大類招生背景下專業(yè)分流運(yùn)行機(jī)制對策研究

鄒曉萍 鐘 莉

(江西理工大學(xué)，江西 贛州 341000)

大類招生是基于通識教育理念所提出來的一種新的人才培養(yǎng)模式[1]。大類招生是通過學(xué)科大類的方式進(jìn)行招生，高校一般將相同或者相近的學(xué)科門類進(jìn)行合并，形成專業(yè)大類，最終通過專業(yè)大類的方式進(jìn)行招生。在傳統(tǒng)專業(yè)招生中，由于專業(yè)劃分過細(xì)，高校往往不能招到滿意的學(xué)生，繁雜的專業(yè)目錄對學(xué)生在專業(yè)選擇中造成一定困擾。因此，不少高校將學(xué)科限制相同、基礎(chǔ)課相同、院系劃分一致的專業(yè)統(tǒng)一合并成一個專業(yè)大類，并通過專業(yè)大類來進(jìn)行招生。經(jīng)過大一至大二基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，根據(jù)成績考核和學(xué)生興趣進(jìn)行專業(yè)分流。這種“大類招生，專業(yè)分流”的模式主要優(yōu)勢是在一定程度上減少了學(xué)生因不了解專業(yè)所學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的一系列專業(yè)選擇問題。

大類招生這種模式是高等院校為了培養(yǎng)高尖端人才而探索嘗試的一種新型人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式下往往會面臨專業(yè)分流的未來取向問題、專業(yè)分流系統(tǒng)不完善、課程銜接以及與后期社會就業(yè)銜接等問題，因此研究專業(yè)分流的運(yùn)行機(jī)制與相關(guān)對策至關(guān)重要。

一、國內(nèi)外專業(yè)分流制度與相關(guān)現(xiàn)狀

隨著大類招生專業(yè)分流的模式的興起，國際上越來越多的國家開始嘗試這種教育模式。由于不同的國家教育背景情況不同，在專業(yè)分流上很多國內(nèi)外高校都有著不同的專業(yè)分流運(yùn)行機(jī)制。

(一)國外專業(yè)分流制度與相關(guān)現(xiàn)狀

國外很多國家包括美國、德國、日本等都有大類招生與專業(yè)分流情況。美國高校的專業(yè)分流制度比較靈活，專業(yè)由各個高校自行設(shè)定，分流時間也比較靈活，主要有以下三個特點(diǎn)：尊重學(xué)生意愿、強(qiáng)調(diào)靈活開放、給學(xué)生充分指導(dǎo)[2]。德國近代的教育制度始于1806年，根據(jù)其1920年頒布的法律規(guī)定：分流模式從小學(xué)開始，兒童在接受完最基本的四年基礎(chǔ)教育后開始分軌[3]。四年基礎(chǔ)教育后主要可以分流到三類中學(xué)主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、文科中學(xué)。雖然德國的教育制度不斷發(fā)展，這三類學(xué)校之間也不是彼此封閉的，都有各自對應(yīng)的制度，各自對培養(yǎng)人才的定位也不一樣。日本先后引進(jìn)了美國通識教育理念，逐漸將教育理念向通識教育和專業(yè)教育結(jié)合方向引導(dǎo)[4]。在本科教育中將學(xué)習(xí)階段劃分為低年級階段和高年級階段，低年級階段以通識教育為主，高年級以專業(yè)教育為主。在大學(xué)招生將文科、理科分別分為三大類，本科招生按照這六大類來，學(xué)生無須在填報(bào)志愿時就選定自己的專業(yè)，而是先學(xué)習(xí)兩年通識基礎(chǔ)課程，再根據(jù)技能與愛好進(jìn)行專業(yè)和院系選擇。

(二)國內(nèi)專業(yè)分流制度與相關(guān)現(xiàn)狀

我國從2003年開始陸續(xù)有高校按照大類招生方式進(jìn)行招生。以“211工程”大學(xué)為例，根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)在40所綜合性大學(xué)中就有31所實(shí)行“大類招生，專業(yè)分流”的模式，在32所理工科大學(xué)中，有12所高校涉及到“大類招生，專業(yè)分流”的情況，在4所財(cái)經(jīng)類中有2所開設(shè)大類招生，7所農(nóng)學(xué)類中有5所開設(shè)少量大類招生[5]，其中清華大學(xué)在2017年全面取消專業(yè)招生，將所有本科專業(yè)劃分為數(shù)理類、化生類、人文與社會類、機(jī)械、航空與動力類等16個大類進(jìn)行招生，到大二時再分流到各個專業(yè)[6]。

