

(北京科技大學(xué)天津?qū)W院，天津 301830)

一、引言

2018年4月13日，教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，文件提到加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，加快推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。根據(jù)文件內(nèi)容，教育信息化即充分利用、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。目前網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起、信息技術(shù)在教學(xué)中的運用都是教育信息化的體現(xiàn)，教育信息化建設(shè)無疑是對教育理念、教學(xué)模式的一次重大變革[1]。

2011年5月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)，文件要求把高校學(xué)生心理健康教育課程納入教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案。2018年7月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》)，文件指出對新生開設(shè)心理健康教育公共必修課，通過線下線上、案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練、心理情景劇等多種形式，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)《基本要求》及《指導(dǎo)綱要》文件內(nèi)容，高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。本門課程不僅旨在讓學(xué)生掌握心理健康知識，還注重通過課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠掌握及應(yīng)用心理調(diào)適的相關(guān)知識，提高解決問題能力，提升心理素質(zhì)。

近二十多年來，國內(nèi)研究者對大學(xué)生心理健康課程進行了廣泛研究，探討了課程建設(shè)、課程改革、教學(xué)方法、教學(xué)模式等。近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及信息技術(shù)的發(fā)展，研究者開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、混合式教學(xué)、微課等在大學(xué)生心理健康課程中的運用，盡管如此，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的研究還是較少。2020年上半年的疫情,加速了我國高校采用在線教育的進程。隨著我國疫情好轉(zhuǎn)，高校教學(xué)逐步恢復(fù)常態(tài)，在線教學(xué)成為常態(tài)下教學(xué)活動的有機部分也逐漸成為人們的共識[2]。目前已有研究者開始探索信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，如基于課程目標(biāo)及學(xué)生的身心發(fā)展特點，建立或利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)社區(qū)及數(shù)字化教育資源，將網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教育進行有機結(jié)合，促進教學(xué)信息化、系統(tǒng)化[3][4]。目前我國教育信息化還處于初步階段，還未形成系統(tǒng)的教育信息化建設(shè)體系，結(jié)合時代背景以及《教育信息化2.0行動計劃》文件精神，教育信息化建設(shè)將是今后高校教學(xué)重要的研究趨勢[5][6]。

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2020年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達到9.89億。如今大學(xué)生多為00后，手機已經(jīng)成為他們生活中非常重要的一部分，與學(xué)習(xí)、生活、社交息息相關(guān)。面對在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展背景下成長起來的新一代學(xué)習(xí)者，教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點做出相應(yīng)的調(diào)整。大學(xué)生作為使用互聯(lián)網(wǎng)的最大群體，高校需要適應(yīng)時代需要，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點更新教育理念，改變傳統(tǒng)心理健康課程教學(xué)模式，探索將信息化技術(shù)運用到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。由此可見，如何將信息化技術(shù)運用于大學(xué)生心理健康課程，是高校教育工作者面臨的新課題，也是課程改革創(chuàng)新的一種發(fā)展趨勢。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)《基本要求》，大學(xué)生心理健康教育課程是一門集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，該課程性質(zhì)決定了這門課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法與其他課程有所不同。這門課程不僅需要教師向?qū)W生講解理論知識，還注重學(xué)生在互動體驗、行為訓(xùn)練中掌握心理調(diào)適知識，提高自身問題解決能力。通過文獻梳理以及結(jié)合筆者所在學(xué)校大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程在教學(xué)方面目前仍然存在一些問題。

(一)教學(xué)課時較少

根據(jù)《基本要求》及《指導(dǎo)綱要》文件內(nèi)容，大學(xué)生心理健康課設(shè)置為2學(xué)分、32學(xué)時，但有些高校該課程的課時并不足32學(xué)時[7]。大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)內(nèi)容較多、課時較少，導(dǎo)致教師在課堂上只能講解理論知識，很難在課堂上有多余的時間與學(xué)生互動，也難有多余時間通過設(shè)置各種心理活動讓學(xué)生在討論、活動中體驗、思考和領(lǐng)悟[8]。課程學(xué)時不夠，無法保證學(xué)生只通過課堂理論知識的學(xué)習(xí)在知識、技能和自我認知三方面獲得全面發(fā)展、提高心理素質(zhì)。

