新時(shí)代理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共創(chuàng)模式探究

李 南 胡 銀

(1桂林理工大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院，廣西 桂林 541006；2西南醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，四川 瀘州 646000)

新時(shí)代的發(fā)展亟需新工科的有力支撐，新工科的發(fā)展需要高校培養(yǎng)大批量新時(shí)代理工類人才作為保障，而理工類研究生則屬于新工科人才的主力軍。加大理工類研究生的培養(yǎng)，使他們能夠準(zhǔn)確將理論知識(shí)外化為創(chuàng)新能力，將該部分“高精尖”主力軍打造成為具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的新時(shí)代人才，助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，為增進(jìn)科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展提供強(qiáng)大的人才儲(chǔ)備。

一、新時(shí)代理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共創(chuàng)模式研究的問題導(dǎo)向

新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的特點(diǎn)就是不均衡不充分，在理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中同樣存在，主要表現(xiàn)在教學(xué)配合、教育構(gòu)成、協(xié)同育人等方面的不均衡和不充分，這就為共創(chuàng)模式的提出提供了問題導(dǎo)向。

(一)“教師與學(xué)生”教學(xué)配合的不均衡不充分

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)要在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，正確處理好師生的教學(xué)配合問題。當(dāng)前理工類研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在“教師與學(xué)生”教學(xué)配合不均衡不充分的問題。在不均衡方面，主要是師資力量的不均衡，理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要師資力量來(lái)源于兩方面，一是導(dǎo)師，二是研究生輔導(dǎo)員。導(dǎo)師注重從專業(yè)發(fā)展的角度對(duì)理工類研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，而研究生輔導(dǎo)員注重從就業(yè)需求的角度對(duì)理工類研究生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力進(jìn)行培養(yǎng)，二者各有分工，職責(zé)相異。但是在師生比方面卻存在不均衡，導(dǎo)師和研究生輔導(dǎo)員的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，以至于學(xué)生時(shí)常得不到有效指導(dǎo)。在不充分方面，主要是對(duì)理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度不夠。導(dǎo)師方面，伴隨理工類研究生的擴(kuò)招，導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生數(shù)量增多，加之導(dǎo)師的教學(xué)、科研任務(wù)繁重，導(dǎo)致對(duì)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)時(shí)常浮于表面甚至出現(xiàn)缺位狀態(tài)。研究生輔導(dǎo)員方面，多數(shù)輔導(dǎo)員的專業(yè)背景與理工類研究生所學(xué)專業(yè)不符，在理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中會(huì)出現(xiàn)對(duì)政策把握不夠、方向偏離、經(jīng)驗(yàn)不足等問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性大打折扣。

(二)“理論與實(shí)踐”教育構(gòu)成的不均衡不充分

理工類研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論教育和實(shí)踐教育相融合的產(chǎn)物。當(dāng)前理工類研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于一種“理論與實(shí)踐”教育構(gòu)成不均衡不充分的狀態(tài)。在不均衡方面，主要表現(xiàn)為顧此失彼，甚至是兩種極端化現(xiàn)象。一是過于重視理論而輕視實(shí)踐。一些教育者認(rèn)為理工類研究生的身份首先是學(xué)生，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就應(yīng)該圍繞理論教育來(lái)開展，給學(xué)生傳授理論知識(shí)才是第一要?jiǎng)?wù)。部分高校也開設(shè)了理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但并不是基于“行動(dòng)”“實(shí)訓(xùn)”“探究”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求開展的，“實(shí)踐教學(xué)方式方法枯燥單調(diào)，實(shí)踐教學(xué)體系缺乏宏觀設(shè)計(jì)與系統(tǒng)規(guī)劃”[1]。二是過于重視實(shí)踐而輕視理論。在學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的影響下，多數(shù)理工類研究生認(rèn)為實(shí)踐出真知，理論僅僅是實(shí)踐的依據(jù)，重實(shí)踐而輕理論。有的教育者認(rèn)為理工類研究生的培養(yǎng)重在實(shí)踐動(dòng)手能力的強(qiáng)化，弱化了專業(yè)知識(shí)依托。在不充分方面，最主要的問題是脫離理工類研究生的專業(yè)背景和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行宏觀性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。由于理工類研究生各專業(yè)有其獨(dú)特性，專業(yè)發(fā)展方向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式方法也存在諸多差異，但是當(dāng)下的理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往是通識(shí)性教育，缺乏與學(xué)生專業(yè)背景的融合，最終導(dǎo)致教育針對(duì)性和實(shí)效性的缺乏。