國內(nèi)分流主體是由學(xué)?；蛘邔W(xué)院單獨(dú)或者相互協(xié)作完成分流。專業(yè)分流遵循一次分流模式，分流對象包括專業(yè)大類招生的學(xué)生和其它轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生，專業(yè)分流一旦完成就不能修改。在分流中對成績、專業(yè)人數(shù)要求比較嚴(yán)格，因此只有少部分學(xué)生能參與專業(yè)分流，參與專業(yè)分流的學(xué)生占比比較低。大部分高校在專業(yè)分流流程上都大同小異，分流流程一般都是院校公布方案，由學(xué)生填報(bào)志愿，最后再根據(jù)學(xué)科平衡、學(xué)生志愿和成績等進(jìn)行分流并公布分流的結(jié)果。

二、專業(yè)分流運(yùn)行機(jī)制相關(guān)問題

“大類招生，專業(yè)分流”這種模式雖然在我國實(shí)行了一段時間，一定程度上為培養(yǎng)人才做出了積極的貢獻(xiàn)，但是由于各大學(xué)均屬于摸索和探索期，相應(yīng)運(yùn)行機(jī)制都不是很成熟，當(dāng)前的專業(yè)分流運(yùn)行機(jī)制還存在很多問題。

(一)專業(yè)分流中學(xué)生屬于被動地位，分流規(guī)則難以公平

專業(yè)分流中取向的主要影響因素包括分流主體、分流依據(jù)和銜接性等方面。目前，我國大學(xué)中專業(yè)分流主體主要是學(xué)校、學(xué)院或者兩者共同完成，學(xué)生在分流過程中處于被動地位，高校在分流的過程中對分流專業(yè)比例、人數(shù)等等限制比較多，學(xué)生想實(shí)現(xiàn)專業(yè)分流難度較大。我國大學(xué)現(xiàn)在主要的專業(yè)分流方式是“申請-考核-評比”的方式，在考評中決定專業(yè)分流的主要依據(jù)是學(xué)生成績，成績比較靠前的學(xué)生才能根據(jù)自身意向進(jìn)行專業(yè)分流。用成績作為分流的標(biāo)準(zhǔn)無可厚非，但是在執(zhí)行的過程中很多高?；旧嫌贸煽冏鳛榉至鞯奈ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)，忽略了成績并不靠前但是對專業(yè)興趣濃厚的學(xué)生[7]。這與專業(yè)分流的初衷相悖，不利于選拔專業(yè)技能人才，很多學(xué)生不能按照自己的意愿選擇相對應(yīng)的專業(yè)。

(二)專業(yè)分流學(xué)生比例較低，分流范圍比較窄

現(xiàn)有高校專業(yè)分流的范圍主要包括大類招生的學(xué)生以及部分其他通過專業(yè)招生進(jìn)去的學(xué)生，在學(xué)生的覆蓋面上比較窄，對于大部分非大類招生進(jìn)去的學(xué)生都不能參與到專業(yè)分流中，能進(jìn)行分流的一般都對成績要求較高，而且學(xué)校對轉(zhuǎn)出學(xué)生的比例有限制[8]，甚至有學(xué)校將是否掛科作為能否轉(zhuǎn)專業(yè)的重要依據(jù)，在這種高門檻的比例下，能成功進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)的比例更少。受專業(yè)大類的限制，無論是通過專業(yè)大類進(jìn)去的學(xué)生還是通過專業(yè)招生進(jìn)去的學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)的時候都是只能轉(zhuǎn)到相近的專業(yè)上，而不能轉(zhuǎn)到其它專業(yè)大類下面的專業(yè)，缺少了第二次專業(yè)大類選擇的機(jī)會。