(二)大班授課方式

目前這門課程大多為大班教學(xué)，人數(shù)在100人左右，大班授課的方式導(dǎo)致教師難以了解、掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以做到“因材施教”。因為不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教師講授的內(nèi)容針對性不強，學(xué)生認為教師講授的知識無法解決自己實際生活中的問題，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣不高；也由于大班授課，大多數(shù)學(xué)生只是來到課堂上課，課堂參與度不高，“隱形逃課”現(xiàn)象突出。

(三)教學(xué)方法單一

雖然目前已有不少高校開始探索體驗式教學(xué)、積極心理學(xué)、正念、團體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康課中的運用，但講授式的教學(xué)方法仍然是目前大多數(shù)高校本門課程的主要教學(xué)方法[9]。在課堂上，教師是知識的灌輸者，學(xué)生是知識的被動接受者，教師講授知識，學(xué)生被動接受知識，由于缺少師生互動，教師不了解學(xué)生掌握知識的情況及學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、參與度較低。講授式為主的教學(xué)方法使得學(xué)生在課堂上只是被動接受知識，教學(xué)與體驗分離[10]。

(四)考核方式單一

雖然目前已有高校將個人成長報告等方式作為該門課程的主要考核形式，但仍然有不少高校還是以考試、課程論文等形式作為本門課程的主要考核方法。大學(xué)生心理健康課的課程性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)表明了該門課程的特殊性，同時也說明了以開閉卷考試或課程論文作為本門課程考核方式的不恰當(dāng)性。期末考試或課程論文這種“一考定音”的考核方式會造成學(xué)生不重視平時課堂互動，只在臨近考試時“臨時抱佛腳”，而大學(xué)生心理健康課不僅注重學(xué)生理論知識的掌握，也注重學(xué)生在自我認識和技能等方面的成長和提升，可見，一紙考卷并不能夠達到本門課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生考試的高分也無法代表其心理素質(zhì)的提升以及個人全面發(fā)展的結(jié)果。

三、教育信息化的必要性

當(dāng)代大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下成長起來的，他們同時也是互聯(lián)網(wǎng)使用的主要人群，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法已不再滿足當(dāng)今大學(xué)生的心理需求及學(xué)習(xí)需求，因此，大學(xué)生心理健康課的教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)當(dāng)今學(xué)習(xí)者的特點進行調(diào)整，探索如何將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，提高課程的教學(xué)效果。多年來教育部一直在推進信息化技術(shù)與教學(xué)的融合，但目前來看，教學(xué)與信息化融合的效果并不理想，仍在探索中。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，雖然已有高校在探索、嘗試信息化技術(shù)在教學(xué)中的運用，但運用仍不普遍[9]。傳統(tǒng)教學(xué)與信息化技術(shù)各有優(yōu)勢，兩者融合有助于課程教學(xué)效果的提升。此外，教育信息化的必要性還表現(xiàn)在以下幾方面：(1)由于該門課程課時有限、課程內(nèi)容較多，互聯(lián)網(wǎng)有豐富、優(yōu)質(zhì)的課程資源，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的課程資源作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充，是解決課程課時不夠的有效方法。學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，可以減少教師在課堂上講授理論知識的時間，在線下教學(xué)中，教師可以有更多的時間用于師生互動以及學(xué)生的心理體驗[11]。(2)學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源，有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力；網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求尋找適合自己的課程進行拓展學(xué)習(xí)，有助于擴展知識的廣度和深度。(3)教師利用信息化技術(shù)的大數(shù)據(jù)功能可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、行為等方面有一個具體的印象，這有利于教師了解學(xué)生、對學(xué)生進行更準確的評估，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有效干預(yù)，滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[6]。(4)信息化技術(shù)增加了課堂趣味性，提高了學(xué)生課堂參與度和互動性。某些APP能同步教師授課的課件，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在APP上進行標(biāo)記，還可以直接在APP上提出問題。信息化技術(shù)提供的環(huán)境能夠減少現(xiàn)實環(huán)境、同學(xué)評價對學(xué)生的影響，學(xué)生更容易通過APP表達自己的真實想法[11]。(5)信息化技術(shù)給教師節(jié)省了課堂時間，如一鍵簽到的功能能夠讓教師不用單獨花課堂時間進行簽到。有些APP可以記錄學(xué)生的互動、測試成績等信息，教師可以直接使用APP記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為課程考核的一部分，這在某種程度上減輕了教師的工作量[8]。

