法學(xué)研究生課程理論教學(xué)改革的實踐研究
——以實施經(jīng)典閱讀為例

黃明儒 成 波

(1湘潭大學(xué)法學(xué)院,湖南 湘潭 411105；2湖南中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院，長沙 410208)

研究生教育重視科研能力培養(yǎng)，法學(xué)研究生教育尤為如此。法學(xué)是一門既具有較強實踐品質(zhì)又十分側(cè)重思維方式養(yǎng)成的學(xué)科。然而當前的法學(xué)研究生培養(yǎng)模式或更多地傾向于實踐和應(yīng)用屬性，或停留于傳統(tǒng)的講授，而教學(xué)效果卻不盡人意。但實際上，如果學(xué)生缺乏經(jīng)典理論的訓(xùn)練，則無法具有整全的知識視野與思考深度，這既不利于學(xué)生積累抽象思維的形成，也不利于指導(dǎo)現(xiàn)實的法學(xué)應(yīng)用實踐，導(dǎo)致難以實現(xiàn)高層次創(chuàng)新型法學(xué)研究人才的培養(yǎng)目標。有鑒于此，思考如何推進法學(xué)研究生教育中的理論教學(xué)成為必要。本文便是在研究生教育教改的背景下，以高層次創(chuàng)新型法學(xué)研究人才培養(yǎng)為目標，指出傳統(tǒng)的法學(xué)研究生課程理論教學(xué)存在的不足，分析經(jīng)典閱讀對課程理論教學(xué)的價值，結(jié)合筆者自身承擔(dān)的《大陸刑法學(xué)》與《外國刑法學(xué)》課程中融入經(jīng)典閱讀的實踐，探索法學(xué)研究生課程理論教學(xué)改革的路徑和方法。

一、傳統(tǒng)的法學(xué)研究生課程理論教學(xué)存在的問題

雖然杜威現(xiàn)代教育思想和人本主義、建構(gòu)主義等教育理論已經(jīng)逐漸為我國高校教師所熟知并接受，但是總體看來，當前高校課程教學(xué)的主導(dǎo)思想仍然沒有跳出赫爾巴特的教育主張，即“三中心”的教學(xué)模式[1]。這一問題在傳統(tǒng)的法學(xué)研究生課程教學(xué)中尤為突出。具體而言：

(一)以授課教師為中心，忽視學(xué)生主體地位

研究生課程理論教學(xué)的實施應(yīng)以教師與學(xué)生的互動為主線，學(xué)生在整個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)處于中心地位，是教學(xué)實踐的主體。然而，當前法學(xué)研究生理論教學(xué)中仍以“教師講，學(xué)生聽”的知識傳授型教學(xué)模式為主。這種以教師單向式講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，側(cè)重于單方的知識灌輸，仍然是以授課教師為主線，而忽略了學(xué)生的主體地位，難以充分調(diào)動研究生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。具體表現(xiàn)在兩個方面：一是教學(xué)組織實施過程中學(xué)生參與度較低。如教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇等仍然是由教師一人決定，關(guān)于課堂將要講授的內(nèi)容，學(xué)生在聽課之前并不會有所了解與準備，課堂上師生缺乏實質(zhì)性的交流，長此以往，學(xué)生形成一種學(xué)而不思的狀態(tài)，仍然是“老師教一步，學(xué)生做一步”；二是現(xiàn)有的教學(xué)評價仍為授課教師主導(dǎo)模式，僅適用于教師的講授情況，較少涉及學(xué)生的參與度，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價存在出入，這既不利于教學(xué)模式的改進，也不利于教學(xué)效果的提升。

(二)以傳授知識為中心，忽視學(xué)生學(xué)術(shù)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

我國傳統(tǒng)的法學(xué)研究生課程理論教學(xué)仍以教師傳授知識為主，內(nèi)容上主要集中于闡釋法律規(guī)范、進行法理的分析以及對法律體系的引介，缺乏對研究生法律思維的啟發(fā)性培養(yǎng)、問題意識的樹立和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的引導(dǎo)。一方面，從研究生教材的選取上來說存在幾處不足：一是選取的隨意性較大，大多是任課教師根據(jù)自身的研究興趣推薦教材；二是系統(tǒng)性與理論性結(jié)合度不高，因研究生教材選取數(shù)量一般為一到兩本，以刑法課程為例，有些研究生選取的教材依然是沿用本科階段的《刑法學(xué)》教材，雖然在知識體系結(jié)構(gòu)方面較為完整，但理論性不強；而有些雖采用專題式編寫的教材，盡管在理論闡釋上會較為深入，但由于學(xué)界在中國刑法理論上存在紛爭，主張不同立場的學(xué)者在其著作中闡述的內(nèi)容大不相同，選取單一教材亦無法讓學(xué)生具備整全的理論視野。另一方面，教師傳授的知識結(jié)構(gòu)較為單一，缺乏對交叉學(xué)科研究動向和趨勢的介紹，如法律社會學(xué)、法律經(jīng)濟學(xué)等；前沿信息量不夠，缺乏對現(xiàn)實問題的關(guān)注與思考。如，盡管學(xué)生接受了課堂傳授的知識，但學(xué)生對于學(xué)術(shù)前沿仍追蹤不足，這使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新的知識基礎(chǔ)，從而缺乏創(chuàng)新的原動力。

