高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)措施探索

馬帥 金光

摘 要：本研究以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，通過(guò)分析課程思政建設(shè)存在的難點(diǎn)，歸納總結(jié)思政元素挖掘方向，探索工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)的方法，以期為工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;工業(yè)機(jī)器人技術(shù);建設(shè)措施

2016年12月8日，在全國(guó)高職院校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，課程思政已成為高職院校落實(shí)“為黨育人，為國(guó)育才”和實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要途徑。

一、課程思政建設(shè)存在的難點(diǎn)

（一）思政課程與專業(yè)課程缺乏協(xié)同

課程思政是實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的有益探索。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校思想政治教育受困于“孤島化”窘境，“兩張皮”的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在于專業(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)之間。專業(yè)課教學(xué)只關(guān)注本專業(yè)所涉及的專業(yè)知識(shí)傳授，忽視了課程本身的思政功能。專業(yè)課教師在教學(xué)工作中更關(guān)注能否將一門專業(yè)課中的基本原理、基本概念講解清楚，缺少在講授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中融入思政教育的意識(shí)。有些教師認(rèn)為學(xué)生的思政教育工作由輔導(dǎo)員全面負(fù)責(zé)，與專業(yè)課教師沒(méi)有關(guān)系。還有些專業(yè)課教師認(rèn)為課程思政是專業(yè)課的附加，在技能培養(yǎng)和知識(shí)傳授過(guò)程中沒(méi)有重視其價(jià)值引領(lǐng)作用。

（二）專業(yè)課教師課程思政意識(shí)淡薄

課程思政自推廣實(shí)踐以來(lái)，在很多高職院校的各類課程實(shí)施中存在一系列問(wèn)題。從教師層面來(lái)看，在課程建設(shè)過(guò)程中，專業(yè)課教師往往重理論和實(shí)踐技能的講授，更加關(guān)注課程內(nèi)容的難度和深度、教學(xué)方式是否先進(jìn)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)怎樣將理論與實(shí)踐相結(jié)合等。教師的時(shí)間和精力往往被日常教學(xué)工作占用，他們無(wú)暇分出更多精力進(jìn)行課程思政研究，沒(méi)有主動(dòng)把育才和育人協(xié)同起來(lái)，課程思政意識(shí)淡薄，導(dǎo)致課程建設(shè)與課程思政脫節(jié)。

（三）專業(yè)課教師挖掘思政元素不夠深入

思政元素是開展課程思政教育教學(xué)的首要條件和關(guān)鍵因素。課程思政建設(shè)要充分挖掘本專業(yè)、本學(xué)科內(nèi)的思政元素，并與專業(yè)課知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。而在具體教學(xué)實(shí)踐中，由于專業(yè)課教師對(duì)思政元素把握不準(zhǔn)、挖掘不深導(dǎo)致生搬硬套、空洞說(shuō)教、泛泛而談的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至教學(xué)中存在先講思政再講課程的現(xiàn)象，思政與課程完全割裂開來(lái)，導(dǎo)致課程思政蛻變?yōu)椤罢n程+思政”。這種模式無(wú)法將課程思政元素和專業(yè)課講授有機(jī)融合，也無(wú)法達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人成效。

二、工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素

（一）我國(guó)工業(yè)機(jī)器人發(fā)展史中的科學(xué)家精神

我國(guó)工業(yè)機(jī)器人發(fā)展史蘊(yùn)含了求真、求善、求美的科學(xué)家精神，教師可以從中挖掘出大量的思政元素。我國(guó)工業(yè)機(jī)器人研究的開端是20世紀(jì)70年代，由此形成了工業(yè)機(jī)器人發(fā)展史上的第一次科技浪潮。自2010年以來(lái)，我國(guó)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)使用總量呈逐年增加態(tài)勢(shì)，面向全產(chǎn)業(yè)鏈的生產(chǎn)要素開始形成。從新中國(guó)成立時(shí)瀕于崩潰的工業(yè)底子發(fā)展到2020年工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)與安裝連續(xù)穩(wěn)居世界首位的成績(jī)，是一代又一代科研工作者心懷祖國(guó)、前赴后繼、求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新結(jié)出的希望之花和奮斗之果，是科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一，是科學(xué)家精神的集中寫照。教師可以從工業(yè)機(jī)器人發(fā)展史著手，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和服務(wù)人民、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。