(三)專業(yè)分流銜接性不足

專業(yè)分流在銜接性上主要面對兩個問題，一個是專業(yè)分流前后課程銜接，另外一個是專業(yè)分流與社會需求銜接。對于專業(yè)分流前后課程的銜接問題，很多高校在專業(yè)分流前的課程都是一些基礎(chǔ)課程，學(xué)生很難通過課程的渠道了解到專業(yè)的一些相關(guān)信息，這也會導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)分流的準(zhǔn)備上有所滯后。對于專業(yè)分流與社會崗位的銜接，現(xiàn)有高校教學(xué)體制更多是書本教育，雖然有些專業(yè)會有校企合作并提供相關(guān)實(shí)習(xí)機(jī)會，但是這樣的比例畢較少，大部分專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校期間不能參與到課外實(shí)習(xí)，不能更好地了解外面企業(yè)所用的先進(jìn)技術(shù)及相關(guān)知識。

(四)專業(yè)分流靈活性存在不足

現(xiàn)行專業(yè)分流存在靈活性不足等問題，主要體現(xiàn)在專業(yè)分流次數(shù)、時間、分流對象、分流時間等上面?，F(xiàn)有專業(yè)分流一般進(jìn)行一次分流，很難再次根據(jù)興趣二次分流甚至三次，且分流對象限制在專業(yè)擇定的大類學(xué)生和極少部分專業(yè)招生的學(xué)生中。分流時間大部分都設(shè)置在大二，在大學(xué)其它時間段不能進(jìn)行專業(yè)分流，而且進(jìn)行專業(yè)分流的時間往往固定，通常只有半個月的時間。

(五)分流政策執(zhí)行上存在不足

分流政策的執(zhí)行力是實(shí)現(xiàn)其價值的抓手，而分流過程踩極端時有發(fā)生，一是保守派，在執(zhí)行過程中往往抱著多一事不如少一事的心態(tài)，該執(zhí)行的分流政策沒有很好的執(zhí)行，二是激進(jìn)派，在執(zhí)行過程中，對現(xiàn)狀考慮不足。這種政策執(zhí)行上的不足，往往是缺少健全的監(jiān)督管理政策。

三、針對大類招生運(yùn)行機(jī)制相關(guān)思考

針對我國大類招生和專業(yè)分流中存在的問題，結(jié)合國外大類招生和專業(yè)分流成果，本文針對大類招生運(yùn)行機(jī)制做了如下思考。

(一)提高學(xué)生在專業(yè)分流中的主動地位，調(diào)整分流規(guī)則

首先提高學(xué)生在專業(yè)分流中的主動地位，同時學(xué)校和學(xué)院起引流作用，允許學(xué)生對分流規(guī)則提出相關(guān)建議。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生建議，同時結(jié)合學(xué)校情況以及師資力量制定更加完善的專業(yè)分流規(guī)則。在分流過程中降低分?jǐn)?shù)作為分流依據(jù)的權(quán)重比，全面考察學(xué)生在德智體美勞等各方面的表現(xiàn)，同時適當(dāng)考慮學(xué)生在專業(yè)技能上的天賦，綜合考慮學(xué)生意愿、興趣、分?jǐn)?shù)、專業(yè)技能等多方面因素。在分流規(guī)則的制定中結(jié)合學(xué)校自身的特色，制定相對完善的分流規(guī)則，分流規(guī)則要能更好地體現(xiàn)專業(yè)分流的公平性，同時分流規(guī)則需要具備實(shí)踐性，能很好地實(shí)施。

(二)降低專業(yè)分流條件，擴(kuò)大分流對象范圍

學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況降低專業(yè)分流條件，拒絕一刀切。降低專業(yè)分流條件并不是無條件，而是結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)降低學(xué)生在轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出中的比例限制、專業(yè)限制、成績限制等。對于專業(yè)分流可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整，不能僅僅限制學(xué)生在專業(yè)大類中的專業(yè)中分流，對于有基礎(chǔ)、底子扎實(shí)的學(xué)生可以適當(dāng)放寬限制。對于分流對象可以根據(jù)學(xué)校情況逐漸擴(kuò)大，逐漸覆蓋全學(xué)校，讓更多學(xué)生能參與專業(yè)分流，更好地培養(yǎng)專業(yè)性人才。

