基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用研究

熊禮偉

(皖西學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 六安 237012)

隨著新教育理念的普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中受到更多關(guān)注，與此同時(shí)，教育信息技術(shù)的發(fā)展使得實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得更加可行。當(dāng)前，許多大學(xué)正在英語(yǔ)課程教學(xué)中普及這一教學(xué)理念與模式。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式也在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式普及的背景下，探究融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效路徑，對(duì)提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂指轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授和內(nèi)化的順序，轉(zhuǎn)化師生角色，打破傳統(tǒng)師生角色的限制，重整課堂教學(xué)順序，高效利用課堂教學(xué)實(shí)踐的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生于美國(guó)，隨著先進(jìn)教育觀念傳入中國(guó)，該教學(xué)模式進(jìn)入我國(guó)并在高校中被廣泛應(yīng)用。該教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)流程，提升學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在改變著大學(xué)英語(yǔ)課堂，這一教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課上教學(xué)內(nèi)容置于課前環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，以自習(xí)的方式掌握基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)，課上則在教師的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。在信息化教育高速發(fā)展的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生帶來(lái)了更多獲取自學(xué)資源的途徑，使學(xué)生能夠順利完成課上學(xué)習(xí)內(nèi)容向課前環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還要求教師將傳統(tǒng)教學(xué)中的課后解惑環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課上，師生以互動(dòng)的方式探究并解決問(wèn)題，英語(yǔ)課堂的氛圍隨之變得活躍，學(xué)生受到教師、同學(xué)的啟發(fā)，在探究中表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課后環(huán)節(jié)以給學(xué)生布置任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展、探究，從而體現(xiàn)圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)的理念。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)再次回歸學(xué)生這一教育主體受眾，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作探究搭建完整的知識(shí)架構(gòu)，教學(xué)模式從講授型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)型，這體現(xiàn)著師生地位的轉(zhuǎn)變與教學(xué)理念的變化。

從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，許多大學(xué)在課程改革的過(guò)程中壓縮英語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)與學(xué)分，這意味著英語(yǔ)教師在課堂上為學(xué)生答疑解惑的時(shí)間并不多。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能重塑課堂教學(xué)應(yīng)有的功能，提升教師利用課堂時(shí)間實(shí)施教學(xué)的效率，還能培育大學(xué)生較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同環(huán)節(jié)都和教學(xué)問(wèn)題密切相關(guān)，教師需利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考并接近知識(shí)內(nèi)核，因而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法貫穿在翻轉(zhuǎn)課堂的全過(guò)程中，二者的結(jié)合能夠從根本上解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題，真正達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法起源于20世紀(jì)60年代，產(chǎn)生之初，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法被局部應(yīng)用在美國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，隨著該方法的普及，目前各國(guó)高校普遍采用這一方法進(jìn)行教學(xué)[2]。該方法旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)加強(qiáng)自學(xué)、解決問(wèn)題建立適合自己的學(xué)習(xí)模式，并構(gòu)建更貼合現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的狀態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中有的放矢，解決困惑。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法從學(xué)習(xí)主體的視角出發(fā)提出問(wèn)題，構(gòu)建與之學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的問(wèn)題體系，鍛煉學(xué)生在復(fù)雜情境中解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)多種方式檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性并解析知識(shí)背后隱藏的問(wèn)題，在這一過(guò)程中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的掌握。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有開(kāi)放性，能夠幫助學(xué)生建立富有邏輯性的學(xué)習(xí)思維，理解新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的節(jié)奏。教師則在英語(yǔ)教學(xué)課堂中扮演著和傳統(tǒng)教學(xué)不同的角色，通過(guò)建立與學(xué)生的和諧關(guān)系控制授課節(jié)奏，探索并解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教師和學(xué)生的角色替換能給雙方帶來(lái)新奇的課堂體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)這種方式構(gòu)建學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的科學(xué)路徑，教師則建立和學(xué)生溝通的有效渠道，雙方處于良性互動(dòng)的氛圍之中。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還具有包容性，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間因此變得開(kāi)闊[3]。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能適應(yīng)不同教學(xué)課堂，將處于不同層次的學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中達(dá)成學(xué)習(xí)觀念上的一致，最終達(dá)到構(gòu)建高質(zhì)量課堂的目的。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用策略探究

