“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐

程樟木 楊麗霞

（1.沙縣第一中學(xué)，福建 三明 365050；2.柘榮第一中學(xué)，福建 寧德 355300）

一、問(wèn)題的提出

調(diào)查分析表明，目前初中英語(yǔ)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)存在四大問(wèn)題：1.忽視考慮學(xué)生的年齡特征和心智發(fā)展水平，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容與初中生現(xiàn)有的實(shí)際能力水平不切合；2.無(wú)視學(xué)生學(xué)情的差異性，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性和個(gè)性化，導(dǎo)致作業(yè)難度與不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不匹配；3.作業(yè)功能把握不到位，忽略給予學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生疲于被動(dòng)地、僵化地完成作業(yè)，缺乏完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性；4.作業(yè)被異化為課后提高考分的重要手段，僅采用單一的以考試題型為范本的書(shū)面作業(yè)形式，其功利性阻礙了學(xué)生多元智能的發(fā)展。

為解決上述問(wèn)題，筆者結(jié)合多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探討高質(zhì)量設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)作業(yè)的有效途徑。

二、高質(zhì)量初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）適切性

適切性原則即要求作業(yè)內(nèi)容的難度要符合學(xué)生的年齡特征，與學(xué)生心智發(fā)展水平相吻合。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是努力后可能達(dá)到的水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。因此，最適切的初中英語(yǔ)作業(yè)是根據(jù)每個(gè)初中生最近發(fā)展區(qū)所布置的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容的難易度切合了該學(xué)段學(xué)生的心智發(fā)展，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配，從而讓每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（二）分層性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在面對(duì)全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注、尊重每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異。［1］郭思樂(lè)教授提出“生本教育”理念，倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育宗旨，主張開(kāi)展讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。［2］因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)既要考慮全體學(xué)生的學(xué)情，也要關(guān)注個(gè)體學(xué)生認(rèn)知水平和英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，設(shè)計(jì)梯度式、層次化的課后作業(yè)，并提高不同作業(yè)難度與不同學(xué)習(xí)能力層次的切合度，從而讓英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)走向精準(zhǔn)化、實(shí)效化。

（三）自主性

作業(yè)的“育人功能”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作業(yè)的主體，教師要賦予學(xué)生選擇作業(yè)的自主權(quán)。心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：各種水平的學(xué)生在遇到對(duì)自己有意義的恰當(dāng)問(wèn)題時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)“1+x”個(gè)性化的“作業(yè)超市”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能選適合自己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)他們主動(dòng)完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的設(shè)計(jì)、控制、安排、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不但成為作業(yè)執(zhí)行者，還成為作業(yè)設(shè)計(jì)者，從而提高完成作業(yè)的積極性。

（四）多樣性

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家Howard Gardner 在《智力的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書(shū)中提出人的智能應(yīng)包括語(yǔ)言智能、空間智能、數(shù)理邏輯智能等多元智能。［3］為此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生多元化的智力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出新穎、激趣、促學(xué)的多樣化作業(yè)，如口語(yǔ)類、實(shí)踐類、探究類、拓展類、創(chuàng)新類作業(yè)，讓學(xué)生各種能力都能全面發(fā)展，逐步促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的全面發(fā)展。

三、案例設(shè)計(jì)

筆者以湘教版仁愛(ài)英語(yǔ)八（上）Unit 2 Keeping Healthy 單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，展示如何依據(jù)四大原則進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）單元目標(biāo)分析

知識(shí)目標(biāo)：掌握與health 話題相關(guān)的新詞、詞組和句型。

能力目標(biāo)：能夠詢問(wèn)健康狀況，能夠用情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)suggestions。

情感目標(biāo)：通過(guò)illness，habit，health 三個(gè)話題，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣意識(shí)，樹(shù)立他們正確的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