四、教學(xué)改革內(nèi)容

教育信息化指信息化技術(shù)與教學(xué)的深度融合，具體來說指營造一種支持教與學(xué)的信息化教學(xué)環(huán)境，從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，教師在其中起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)[12]。教育信息化背景下的大學(xué)生心理健康課，不僅需要將信息化技術(shù)運用于教學(xué)中，教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色也需要做一些改變，教師從課堂的主導(dǎo)者和知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。信息化技術(shù)不僅為教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，還幫助教師更好地“教”，學(xué)生更好地“學(xué)”?；谀壳霸撜n程教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合教育信息化的優(yōu)勢，筆者認為本門課程教學(xué)改革的內(nèi)容應(yīng)從以下幾方面進行探索。

(一)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)

由于本門課程課時有限、課程內(nèi)容較多，挑選優(yōu)質(zhì)的、適合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂教學(xué)的補充可以在一定程度上解決內(nèi)容多、課時少的難題?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有豐富的教學(xué)資源，這些網(wǎng)絡(luò)課程有的是知名學(xué)者共同授課，有的是各大高校心理健康教育專職教師集體授課，多樣化的課程資源能夠滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)課程其優(yōu)勢在于名師名課共享，可以反復(fù)觀看、隨時隨地學(xué)習(xí)[2]。網(wǎng)絡(luò)課程的這些優(yōu)勢，一方面可以滿足不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，另一方面，也是對線下課堂學(xué)習(xí)的一種補充，有助于學(xué)生更好地掌握知識，擴展其知識廣度和深度[5]。

線下課程開始前，任課教師根據(jù)課程教學(xué)大綱選擇幾種優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，然后根據(jù)本校學(xué)生的身心發(fā)展特點，最終確定一種網(wǎng)絡(luò)課程作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)資源。由于網(wǎng)絡(luò)課程具有突破時空限制的優(yōu)勢，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)計劃、把握學(xué)習(xí)進度，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)不僅滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。任課教師在課前一周告知學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的觀看內(nèi)容，學(xué)生自行安排時間進行自主學(xué)習(xí)。為了讓教師了解學(xué)生線上課程的學(xué)習(xí)情況，同時也起到學(xué)生學(xué)習(xí)自評的作用，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容制作試題庫，利用信息化技術(shù)實現(xiàn)隨機組卷。換言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上課程后，使用教師指定的APP完成相應(yīng)測試，測試結(jié)果即時反饋給學(xué)生與教師，測試成績被計入平時成績。學(xué)生得到測試結(jié)果后可以了解自己的知識掌握情況，還可以在此基礎(chǔ)上制定新的學(xué)習(xí)計劃；教師可以根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果，了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況決定哪些知識點需要在線下課堂教學(xué)中進行集中講解。

(二)線下課堂教學(xué)

課前網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種知識的“淺層學(xué)習(xí)”，使學(xué)生對理論知識有一個基本的認識和掌握，線下課堂教學(xué)是一種“深層學(xué)習(xí)”，教師通過使用多樣化教學(xué)手段，對網(wǎng)絡(luò)課程的知識點進行鞏固補充，讓學(xué)生在互動、討論、體驗中對知識得以深刻理解，提升問題解決能力。

線下課堂教學(xué)的內(nèi)容主要包括以下幾方面：1.由于網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容有其局限性，有些網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容沒有完全覆蓋《基本要求》里關(guān)于本門課程的主要教學(xué)內(nèi)容，如有部分網(wǎng)絡(luò)課程缺少異常心理和生命教育部分，這就需要教師在線下教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)課程沒有涉及到的知識點進行補充。2.在線下教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生沒有掌握的知識點進行重點講解。3.根據(jù)《基本要求》里每個章節(jié)的重難點知識點，教師進行重點講解。4.教師留一部分時間對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中遇到的疑問進行答疑。5.在學(xué)生對理論知識都已經(jīng)掌握后，教師組織互動教學(xué)，通過設(shè)置多種活動(如案例分析、討論、情景表演、心理劇等)指導(dǎo)學(xué)生對知識進行深層學(xué)習(xí)。