(三)“政校企”協(xié)同育人的不均衡不充分

理工類研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是政府、高校、企業(yè)多方聯(lián)動(dòng)、聚合發(fā)力的過程，“政校企”協(xié)同育人是落實(shí)理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵抓手，是通力合作教育的新型關(guān)系，但是在實(shí)際操作中往往出現(xiàn)力量分散，或者力量缺失的協(xié)同育人不均衡不充分現(xiàn)象。不均衡方面，三者都意識(shí)到新時(shí)代理工類研究生培養(yǎng)的重要性，但是在力量投入中往往將主要培育責(zé)任集中給高校，政府缺乏系統(tǒng)性的統(tǒng)籌，企業(yè)缺乏主動(dòng)性的參與。這樣造成的后果往往是高校處于“孤軍奮戰(zhàn)”的狀態(tài)，既缺乏政府的政策支持，也缺乏企業(yè)的實(shí)踐資源力量融入, “呈現(xiàn)出‘政府越位、企業(yè)潛水、高校錯(cuò)位’之異象”[2]。在不充分方面，部分高校對(duì)理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過于注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和效果。從政府層面講，有些地方政府也出臺(tái)了一些針對(duì)理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策，但是“政策的邊界較為模糊，政策的內(nèi)容存在一定的偏重和失衡”[3]，時(shí)常缺乏有效落實(shí)的保障，導(dǎo)致政策處于擱置狀態(tài)；從企業(yè)層面講，企業(yè)對(duì)于理工類研究生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)并不十分熱衷，一方面考慮到實(shí)習(xí)并不能給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，另一方面是理工類研究生到企業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)，甚至影響企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、新時(shí)代理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共創(chuàng)模式的關(guān)系理念

(一)共創(chuàng)模式概念

共創(chuàng)的概念起源于PRAHALAD和RAMASWAMY提出的共同創(chuàng)造價(jià)值(Co-Creation)的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為，對(duì)于價(jià)值的創(chuàng)造，團(tuán)體中個(gè)體的特性都將影響到共同創(chuàng)造，共創(chuàng)的過程和結(jié)果很大程度上都會(huì)被團(tuán)體中個(gè)人的意志和經(jīng)驗(yàn)所影響，某一事物的發(fā)展與成熟需要由多人協(xié)作完成，這種可行并且必要的共同創(chuàng)作模式稱之為共創(chuàng)模式。事物的形成和發(fā)展并不是參與者簡(jiǎn)單直觀接受或者復(fù)制的過程，而是積極主動(dòng)參與的過程。由于每個(gè)人的主觀概念不一致，對(duì)于事物的創(chuàng)造和理解未必是完整合理的，需要同他人不斷地磨合與協(xié)作。共創(chuàng)模式恰恰就為人們提供了一個(gè)多重交流協(xié)商的機(jī)會(huì)，共創(chuàng)參與者在此過程中運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)涵文化創(chuàng)造新事物，同時(shí)通過提出自己的觀念和傾聽他人的立場(chǎng)進(jìn)行理念共享，將自己的理念外化為他人可以接受的客觀理念，這種集體共創(chuàng)始終處在不斷向前推進(jìn)、完善與創(chuàng)新的過程中。通過共創(chuàng)交流協(xié)調(diào),個(gè)人的理念不僅能夠得到完善與推進(jìn)，集體的理念及設(shè)施也將不斷地創(chuàng)新與深化，可以避免個(gè)人主觀片面的想法，促進(jìn)理念共享到理念創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。