(三)以課堂教學(xué)為中心，缺乏課堂內(nèi)外的聯(lián)動

當前，法學(xué)研究生課程的理論教學(xué)空間仍然局限于課堂之內(nèi)，主要以教師課堂講授為主，然而在課堂教學(xué)的時間安排方面，因研究生的課程往往集中在第一年，有限的課時量亦難以滿足講授內(nèi)容的面面俱到。學(xué)生在既定的時間內(nèi)完成課堂學(xué)習(xí)，獲得所學(xué)科目的學(xué)分之后，對于課堂所學(xué)內(nèi)容則較少在課后予以進一步深化和拓展研究，這亦影響了教學(xué)效果的發(fā)揮。

二、經(jīng)典閱讀為彌補傳統(tǒng)理論教學(xué)不足提供契機

基于以上在傳統(tǒng)的法學(xué)研究生課程理論教學(xué)中所普遍存在的問題，筆者認為更新教育教學(xué)理念，改變教學(xué)方式勢在必行。近年來，高校越來越注重經(jīng)典閱讀的重要作用，各個法學(xué)院也不同程度地舉行相關(guān)經(jīng)典閱讀、讀書會等活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)理論素養(yǎng)、反思批判解決實際問題等方面的能力，在培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學(xué)等方面為研究生課程理論教學(xué)改革的進行創(chuàng)造了良好環(huán)境。將經(jīng)典閱讀融入法學(xué)研究生課程理論教學(xué)能為彌補傳統(tǒng)的理論教學(xué)不足提供有利契機。

(一)經(jīng)典閱讀融入教學(xué)有利于激活學(xué)生主體性、參與性

一般而言，經(jīng)典都是對特定時代重大問題的深刻思考與集中表達。閱讀經(jīng)典既可以拓寬我們認識世界的視野，同時也能加深我們對于社會現(xiàn)實的理解。經(jīng)典原著所蘊含的思想高遠深邃，內(nèi)容博大精深，方法科學(xué)精當，是研究生學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)和能力來源[2]。正因如此，將經(jīng)典閱讀融入教學(xué)，開展經(jīng)典閱讀訓(xùn)練，其區(qū)別于一般的填鴨教學(xué)的授課模式，通過讓學(xué)生閱讀經(jīng)典學(xué)術(shù)著作進行開放性專題研究，再結(jié)合教師小班精品授課，尤其注重課程中師生之間、學(xué)生之間的互動交流，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強學(xué)生在課堂中的積極性和參與度。

(二)經(jīng)典閱讀融入教學(xué)有利于培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)精神與科研創(chuàng)新能力

經(jīng)典著作作為智慧的結(jié)晶、學(xué)術(shù)史上的明珠，其除了對作者當時所處社會的重要問題進行集中的討論以外，還為我們認識、把握并解決當下的現(xiàn)實問題提供富有歷史智慧的分析思路和解決路徑。法學(xué)研究生閱讀經(jīng)典著作，不僅使其對法學(xué)流派與歷史淵源有深刻的了解，亦為其完整理解當下的法律術(shù)語、制度設(shè)計提供了更為清晰的脈絡(luò)，打開了更加開闊的視野，從而有利于未來學(xué)術(shù)的創(chuàng)新與法治實踐的發(fā)展。正如有學(xué)者指出，閱讀經(jīng)典擴展了我們的視野，讓我們自覺地質(zhì)疑那些自詡為主流的思維方式，向我們揭示了現(xiàn)實的豐富性，為人的獨立性創(chuàng)造提供動力[3]。有教授認為：“真正意義上的學(xué)術(shù)創(chuàng)新遵循的是“經(jīng)典閱讀→問題意識→閑靜思索”的嚴格規(guī)范和研究理路，其中“經(jīng)典閱讀”是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的必經(jīng)之路；“問題意識”是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的生命起點；“閑靜思索”是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的自由空間?！盵4]可以說，欲提升法學(xué)研究生的科研創(chuàng)造力，使其學(xué)術(shù)研究具有生命力，則需要經(jīng)典閱讀所帶來的理論底色予以奠基。因此，我們在研究生課程中實施經(jīng)典閱讀，便是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、學(xué)術(shù)素養(yǎng)以及思維能力所作的有益探索與實踐，有利于高層次創(chuàng)新型法學(xué)研究人才的培養(yǎng)。