（二）學(xué)情分析

這份單元作業(yè)針對(duì)八年級(jí)兩個(gè)普通班級(jí)，共100名學(xué)生。班級(jí)優(yōu)生（A 層），約占學(xué)生數(shù)30%，他們喜愛(ài)編故事、電影配音等更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的作業(yè)；中等生（B 層），約占學(xué)生數(shù)40%，基礎(chǔ)題完成較好，在教師適時(shí)的激勵(lì)之下愿意嘗試挑戰(zhàn)略超出他們最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)；學(xué)困生（C 層），約占班級(jí)人數(shù)30%，學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱、基礎(chǔ)較差，只愿意完成簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性作業(yè)。學(xué)情分析旨在幫助不同層次的學(xué)生可“取己所需，為己所用”的作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計(jì)案例1（夯實(shí)基礎(chǔ)類：爭(zhēng)做“單詞達(dá)人之星”）；

作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：讓各層次的學(xué)生都能自我鞏固、檢測(cè)詞匯掌握情況。

（教師彈性要求：A、B、C 層學(xué)生可以自主選擇與自身能力相匹配的作業(yè)，每層次的作業(yè)均有“教師建議做”和“學(xué)生挑戰(zhàn)做”兩種類型。）

1.請(qǐng)寫(xiě)出本單元核心單詞的詞匯鏈。

（教師彈性要求：A 層學(xué)生可選擇不做，B 層學(xué)生可選擇做或不做，建議C 層學(xué)生都做。）

①寫(xiě)出與illness 相關(guān)的詞匯鏈

②寫(xiě)出與habit 相關(guān)的詞匯鏈

③寫(xiě)出與health 相關(guān)的詞匯鏈

2.請(qǐng)?jiān)诿總€(gè)詞匯鏈中，選擇4 個(gè)以上的單詞形式，完成造句練習(xí)。

（教師彈性要求：A 層學(xué)生可選擇做或不做，建議B 層學(xué)生都做，C 層學(xué)生可選擇挑戰(zhàn)完成或放棄。）

參考舉例：headache，enough，medicine，candy

學(xué)生造句舉例：①He has a terrible headache.

②We should have enough water every day.

3.請(qǐng)?jiān)诿總€(gè)詞匯鏈中，選擇4 個(gè)以上的單詞形式完成編對(duì)話或?qū)懸黄⒄Z(yǔ)小短文的任務(wù)。

（教師彈性要求：建議A 層學(xué)生都做，B 層學(xué)生可選擇挑戰(zhàn)做或放棄，C 層學(xué)生不要做。）

參考舉例：healthy，stay up，tomato，habit

學(xué)生所編小短文舉例：Mary is a healthy girl.She exercises every day.She never stays up.She usually eats tomatoes，cabbage and fruits.She has a good living habit.

【設(shè)計(jì)意圖】這項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)是幫助學(xué)生立足自己的學(xué)情，提高鞏固單元核心詞匯的學(xué)習(xí)成效。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層設(shè)計(jì)三種難度的詞匯題目，學(xué)生可以自主選擇與自身能力層次相匹配的作業(yè)，也可以選擇挑戰(zhàn)超出最近發(fā)展區(qū)范圍的作業(yè)，或放棄超出自己能力范圍的作業(yè)。它充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的能力差異，可充分發(fā)揮作業(yè)學(xué)情分析、診斷、鞏固等功能。

作業(yè)設(shè)計(jì)案例2（能力拓展類：爭(zhēng)做“口語(yǔ)達(dá)人之星”）；

設(shè)計(jì)目標(biāo)：讓各層次的學(xué)生都能提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（A、B、C 層學(xué)生可以自主選擇與自身能力相匹配的作業(yè)，分為“教師建議做”和“學(xué)生挑戰(zhàn)做”兩類。）

1.爭(zhēng)做“英語(yǔ)單詞之星”：跟讀本單元同步單詞、課文同步錄音，并能夠根據(jù)課文錄音聽(tīng)寫(xiě)單詞、句子（教師彈性要求：A 層學(xué)生可以不做，B 層學(xué)生選擇做或不做，建議C 層學(xué)生都做）。