(三)課程評價制度

改變傳統(tǒng)的課程論文或開閉卷的考核形式，從“一考定音”向多形式多角度綜合考核轉(zhuǎn)移，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，減少期末考核權(quán)重，將網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合[13]。課程考核包括以下幾方面：學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況(網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)測試結(jié)果)、線下課堂出勤、師生互動情況(線上互動、線下課堂互動)、學(xué)生線下課堂參與度(參與討論、情景表演、案例討論、心理劇等)以及期末考核。期末考核的內(nèi)容注重考察學(xué)生的問題解決能力。

(四)互動學(xué)習(xí)平臺

利用信息化技術(shù)建立互動學(xué)習(xí)平臺，使師生互動、生生互動、即時互動、線下延時互動成為可能?；訉W(xué)習(xí)平臺使師生互動突破了時空限制，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中遇到困惑，可以通過學(xué)習(xí)平臺提出疑問，教師可以通過平臺為其答疑，其他學(xué)生也可以通過平臺互相交流?；訉W(xué)習(xí)平臺可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激勵學(xué)生互動學(xué)習(xí)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

(五)用于教學(xué)的信息化技術(shù)

信息化技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合有助于教師課堂管理與課堂教學(xué)，能夠提高上課效率和質(zhì)量。目前已有信息化技術(shù)可以實現(xiàn)課堂考勤、互動、隨堂測試等功能。課堂考勤功能，節(jié)省了課堂時間，讓教師有更多的時間用于課堂教學(xué)?；庸δ?，一方面使教師可以與學(xué)生實時互動，有助于教師及時、準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生有疑惑的地方進行及時反饋；另一方面，促使一部分學(xué)生能夠通過信息化技術(shù)在課堂上表達自己的真實想法，提高課堂參與度，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。隨堂測試功能，方便教師考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，信息化技術(shù)能夠直接提供學(xué)生學(xué)習(xí)的所有數(shù)據(jù)，教師只需在系統(tǒng)后臺將學(xué)生數(shù)據(jù)導(dǎo)出即可，這在很大程度上減少了教師的工作量。信息化技術(shù)在課下也可以使用，學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)遇到問題時，可以通過信息化技術(shù)將問題發(fā)送給教師，教師可以與學(xué)生互動交流，對學(xué)生給予指導(dǎo)。教師也可以通過信息化技術(shù)布置、收、批改作業(yè)，一方面提高了教學(xué)效率，另一方面教師還可以利用信息化技術(shù)大數(shù)據(jù)功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程[14]。由此可知，信息化技術(shù)與教學(xué)的融合不僅有利于教師“教”，更有助于學(xué)生“學(xué)”。

五、結(jié)語

大學(xué)生心理健康課作為一門集理論知識、心理體驗和行為訓(xùn)練為一體的課程，其課程性質(zhì)決定了本門課的教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”，不僅注重理論知識的講解，還注重學(xué)生在體驗中思考，提高心理素質(zhì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，以及當(dāng)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能滿足當(dāng)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)時代發(fā)展需要以及學(xué)習(xí)者的心理特點推動著國內(nèi)學(xué)者以及一線教師對這門課程新型教學(xué)模式的探索，教育信息化成為了課程改革創(chuàng)新的必然發(fā)展趨勢。教育信息化不是簡單地將信息化技術(shù)用于教學(xué)，而是借助信息化技術(shù)營造有利于教與學(xué)的信息化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)能力。目前本門課程的教育信息化建設(shè)還處在初步階段，未來將進一步探索信息化技術(shù)的教育教學(xué)規(guī)律，深入研究信息化技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，構(gòu)建有利于老師“教”、有助于學(xué)生“學(xué)”、“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，當(dāng)然這也需要學(xué)校、教師、學(xué)生乃至社會的協(xié)同作用。