(三)經(jīng)典閱讀融入教學(xué)有利于突破課堂教學(xué)的時空界限

在法學(xué)研究生課程理論教學(xué)中融入經(jīng)典閱讀，可以根據(jù)課程特點以及研究生培養(yǎng)特點，選取較為合適的經(jīng)典著作讓學(xué)生閱讀并進行開放式專題研究。課程注重強化教學(xué)的學(xué)術(shù)性，但同時并不否定現(xiàn)實，并非單純的學(xué)術(shù)說史，強調(diào)使學(xué)生在教學(xué)、閱讀過程中，能夠培養(yǎng)出良好的問題意識和創(chuàng)新意識，強調(diào)對學(xué)生學(xué)術(shù)思維能力、閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)[5]。如此，一方面，我們既克服了傳統(tǒng)單純理論教學(xué)深度和廣度的不足，亦有利于將課堂拓展到課外，還能將課外進行的閱讀與課堂的探討學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效地將學(xué)習(xí)的時間與空間延長。另一方面，設(shè)定該教學(xué)目標，不僅有助于教師自身在教學(xué)實踐中提升教學(xué)與科研水平，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、學(xué)術(shù)精神和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生形成更高的學(xué)術(shù)追求和知識追求，進而形成更高層次的人生追求，從而促使教學(xué)效果得到充分的釋放。

三、以經(jīng)典閱讀改革法學(xué)研究生課程理論教學(xué)的實踐

針對以往法學(xué)研究生課程理論教學(xué)中存在的諸多不足，結(jié)合經(jīng)典閱讀之于法學(xué)研究生課程理論教學(xué)的價值，筆者在承擔(dān)的研究生課程《外國刑法學(xué)》和《大陸刑法學(xué)》中積極嘗試實施經(jīng)典閱讀、主題報告、互相評議、總結(jié)評述等進行教學(xué)，從課前閱讀、課中研討、課后拓展等方面進行了一系列探索與實踐，旨在豐富法學(xué)研究生課程理論教學(xué)改革以及將改革方案應(yīng)用、推廣與完善。

(一)課前閱讀

學(xué)生課前閱讀階段是在教學(xué)中實施經(jīng)典閱讀的前提和基礎(chǔ)階段。在這個階段中，教師不僅要推薦合適的閱讀書目給學(xué)生，同時還要在閱讀方法上予以引導(dǎo)。

1.閱讀什么？——科學(xué)設(shè)置經(jīng)典閱讀書單

根據(jù)研究生學(xué)年段的不同，循序漸進，由淺入深，由教科書到專著，科學(xué)設(shè)置經(jīng)典閱讀的書單，使學(xué)生能夠掌握基本知識和學(xué)習(xí)方法——樹立問題意識——批判反思應(yīng)用，逐步培養(yǎng)閱讀習(xí)慣以及學(xué)術(shù)素養(yǎng)，并深化思維與解決問題的能力。

2. 如何閱讀？——多種閱讀方法相結(jié)合

指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法包括索引式閱讀、反思性閱讀、理論投身式閱讀等，使學(xué)生在閱讀的過程中不至于泛于形式、浮于表面，而是對理論命題進行全面的了解，對文本中蘊含的論證思路予以挖掘，還可以產(chǎn)生自身的實踐視野，以幫助他們獨立地思考和判斷。

通過組織學(xué)生課前閱讀，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。學(xué)生不再是被動的接受老師傳授的知識，而是通過閱讀經(jīng)典法學(xué)著作和學(xué)術(shù)論文對理論知識予以深入的研究和細致的思考，學(xué)生亦在這一過程中培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣與能力。同時，也進一步激發(fā)教師的指導(dǎo)作用。教師注意到學(xué)生在剛開始閱讀經(jīng)典著作時，一方面因?qū)W生自身的知識儲備相對薄弱，難免會碰到閱讀與理解上的一些障礙；另一方面由于學(xué)生自身判斷力不足，閱讀可能成為不知正確與否的“自說自話”，導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)典閱讀過程中，容易出現(xiàn)泛化閱讀、理解偏差甚至可能出現(xiàn)對經(jīng)典著作的文本本身產(chǎn)生誤讀。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生提示和鼓勵，在文本選擇、閱讀導(dǎo)引過程中不斷啟發(fā)學(xué)生。

(二)課中研討

在教學(xué)過程中，組織學(xué)生對學(xué)術(shù)命題展開探討是非常重要的一個階段。這一階段對于學(xué)生具備整全的理論視野，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)以及培養(yǎng)思維能力、語言表達能力等均具有重要的作用。