(二)“三共創(chuàng)”模式理論

“三共創(chuàng)”模式是指“教師與學(xué)生”“理論與實(shí)踐”和“政校企”三者相互融合，相互促進(jìn)?！叭矂?chuàng)”系統(tǒng)內(nèi)的非固定組合相互作用可以產(chǎn)生新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，有效推進(jìn)理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)新?！叭矂?chuàng)”模式表明，“教師與學(xué)生”“理論與實(shí)踐”“政校企”都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共創(chuàng)模式的重要組成部分，它們既肩負(fù)著其本身所固有的任務(wù)，又協(xié)助其它成員發(fā)揮作用。理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三共創(chuàng)”模式離不開“教師與學(xué)生”“理論與實(shí)踐”“政校企”等共創(chuàng)主體板塊的協(xié)調(diào)和溝通，“三共創(chuàng)”模式的三者之間除了保留自身原有的元素和作用外，都會(huì)表現(xiàn)出其他兩者的一些功能，通過三者之間的相互協(xié)調(diào)，促使三者的發(fā)展都能實(shí)現(xiàn)伴生效益最大化，從而得以進(jìn)一步協(xié)調(diào)配合，支持其它類型發(fā)展創(chuàng)新，形成三者相互平衡的“協(xié)調(diào)創(chuàng)新流”。

(三)“三共創(chuàng)”模式的價(jià)值理念

在新時(shí)代背景下準(zhǔn)確把握專業(yè)性較強(qiáng)、思維活躍的理工類研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向，是有序推進(jìn)理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)。研究表明，當(dāng)前理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)總體上呈穩(wěn)中向好的發(fā)展勢(shì)態(tài)，他們普遍具有較強(qiáng)的進(jìn)取觀念，以積極的態(tài)度去面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是簡(jiǎn)單地局限于創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富、緩解就業(yè)壓力等，其更深層次的目的在于回歸人的全面發(fā)展。因此，理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生自身的全方位自由發(fā)展為根本宗旨，這種發(fā)展是充分彰顯個(gè)體自我價(jià)值，促進(jìn)公民責(zé)任意識(shí)和民主參與知識(shí)、技能和能力的發(fā)展的。“共建、共享、共贏是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合的一個(gè)根本原則”[4]。基于“三共創(chuàng)”模式，理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)高度協(xié)調(diào)開放綜合的生態(tài)系統(tǒng)模式，“三共創(chuàng)”模式內(nèi)的要素相互交融影響著整個(gè)共創(chuàng)系統(tǒng)的完整，因此，構(gòu)建理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共創(chuàng)模式需要打破“單一”育人模式桎梏，向“多元”協(xié)同育人轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育路徑多元化和開放化便顯得尤為重要。

(四)“三共創(chuàng)”模式促進(jìn)關(guān)系

“三共創(chuàng)”模式系統(tǒng)內(nèi)部之間相互促進(jìn)，“師與生”“理與踐”“政校企”三者之間本身存在著自有的固定責(zé)任，同時(shí)也會(huì)聯(lián)系其他元素，通過自身存在的元素特性彼此互補(bǔ)助推，推動(dòng)“三共創(chuàng)”系統(tǒng)內(nèi)部非常規(guī)性相互作用的產(chǎn)生，能夠極大地推動(dòng)理工類研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！皫熍c生”共創(chuàng)、“理與踐”共創(chuàng)、“政校企”共創(chuàng)并非彼此割裂的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是相輔相成的共生共贏關(guān)系。“政校企”共創(chuàng)形成合力進(jìn)行制度創(chuàng)新，進(jìn)一步提升專業(yè)教師培養(yǎng)理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才意識(shí)，在相關(guān)的“理與踐”相融合項(xiàng)目推進(jìn)中，給予一定政策和資金等資源的傾斜，扶持“師與生”關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同合作助力的科研活動(dòng)，并且在相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和人才培養(yǎng)成果方面給予一定的績(jī)效傾斜。“政校企”共創(chuàng)還可以建立“師與生”“理與踐”有效對(duì)接的互動(dòng)政策，通過“師與生”相互融合培養(yǎng)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，為“理與踐”的順利進(jìn)行提供人員支持?！皫熍c生”共創(chuàng)體現(xiàn)了互利共贏原則，保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與者的互助互利。利益共享是“共創(chuàng)”的前提，“師與生”共創(chuàng)改變了傳統(tǒng)利益分散的觀點(diǎn)，“師與生”共創(chuàng)模式中教育者和受教育者的努力目標(biāo)相一致，推動(dòng)了“理與踐”共創(chuàng)和“政校企”共創(chuàng)的深入交流，受教育者和教育者在溝通過程中，教育者積極地分享自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)資源，消除“理與踐”共創(chuàng)過程中的障礙及沖突，同時(shí)反作用于“政校企”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求，“政校企”協(xié)同獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的紅利?！袄砼c踐”共創(chuàng)具有實(shí)踐性和多元性，“政校企”本身存在的知識(shí)積累和技術(shù)成果，也是理工類研究生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)有的資源?！罢Ｆ蟆惫矂?chuàng)可以通過“理與踐”共創(chuàng)將原有的積累轉(zhuǎn)化為開放且完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，挖掘“政校企”共創(chuàng)隱性存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，“理與踐”共創(chuàng)為“師與生”共創(chuàng)提供充足的動(dòng)力、活力及影響力，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共創(chuàng)模式的順暢運(yùn)行，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人質(zhì)量。