1.課前環(huán)節(jié)的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課前環(huán)節(jié)主要用于引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)框架，教師要通過(guò)恰當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題、任務(wù)激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的探究熱情并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，給學(xué)生提供解決問(wèn)題的信息資源，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提升搜索信息的能力，挖掘潛在學(xué)習(xí)資源，為他們自主探究并突破學(xué)習(xí)困境提供幫助。

大學(xué)英語(yǔ)課程被分為不同單元，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在講解不同單元的知識(shí)前，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求他們選擇不同的探究?jī)?nèi)容，通過(guò)集思廣益形成完整的探究計(jì)劃并在實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)，如要求學(xué)生在開(kāi)課前的兩周時(shí)間內(nèi)根據(jù)各自的探究主題形成學(xué)習(xí)小組，利用互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校圖書(shū)館的信息資源，圍繞探究主題搜索材料，將材料以多種方式整合并呈現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維不夠開(kāi)闊，一旦提及整合材料，大多數(shù)學(xué)生會(huì)聯(lián)想到論文、研究報(bào)告等呈現(xiàn)形式，但在信息化的教育背景之下，學(xué)生呈現(xiàn)材料的形式應(yīng)當(dāng)變得更加豐富，如以短視頻的形式展示搜集的材料，利用精煉的視頻傳遞大量信息[4]，或以PPT講演的形式展現(xiàn)材料，在課前將PPT傳送至班級(jí)微信群、QQ群內(nèi)，保證其他同學(xué)在課前能夠充分了解本小組的探究?jī)?nèi)容。教師則在課前環(huán)節(jié)扮演檢測(cè)者的角色，學(xué)生將搜集的材料打包提交給教師，教師查閱資料后，以設(shè)問(wèn)或布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式監(jiān)督、檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)際狀況。部分大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不足，一旦缺乏外力監(jiān)督便會(huì)陷入思維散漫的狀態(tài)，教師在課前環(huán)節(jié)的監(jiān)督能增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，解決部分學(xué)生自覺(jué)性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)完成教師在課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題與任務(wù)調(diào)整搜集的材料，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題形成更具系統(tǒng)性的認(rèn)知，這對(duì)他們梳理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞有所幫助。教師在課前以文檔形式向?qū)W生介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及可能存在的重難點(diǎn)內(nèi)容，并將本節(jié)課的教學(xué)問(wèn)題附在文檔之后，學(xué)生則根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)主線進(jìn)行探究，以層層遞進(jìn)的形式學(xué)習(xí)新知識(shí)。接著，教師要求不同小組的學(xué)生選擇一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行剖析，不同小組選擇的探究?jī)?nèi)容具有差異性，最終組合起來(lái)便能解決所有重難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，不同小組的學(xué)生針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究，這能夠保證探究的深度，還能適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在探究中可能會(huì)受限于個(gè)人知識(shí)水平難以找到問(wèn)題答案，但通過(guò)與其他小組的溝通交流便能獲得多種解決問(wèn)題的思路，這體現(xiàn)了大學(xué)生思維能力的進(jìn)步。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式將課前環(huán)節(jié)分解成不同部分，師生共同探究，從各自的角度出發(fā)提問(wèn)。學(xué)生負(fù)責(zé)分析、解答問(wèn)題，教師則補(bǔ)充學(xué)生的觀點(diǎn)，而不主導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有生動(dòng)形象的特征，學(xué)生在課前環(huán)節(jié)充分準(zhǔn)備，課上便能做到控制學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式也在悄然發(fā)生變化，過(guò)去，學(xué)生通過(guò)多次朗讀、背誦預(yù)習(xí)、記憶所學(xué)，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)整理資料、解答問(wèn)題、完成任務(wù)預(yù)習(xí)、記憶所學(xué)，這相較傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式更加有趣，學(xué)生也更易接受[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法還改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中教師無(wú)法顧及所有學(xué)生的現(xiàn)象，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師則以小組為單位檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，將原本龐大的受教育群體拆分為不同的小單位。師生之間的溝通更加便捷和高效，溝通效率的提升有助于學(xué)生在課前有針對(duì)性地解決問(wèn)題，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