（二）中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神

黨的十八大以來(lái)，中國(guó)特色社會(huì)主義穩(wěn)步邁入新時(shí)代，我國(guó)廣大勞動(dòng)人民為決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)、全面建成小康社會(huì)起到了先鋒隊(duì)的作用，付出了辛勤的汗水，彰顯了勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的強(qiáng)大力量。習(xí)近平總書記指出，“勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神孕育于革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，形成于社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期，發(fā)展于改革開放時(shí)期，光大于新時(shí)代”。新時(shí)代的勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，更加追求精益求精和出類拔萃。在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，融入新時(shí)代的勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，在課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能拓展中注重引導(dǎo)學(xué)生德技并修，讓他們從勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神中汲取刻苦學(xué)習(xí)、精進(jìn)技藝、全面發(fā)展的不竭動(dòng)力。鼓勵(lì)學(xué)生掌握技能，培育其技能報(bào)國(guó)、技能強(qiáng)國(guó)的理想信念，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能人才。

三、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)措施

（一）提升思政課程教學(xué)水平

育人者必先育己，鑄魂者先鑄己魂。課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，是提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。新時(shí)代課程思政的建設(shè)要求專業(yè)課教師從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻∪烁竦乃茉煺吆驼_價(jià)值觀的引導(dǎo)者。高職院校要將課程思政建設(shè)融入到教師入職培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)和教學(xué)能力提升培訓(xùn)中，強(qiáng)化專業(yè)課教師在課程思政中的育人意識(shí)。定期組織開展課程思政研討和經(jīng)驗(yàn)交流、思政課教師與專業(yè)課教師混編共同備課、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩等多種活動(dòng)，提升專業(yè)課教師的育人能力，從而建立一支思政水平高、專業(yè)能力強(qiáng)的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。樹立先進(jìn)典型，增強(qiáng)示范引領(lǐng)作用，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大專業(yè)課教師在思政課程中的育人效果。

（二）優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂是教學(xué)活動(dòng)的核心陣地，把思政元素融入到專業(yè)課堂教學(xué)中，要從教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)三個(gè)維度做好教學(xué)設(shè)計(jì)。課程思政建設(shè)中既要設(shè)定專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)，又要設(shè)定思政教育的教學(xué)目標(biāo)，這兩個(gè)目標(biāo)之間不是割裂的，要在專業(yè)課講解過(guò)程中恰當(dāng)引入思政元素，做到二者的有機(jī)統(tǒng)一。教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程特點(diǎn)，聚焦課程思政元素，圍繞家國(guó)情懷、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、勞模精神等重點(diǎn)內(nèi)容，完善課程思政內(nèi)容。教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做到胸有成竹，不斷提升對(duì)專業(yè)課程思政元素的掌握和駕馭能力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，運(yùn)用多樣化、藝術(shù)性的教學(xué)方法，將思政元素潤(rùn)物無(wú)聲地融入到專業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。

（三）完善課程思政評(píng)價(jià)方案

就課程思政評(píng)價(jià)而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師需要將知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)三個(gè)維度的內(nèi)容涵蓋其中，以呈現(xiàn)出課程思政評(píng)價(jià)的科學(xué)性、多元性。立足知行合一原則，完善考試考核辦法，在課程考核中引入課程思政評(píng)價(jià)，更好地落實(shí)專業(yè)課程德育教育的價(jià)值導(dǎo)向。采取階段性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)以及同伴互評(píng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，多維度觀測(cè)育人和育才效果。以課題組所在學(xué)校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，工業(yè)機(jī)器人離線編程技術(shù)考核采用日常性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)以及同伴互評(píng)相結(jié)合的方式，可以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的成效，還注重學(xué)生政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神的養(yǎng)成。同時(shí)，采用混合式測(cè)評(píng)，利用線上線下兩種方式。線下為上機(jī)操作，考核學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作水平。線上在原有專業(yè)理論知識(shí)考核的基礎(chǔ)上，增加思政內(nèi)容考核，包括科學(xué)家精神、勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神、職業(yè)能力素養(yǎng)等課程思政元素，實(shí)時(shí)跟蹤大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程，密切觀測(cè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)在課程中的協(xié)同程度，進(jìn)而科學(xué)地評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果。

課程思政建設(shè)是一個(gè)不斷探索和持續(xù)完善的過(guò)程，在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)中也不例外。廣大專業(yè)課教師應(yīng)堅(jiān)守初心使命，守正創(chuàng)新，主動(dòng)將課程思政融入到全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的體系中，形成思政育人和專業(yè)育才的合力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)技能人才。

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責(zé)編：沐 陽(yáng)