三、新時(shí)代理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共創(chuàng)模式策略

(一)“師與生”共創(chuàng)，教師與學(xué)生深度合作創(chuàng)新

1.改革教育方式，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的革新，這要求教師設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代性和規(guī)律性，重點(diǎn)增加“活的學(xué)習(xí)內(nèi)容”占比，削弱“死的學(xué)習(xí)內(nèi)容”占比。與之相匹配，要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的單項(xiàng)式“理論灌輸”，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、研討教學(xué)及案例分析等創(chuàng)新型教學(xué)模式突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，變“輸血式”教學(xué)為“造血式”教學(xué)。“充分發(fā)揮大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)交流的優(yōu)勢(shì)，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的啟發(fā)、探索、參與等”[5]。通過舉辦經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、座談會(huì)等系列活動(dòng)，讓學(xué)生分享成果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)過程中著重培養(yǎng)符合理工類研究生特性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中懂思考、能思考、愛思考，使理工類研究生在潛移默化的學(xué)習(xí)氛圍中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心素養(yǎng)。

2.引領(lǐng)項(xiàng)目申報(bào)，突出項(xiàng)目教育

項(xiàng)目是教育的載體，教師在項(xiàng)目申報(bào)方面具有經(jīng)驗(yàn)、資源等優(yōu)勢(shì)，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過項(xiàng)目申報(bào)的方式，實(shí)現(xiàn)師生的和諧共創(chuàng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要分為兩部分：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的依據(jù)和方向；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，即完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的方法路徑。在整個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)過程中，二者相互依賴，相互融合。指導(dǎo)教師以理工類研究生的專業(yè)背景為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)要求及發(fā)展前景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)。通過項(xiàng)目申報(bào)和項(xiàng)目完成，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生在項(xiàng)目的參與中體驗(yàn)理論與實(shí)踐的融合之美，增強(qiáng)理工類研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升自主創(chuàng)新能力。

3.搭建育成平臺(tái)，深化教育體驗(yàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育成可以有效地銜接技能學(xué)習(xí)和體驗(yàn)運(yùn)用。通過育成的過程體驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)問題的把握更為精準(zhǔn)，對(duì)問題的解決思路更為清晰、印象更為深刻，便于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力進(jìn)行過程性和系統(tǒng)性地培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育成平臺(tái)是多樣的，例如：創(chuàng)業(yè)空間、虛擬實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化基地等。依托育成平臺(tái)，一方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，另一方面可以舉辦相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事，以此來(lái)檢測(cè)理工類研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效度。無(wú)論采取何種育成體驗(yàn)方式，教師都應(yīng)當(dāng)全程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)，以求在育成體驗(yàn)過程中達(dá)到理想的教育效果。

(二)“理與踐”共創(chuàng)，理論與實(shí)踐交融互助

1.優(yōu)化教育設(shè)計(jì)，打造多元?jiǎng)討B(tài)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)空間