2.課中環(huán)節(jié)的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)基于良好的溝通實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。教師和學(xué)生的良好互動(dòng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)交互式教學(xué)的特征，還能使教師及時(shí)獲取和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)有關(guān)的信息，從而做到調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏，構(gòu)建高效課堂。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多樣，教師可根據(jù)不同內(nèi)容的特色采取與之適應(yīng)的教學(xué)方式。

(1)小組討論

小組討論是大學(xué)英語(yǔ)課堂最常用的課堂形式之一，教師要求學(xué)生根據(jù)課前研究結(jié)果，圍繞具體的英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)課前研究的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，達(dá)到與小組成員能力、思維互補(bǔ)的目的。小組成員在課上討論的內(nèi)容與課前討論的內(nèi)容有所不同，課前環(huán)節(jié)中，小組成員圍繞教師提出的問(wèn)題及設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行討論，此時(shí)小組成員對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解處于初級(jí)階段，尚未達(dá)到靈活應(yīng)用的程度[6]；但在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)教師的講解形成了對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深刻見(jiàn)解，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)的能力也有所提升。此時(shí)，學(xué)生看待同一英語(yǔ)問(wèn)題的角度、深度都有所不同。教師組織學(xué)生在課堂上重新討論課前環(huán)節(jié)提出的幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生基于課前探究的結(jié)果補(bǔ)充問(wèn)題答案并進(jìn)行展示，這能夠鍛煉他們歸納、反思的能力，還能使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)開(kāi)展探究活動(dòng)。

(2)隨堂練習(xí)

隨堂練習(xí)則是大學(xué)英語(yǔ)課堂中另一種常用的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂及問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的隨堂練習(xí)應(yīng)當(dāng)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，還要與信息化教育工具相結(jié)合。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師以書(shū)面隨堂練習(xí)的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，隨堂練習(xí)的呈現(xiàn)形式相對(duì)單一，這導(dǎo)致隨堂練習(xí)的完成率不高。即使教師將隨堂練習(xí)納入期末總評(píng)比中，許多學(xué)生也只為應(yīng)付考試參與練習(xí)，隨堂練習(xí)并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。在新的教育背景下，教師可利用問(wèn)卷星等工具設(shè)計(jì)隨堂測(cè)試，給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[7]。因此，教師可將隨堂測(cè)試分為兩個(gè)部分，要求學(xué)生參與到兩個(gè)部分練習(xí)題的擬定過(guò)程中，從而體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，也可以形式新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

一方面，教師利用微課平臺(tái)設(shè)計(jì)知識(shí)型試卷，試卷的題目由各個(gè)小組參與制定，如負(fù)責(zé)閱讀模塊的小組共同擬定一道閱讀題，將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在隨堂測(cè)試的試卷中。負(fù)責(zé)具體模塊的學(xué)習(xí)小組對(duì)自身所負(fù)責(zé)部分的知識(shí)理解最為深刻，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，小組成員對(duì)部分知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)掌握較為全面。與此同時(shí)，小組成員作為學(xué)生群體的一部分，對(duì)所在群體中不同個(gè)體的學(xué)習(xí)思維最為了解，因而所出的題目與教師所出的題目相比，更貼近學(xué)生的思維方式。不同小組的學(xué)生負(fù)責(zé)出題，教師負(fù)責(zé)檢查題目的正誤性與難易程度，師生合作擬定隨堂測(cè)試題，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的參與感顯著提升，參與隨堂測(cè)試的積極性也有所提升。大學(xué)生創(chuàng)造力強(qiáng)，創(chuàng)新思維活躍，許多學(xué)生將各類新潮的事物置于隨堂測(cè)試題中，隨堂測(cè)試帶給學(xué)生的不再是壓迫感，許多學(xué)生也因此打破對(duì)隨堂測(cè)試的刻板印象，愿意主動(dòng)參與出題、完成隨堂測(cè)試。