(三)提高分流前后課程銜接性，加強(qiáng)與社會的聯(lián)系

專業(yè)分流前后課程要考慮分流后與各專業(yè)的銜接性，分流前在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識前提下，也要適當(dāng)加入該專業(yè)大類下各專業(yè)的入門課程以及其它與專業(yè)大類密切聯(lián)系的其它專業(yè)大類課程。從學(xué)?；蛘邔W(xué)院角度組織更多專業(yè)課老師開展專業(yè)介紹性課程，讓本專業(yè)大類學(xué)生或者其它專業(yè)大類學(xué)生更好地了解專業(yè)情況。專業(yè)分流后，注重課程內(nèi)容與社會需求同步，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)先進(jìn)的技能以便適應(yīng)社會的需求，通過實(shí)習(xí)或者交流方式接觸更多企業(yè)，開拓學(xué)生對于未來工作的了解，促進(jìn)專業(yè)技能成長。從傳統(tǒng)的教學(xué)為中心向?qū)W習(xí)為中心轉(zhuǎn)變，逐漸適應(yīng)社會需求，在教育中注重大類寬口徑培養(yǎng)與專業(yè)強(qiáng)能力相結(jié)合。

(四)提升專業(yè)分流的靈活性

對于專業(yè)分流的靈活性，高校可以摸著石頭過河，探索分流條件、分流次數(shù)、分流時間等限制，提升學(xué)生在專業(yè)分流上自由度，學(xué)生可以在本科期間多次分流，減少只能在某個特定時間分流的限制。在分流過程中學(xué)校通過多渠道傳媒，例如電子論壇、圖書、宣傳圖冊、課程、專業(yè)講座等方式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解專業(yè)技能，另外可以根據(jù)自身?xiàng)l件設(shè)置相關(guān)的專業(yè)輔導(dǎo)員，幫助有意向選擇本專業(yè)的學(xué)生。教師從解構(gòu)主義出發(fā)，變革教學(xué)方式，從建構(gòu)主義角度注重培養(yǎng)學(xué)生主動分析問題和解決問題的能力。

(五)健全分流執(zhí)行監(jiān)督體系

為了更好地執(zhí)行“大類招生，專業(yè)分流”的模式，高?？梢酝ㄟ^制定相應(yīng)專業(yè)分流執(zhí)行監(jiān)督體系。體系主要包括分流執(zhí)行考核體系、獎懲體系、教師培訓(xùn)體系、教師專業(yè)換崗體系等方面。將分流過程中將教師、領(lǐng)導(dǎo)均納入到考核機(jī)制，提升其分流執(zhí)行力與積極性，對于表現(xiàn)較好的適當(dāng)給予獎勵措施。為避免因?qū)I(yè)分流而導(dǎo)致的教師資源、教育資源等分配不均，通過專業(yè)大類方式招聘相應(yīng)教師，對現(xiàn)有教師進(jìn)行專業(yè)大類培訓(xùn)，借以應(yīng)對因?qū)I(yè)分流而導(dǎo)致了部分專業(yè)學(xué)生過少、師資過剩的情況，從而避免教育資源浪費(fèi)。另外，分流執(zhí)行監(jiān)督體系需寬松化，需要彈性調(diào)動執(zhí)行者在各個環(huán)節(jié)的積極性，又不失靈活性。

四、結(jié)語

“大類招生，專業(yè)分流”作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，近年來越來越多的高校開始使用這種人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)人機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。隨著我國教育改革的不斷深入，在執(zhí)行專業(yè)分流中也會遇到各種各樣的問題，但這些問題都不能成為阻礙“大類招生，專業(yè)分流”的絆腳石。

對于“大類招生，專業(yè)分流”遇到的問題，可以采取以下兩種策略：一是可以借鑒其它國家或者其它高校的成功經(jīng)驗(yàn)，避免走不必要的彎路；二是可以靈活的制定相應(yīng)的對策，遵循以培養(yǎng)人才和服務(wù)社會為宗旨，從分流主動性、分流規(guī)則、分流條件、分流前后銜接以及分流靈活性等方面出發(fā)指定相應(yīng)的對策與聯(lián)動機(jī)制，這樣才能更好地通過“大類招生，專業(yè)分流”培育更多地創(chuàng)新型的人才，更好地服務(wù)于社會發(fā)展。