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)緊密結(jié)合理工類研究生的思維特點(diǎn)及專業(yè)特色，注重培養(yǎng)理論與實(shí)踐兼具的創(chuàng)新型理工類研究生人才，充分考慮國(guó)家、政府和學(xué)校在新時(shí)代的科技創(chuàng)新需求，傾力打造具有企業(yè)家精神的“高精尖”理工類研究生人才。“有針對(duì)性地從行業(yè)產(chǎn)業(yè)中吸引優(yōu)秀的行業(yè)精英、企業(yè)家、管理者、優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍”[6]，通過“企業(yè)家講壇”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”等方式，構(gòu)建企業(yè)家“導(dǎo)師”模式，讓企業(yè)家現(xiàn)身課堂言傳身教，將學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)同企業(yè)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相融合。同時(shí)，高校還可結(jié)合各學(xué)院特點(diǎn)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌活動(dòng)，比如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分享會(huì)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)季度展”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)”等活動(dòng)，借助學(xué)校、學(xué)院官網(wǎng)及微信公眾號(hào)等相關(guān)媒體，通過多樣化途徑對(duì)理工類研究生優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的典型事跡案例、路演活動(dòng)等進(jìn)行大力宣傳。在相應(yīng)的品牌活動(dòng)中，讓更多研究生充分展示自身優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想碰撞，切實(shí)做到理論和實(shí)踐融會(huì)貫通，并結(jié)合優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例對(duì)廣大理工類研究生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)再教育。

2.加強(qiáng)理念建設(shè)，構(gòu)建多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育體系

理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展，根據(jù)理工類研究生的專業(yè)及就業(yè)發(fā)展意向，構(gòu)建多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育體系。高校可增設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課程，通過暑期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐、“互聯(lián)網(wǎng)+”等系列活動(dòng)，加強(qiáng)第一課堂基礎(chǔ)教育與第二課堂拓展實(shí)踐教育有機(jī)銜接。同時(shí)，多途徑、多渠道、多手段地收集理工類研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，以線上、線下相結(jié)合的方式，針對(duì)學(xué)生的意愿和訴求有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)、管理和服務(wù)。同時(shí)，高校還可以將文科、理科、工科等相關(guān)課程合力打通，進(jìn)行交叉滲透，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，將創(chuàng)新邏輯思維、創(chuàng)業(yè)方向選擇等內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)全過程，并通過介紹相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目進(jìn)行課程內(nèi)容補(bǔ)充，通過“實(shí)踐+理論”“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)形式，充分依托現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用最新的項(xiàng)目式教學(xué)方式、體驗(yàn)式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，讓研究生將理論和實(shí)踐相融合，培養(yǎng)好研究生的自主探索能力、獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研精神。

3.加強(qiáng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的舉措落實(shí)

高校應(yīng)鼓勵(lì)教師用科研實(shí)踐項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，建立起教師科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，將“產(chǎn)學(xué)研用”四渠道的項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技術(shù)支持，定期面向教師及學(xué)生團(tuán)隊(duì)征集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)適用化平臺(tái)，供理工類研究生個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展選擇。同時(shí)，實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)理工類研究生進(jìn)行一對(duì)一的專門項(xiàng)目指導(dǎo)；鼓勵(lì)持有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目?jī)?nèi)容撰寫成學(xué)術(shù)論文和發(fā)明專利、實(shí)用性專利，轉(zhuǎn)化為導(dǎo)師課題項(xiàng)目的科研成果，將研究生導(dǎo)師申報(bào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目按等級(jí)劃分作為教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核內(nèi)容，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃課題發(fā)布定向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)本課題組研究生參與項(xiàng)目，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果置換部分科研任務(wù)，國(guó)家級(jí)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果可部分替代畢業(yè)資格審核要求。與此同時(shí)學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專項(xiàng)保障資金，對(duì)堅(jiān)持到企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)查、參與研發(fā)和實(shí)習(xí)培訓(xùn)的指導(dǎo)教師給予一定的政策和資金支持，努力創(chuàng)造條件，讓教師主動(dòng)將研究項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，讓教師將高校的技術(shù)創(chuàng)新和學(xué)生在市場(chǎng)的產(chǎn)品創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合。