另一方面，教師要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)型試卷，了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意見(jiàn)和建議，依據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。然而，學(xué)生完成評(píng)價(jià)型試卷通常要耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，利用課堂時(shí)間完成評(píng)價(jià)型測(cè)試顯然不合理，但在使用信息技術(shù)工具的前提下，學(xué)生完成評(píng)價(jià)型試卷的時(shí)間大幅減少，進(jìn)行評(píng)價(jià)型測(cè)試的物質(zhì)成本也明顯降低。教師只需要求學(xué)生掃描二維碼完成電子問(wèn)卷便可了解他們對(duì)英語(yǔ)課堂的意見(jiàn)和建議，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)則會(huì)自動(dòng)分析相關(guān)數(shù)據(jù)，為教師提供參考方案[8]。再如，教師利用批改網(wǎng)等網(wǎng)站對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生先將所寫(xiě)作文上傳至網(wǎng)站，由網(wǎng)站給出得分并在小組內(nèi)依照網(wǎng)站所給的意見(jiàn)進(jìn)行修改，教師則根據(jù)學(xué)生修改后的作文對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出進(jìn)一步的修改意見(jiàn)。如此一來(lái)，課堂教學(xué)時(shí)間的利用率顯著提升，教師能留出更多課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思路、方法進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的效果。隨著信息技術(shù)工具在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與普及，英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率將跨越式提升。

(3)課后環(huán)節(jié)的應(yīng)用

鞏固、檢測(cè)課程教學(xué)內(nèi)容是設(shè)計(jì)課后環(huán)節(jié)的主要目的，在翻轉(zhuǎn)課堂模式與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式融合的前提下，英語(yǔ)教學(xué)課后環(huán)節(jié)在內(nèi)容和形式上產(chǎn)生了新變化。首先，從內(nèi)容上看，學(xué)生在課后環(huán)節(jié)研究的問(wèn)題不再是教師提出的問(wèn)題，而是通過(guò)課前、課上探究自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。各個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不同，但都和學(xué)生群體在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的疑惑相聯(lián)系，這意味著以學(xué)生為主體發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)探究意義，和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系密切。同時(shí)，學(xué)生鞏固、檢測(cè)的內(nèi)容不再局限于所學(xué)知識(shí)，還包含著對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中各種因素的反思，如學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法[9]。具體到翻轉(zhuǎn)課堂中使用的各種教學(xué)方法來(lái)看，學(xué)生還要反思小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的溝通問(wèn)題、合作問(wèn)題；利用信息技術(shù)工具搜集資料過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題等。學(xué)生思考的問(wèn)題越全面，思維能力的發(fā)展便更加迅速。

其次，從鞏固與檢測(cè)的形式上看，大學(xué)英語(yǔ)課后環(huán)節(jié)的鞏固與檢測(cè)形式正在實(shí)現(xiàn)由單一的線下檢測(cè)向著線上、線下檢測(cè)相結(jié)合的方向過(guò)渡。教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式不再局限于筆試，而是轉(zhuǎn)變?yōu)楣P試、線上測(cè)試相結(jié)合的方式，還將各類具有代表性的網(wǎng)絡(luò)教育工具應(yīng)用到檢測(cè)過(guò)程中，使得檢測(cè)的形式更加多樣。鞏固與檢測(cè)的形式直接影響到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的考核環(huán)節(jié)，推動(dòng)著考核內(nèi)容的擴(kuò)展與考核體系的完善。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式理念的影響下，教師不再只關(guān)注學(xué)生的期末成績(jī)，而是兼顧學(xué)生在課前、課上及課后的表現(xiàn)[10]。許多教師將學(xué)生在課前搜集、整合信息的成果、參與小組討論的情況、小組匯報(bào)的情況、課后檢測(cè)的情況納入課程考核體系中，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展過(guò)程的重視。學(xué)生不必?fù)?dān)心由于一次考試失利而影響最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，將更多精力放在發(fā)展個(gè)人能力的過(guò)程中，而非緊盯考試成績(jī)不放，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的全面發(fā)展意義重大。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著高等教育教學(xué)改革的深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式正在被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。信息技術(shù)的迅速發(fā)展為教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了便利條件，大學(xué)生得以利用便捷的信息工具獲取信息，提升自學(xué)效率，并以多樣化的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。然而，新的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)與能力、學(xué)生的自律性與自學(xué)能力提出了更高要求。這啟示著高校師生要關(guān)注信息教育發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)提升自我，為適應(yīng)新時(shí)代具有融合特征的英語(yǔ)教學(xué)模式做準(zhǔn)備。相信在不久的將來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂與驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式將加快大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與方法的變革，在大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展史上留下濃墨重彩的一筆。