2.爭(zhēng)做“英語(yǔ)星主播”：讓學(xué)生對(duì)自己的單元單詞朗讀或課文片段朗讀進(jìn)行錄音。教師根據(jù)學(xué)生模仿的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，評(píng)選出每期比賽活動(dòng)的“英語(yǔ)星主播”，并推薦其成為下一次活動(dòng)的課堂領(lǐng)讀者（教師彈性要求：A 層學(xué)生可做也可不做，建議B 層學(xué)生都做，C 層學(xué)生可以挑戰(zhàn)做，也可放棄）。

3.爭(zhēng)做“超級(jí)配音大師”：首先，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選取與話題相關(guān)的電影片段，進(jìn)行模仿；然后，在趣配音APP 中完成配音；最后，教師評(píng)選出本期的“超級(jí)配音大師”，并在課堂上讓全體學(xué)生欣賞（教師彈性要求：建議A 層學(xué)生都做，B 層學(xué)生可選擇做或不做，C 層學(xué)生不要做）。

【設(shè)計(jì)意圖】這份能力拓展類作業(yè)目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力，它具有趣味性和挑戰(zhàn)性，切合八年級(jí)孩子心智特征。同時(shí)，該作業(yè)難易梯度分三層設(shè)計(jì)，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異性。此外，這份作業(yè)兼顧了學(xué)生的自主性，賦予他們自主選擇權(quán)，讓他們根據(jù)自身基礎(chǔ)選擇完成相應(yīng)項(xiàng)目。通過(guò)完成這項(xiàng)作業(yè)，每一層次的學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力都能在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升。

作業(yè)設(shè)計(jì)案例3（素質(zhì)拓展類：爭(zhēng)做“健康貢獻(xiàn)之星”）；

設(shè)計(jì)目標(biāo)：讓各層次的學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)幫助解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

1.為當(dāng)?shù)氐柠湲?dāng)勞設(shè)計(jì)一個(gè)英文的一日三餐的健康食譜海報(bào)。（教師彈性要求：A 層學(xué)生可以不做，B層可選擇做或不做，建議C 層學(xué)生都做。）

2.為學(xué)校的健康俱樂(lè)部寫(xiě)一份健康生活方式的英語(yǔ)倡議書(shū)并配圖。（教師彈性要求：A 層學(xué)生可選擇做或不做，建議B 層學(xué)生都做，C 層學(xué)生可以挑戰(zhàn)做，也可放棄。）

3.為響應(yīng)學(xué)校防疫號(hào)召，寫(xiě)一份關(guān)于How to keep healthy?的英語(yǔ)廣播稿且進(jìn)行錄音，并選擇優(yōu)秀作品在學(xué)校課間播放。（教師彈性要求：建議A 層學(xué)生都做，B層學(xué)生可以挑戰(zhàn)做，也可放棄，C 層學(xué)生不要做。）

【設(shè)計(jì)意圖】教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用教材或生活中的一些資源，將其設(shè)計(jì)具有一定趣味性、創(chuàng)造性的作業(yè)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的作用和魅力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)造性思維的能力［4］。此項(xiàng)作業(yè)屬于素質(zhì)拓展活動(dòng)類，它超越了課本內(nèi)容分層設(shè)計(jì)，要求學(xué)生跳出學(xué)習(xí)的舒適區(qū)，用自己的所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題，發(fā)揮了作業(yè)素質(zhì)教育導(dǎo)向的功能。

四、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，是課堂教學(xué)的延伸，具有鞏固課堂知識(shí)、診斷課堂教學(xué)的作用?；凇半p減”背景，從關(guān)注初中生年齡、心智發(fā)展、個(gè)體差異、自主發(fā)展的角度，進(jìn)行精準(zhǔn)化、層次化、自主化、多樣化的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，既可優(yōu)化初中教師的教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，也可優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“減負(fù)提質(zhì)”。