學(xué)生在閱讀經(jīng)典的過程中樹立問題意識，結(jié)合中國實際，由一個問題展開思考與探討，是實施經(jīng)典閱讀的重要步驟，主要包括呈現(xiàn)閱讀經(jīng)典后的觀點、組織學(xué)生探討、總結(jié)評述三個步驟。具體實施過程為：每位學(xué)生按專題的形式，由一個問題展開，一個人主講自己所選取的問題，其他同學(xué)提問、評議，最后由教師就該問題和整個探討情況進行點評。例如，學(xué)生通過研讀《刑法的知識轉(zhuǎn)型(學(xué)術(shù)史)》后，有三名學(xué)生分別圍繞“因果關(guān)系論”“犯罪參與體系之探討”“未遂犯的處罰根據(jù)論”三個主題進行主講；或圍繞同一個主題從不同角度出發(fā)進行研究，如主題為“刑法教義學(xué)之解讀”，分別由三名學(xué)生圍繞該主題從“刑法教義學(xué)與刑事政策的關(guān)系發(fā)展——結(jié)合我國刑法教義學(xué)發(fā)展實際”“刑法教義學(xué)如何應(yīng)對疑難案件”“被害人教義學(xué)”這幾個不同的角度主講。主講結(jié)束后由兩名學(xué)生進行評議，其他學(xué)生進行提問，再由主講人予以回應(yīng)。在學(xué)生主題探討階段結(jié)束后，由教師對此次討論的主題做出總結(jié)性陳述。教師先對閱讀的經(jīng)典著作和已討論主題所涉及的刑法理論背景向?qū)W生做一個介紹和評述，加深學(xué)生對探討主題所涉刑法理論的理解，進而對探討的各個環(huán)節(jié)、每個學(xué)生的表現(xiàn)有針對性地予以點評，指出學(xué)生的優(yōu)點及存在的不足，并向?qū)W生指明今后改進的方向。

(三)課后拓展

在課堂探討之后，不能止步于此，而應(yīng)繼續(xù)創(chuàng)新研究，予以課后拓展，這是實施經(jīng)典閱讀的升華階段，且是連接課中研討與課后進一步研究的一個持之以恒的過程。因課堂受課時等因素的限制，難以讓每個學(xué)生得到充分的鍛煉。有鑒于此，可以拓展課堂，將課程學(xué)習(xí)與平時的讀書會、研討會等相結(jié)合。在這個階段，教師仍然要認真指導(dǎo)學(xué)生通過汲取經(jīng)典閱讀所帶來的理論營養(yǎng)，充分吸收和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，就研究主題或是閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的研究興趣點進行深入探討，引導(dǎo)學(xué)生體驗研究過程，鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng)新。比如引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)派立場爭論中研究具體問題：“行為無價值與結(jié)果無價值論戰(zhàn)中的不能犯研究”；或結(jié)合課程特點進行比較研究，如通過讓學(xué)生研讀山口厚《刑法總論》，再選取一個理論問題與我國刑法學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容進行比較探討，比如“中日刑法中的未遂犯比較研究”“比較法視野下的正當防衛(wèi)”等。

一個學(xué)期結(jié)束后，每個學(xué)生要根據(jù)自己的事先研究和課堂探討，按照通用的論文規(guī)范完成一篇學(xué)術(shù)論文，并以此為契機，將成果予以轉(zhuǎn)化，或?qū)W(xué)術(shù)論文投稿予以發(fā)表，或帶領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)學(xué)術(shù)年會，或?qū)W(xué)生的優(yōu)秀作品予以集結(jié)出版并將經(jīng)驗予以推廣。

四、結(jié)語

法學(xué)研究生教育，旨在為國家培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型法學(xué)研究人才。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿研究生教育的整個過程，而課程學(xué)習(xí)作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用[6]。傳統(tǒng)的法學(xué)研究生課程理論教學(xué)是以授課教師、傳授知識、課堂教學(xué)為中心的“三中心”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位、缺少對學(xué)生學(xué)術(shù)思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，亦缺乏課堂內(nèi)外的聯(lián)動，直接影響課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，有礙于法學(xué)研究生教育教學(xué)目標的實現(xiàn)。將經(jīng)典閱讀引入法學(xué)研究生課程理論教學(xué)，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，提升教學(xué)的互動性與參與度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、語言表達能力、獨立思考能力和創(chuàng)造性思維，是基于培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型法學(xué)研究人才的教育教學(xué)改革的有益嘗試。當然，作為一種新的教學(xué)模式，仍需要不斷的探索完善，在實踐中及時總結(jié)，以期為進一步提高研究生課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供更多有益參考。