(三)“政校企”共創(chuàng)，共筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制

1.共享共創(chuàng)，兼顧各方共同體利益

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享共創(chuàng)，兼顧各方共同體利益，要高度發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)成果、產(chǎn)品開發(fā)及推廣優(yōu)勢(shì)，政府部門做好政策支持、信息轉(zhuǎn)播、協(xié)調(diào)促進(jìn)，高校發(fā)揮專業(yè)人員知識(shí)優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)。對(duì)于理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該體現(xiàn)共創(chuàng)共贏的原則，需要建立相應(yīng)的利益共享保障機(jī)制，保障政府、企業(yè)及高校都能夠從中獲益，利益共享是共同體存在的重要保證，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的優(yōu)質(zhì)輸出是共創(chuàng)的根本目的，在理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中必須打破各自為戰(zhàn)的局面，堅(jiān)持各方合作交流，將共創(chuàng)整體利益放在第一位，積極共享各自的資源和優(yōu)勢(shì)，盡最大可能消除合作過程中不必要的矛盾和沖突，以求合作主體的利益最大化。在合作過程中，各主體之間不僅僅要進(jìn)行技術(shù)分享和創(chuàng)新，更要在教育方法、生產(chǎn)成果上進(jìn)行深入的交流、溝通和協(xié)調(diào)。在共同協(xié)調(diào)創(chuàng)造中收獲新型創(chuàng)新人才紅利，最終在共創(chuàng)主體內(nèi)建立一致的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促進(jìn)共創(chuàng)主體之間的協(xié)調(diào)感、歸屬感及參與感。

2.完善執(zhí)行，系統(tǒng)化“政校企”組織管理

理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，需要社會(huì)多主體參與以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，還需要協(xié)調(diào)好相應(yīng)的管理組織來(lái)負(fù)責(zé)處理“政校企”融合的政策制定、執(zhí)行和管理監(jiān)督。系統(tǒng)化設(shè)置政府、學(xué)校、企業(yè)三層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理組織，一定程度上解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、教育機(jī)會(huì)不足和時(shí)代責(zé)任感不強(qiáng)等問題，為強(qiáng)“政校企”共創(chuàng)教育質(zhì)量提供重要保障。政府可通過制定理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，統(tǒng)攬“雙創(chuàng)”教育工作大局，加大企業(yè)行業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才需求傾斜，增強(qiáng)企業(yè)對(duì)理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任感；企業(yè)積極落實(shí)政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供人才資源、平臺(tái)建設(shè)、技術(shù)指導(dǎo)等配套支持，支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化發(fā)展；高校積極響應(yīng)政府出臺(tái)的相關(guān)文件，落實(shí)具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)精神，根據(jù)理工科類研究生的特性認(rèn)真制定并實(shí)施符合學(xué)校實(shí)際和理工類研究生實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案。政府、高校、企業(yè)三者之間相互協(xié)調(diào)與配合，有機(jī)地整合好社會(huì)及教育系統(tǒng)的各類資源，打破各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源獨(dú)立分割現(xiàn)狀，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施者、參與者及機(jī)會(huì)提供者各要素之間的聯(lián)系與溝通。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共創(chuàng)活力

高校在對(duì)理工類研究生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)需要有效的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)于理工類研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用，進(jìn)一步提升理工類研究生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和參與，實(shí)現(xiàn)在開展導(dǎo)師相應(yīng)課題項(xiàng)目的同時(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目并舉。高校應(yīng)給予一定的教育資源傾斜，強(qiáng)化理工類研究生的創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代責(zé)任感，且對(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的導(dǎo)師進(jìn)行一定的績(jī)效傾斜。同時(shí)，高校要建立研究生科研任務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)的有效銜接互動(dòng)機(jī)制，利用研究生科研培養(yǎng)計(jì)劃帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研也可以反作用于研究生研究方向科研。政府要做好統(tǒng)籌服務(wù)工作，依據(jù)企業(yè)和高校在理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的貢獻(xiàn)程度給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)傾斜，進(jìn)而激發(fā)積極性與主動(dòng)性。完善理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于改變高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)功利化的問題，能夠鼓勵(lì)企業(yè)、高校在理工類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的資源注入，也能夠鼓勵(lì)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中平衡好理論和實(shí)踐研究教育。