“雙高計劃”建設(shè)背景下高職教師專業(yè)化發(fā)展路徑

賴紅梅

（閩江師范高等專科學(xué)校， 福州 350108）

一、高職教師專業(yè)化發(fā)展的重要性

（一）教師專業(yè)化發(fā)展與教師專業(yè)化

教師專業(yè)化發(fā)展， 這一概念自提出以來對其內(nèi)涵的理解是多種多樣的，歸納起來主要有三類：第一是指促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程（教師教育）；第二是指教師的專業(yè)成長過程； 第三是認(rèn)為以上兩種內(nèi)涵兼而有之。葉瀾教授認(rèn)為，可以把教師專業(yè)化發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長過程或者是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。 還有學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)化發(fā)展不僅是指教師專業(yè)技能方面的不斷提高，還包括教師在觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度與動機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要意識等多個層面的發(fā)展，大致包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神等三個層面。 因此，從專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容來看，教師需要掌握教師的專業(yè)知識、技能、倫理、態(tài)度和價值觀等，使教師的自身內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善， 成為更加高效的專業(yè)人員； 從專業(yè)發(fā)展的過程來看， 應(yīng)是貫穿于從職前、職中和職后教育培訓(xùn)的教師教育全部階段，是一個延續(xù)不斷的長期過程；從專業(yè)化發(fā)展的范圍來看，既包括教師的正規(guī)學(xué)習(xí)教育， 又包括非正規(guī)學(xué)習(xí)教育，應(yīng)是多元化的活動方式。[1-2]

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型， 它有四個基本含義：第一，教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性， 國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)化是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師專業(yè)化是指教師在整個教育專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練， 成為一個良好的教育工作者的專業(yè)成長過程。 這個過程本質(zhì)是一個終身學(xué)習(xí)的過程，也是一個教師在職業(yè)道德、專業(yè)知識技能、社會服務(wù)方面不斷提升、成熟并創(chuàng)新的過程。 同時，這個過程還具有明顯的指向性， 體現(xiàn)在當(dāng)今社會和國家對教師專業(yè)發(fā)展時代性的要求上。

葉瀾教授認(rèn)為： 從廣義的角度來看，“教師專業(yè)化發(fā)展”與“教師專業(yè)化”這兩個概念是相通的，都是指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度來看，將它們對照使用時還是有區(qū)別的：“教師專業(yè)化發(fā)展”主要是從教育學(xué)維度加以界定的， 指的是教師內(nèi)在的、個體的專業(yè)化提高；“教師專業(yè)化”則更多是從社會學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師外在的、群體的專業(yè)性提升[2]。 本文傾向于從廣義的角度來理解這兩個概念，統(tǒng)一用“教師專業(yè)化發(fā)展”來表達(dá)。

（二）高職教師專業(yè)化發(fā)展的重要性

1.高職教師專業(yè)化發(fā)展是“雙高計劃”建設(shè)的需要。 2019 年2 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》；4 月，教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）。 這些標(biāo)志著國家已經(jīng)從頂層設(shè)計對職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)行了新一輪重組，并且出臺了具體的戰(zhàn)略規(guī)劃。 “雙高計劃”就是落實這種頂層設(shè)計和戰(zhàn)略部署的一項重大舉措，對職業(yè)院校人才培養(yǎng)和教師隊伍建設(shè)都提出了新的要求[3]。提升高職教師的專業(yè)化發(fā)展， 就是打造高水平雙師隊伍的重要途徑，也是職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

2.高職教師專業(yè)化發(fā)展是提高高職教育質(zhì)量的需要。 具有精深的專業(yè)理論知識和較高專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師已成為高職院校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、提高專業(yè)教學(xué)水平的重要力量[4]。 在“雙高計劃”下，要求推動職業(yè)院校教師和企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才雙向流動，切實提高高等職業(yè)教育質(zhì)量。推行校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，而高職教師專業(yè)化發(fā)展是其實現(xiàn)途徑。

3.高職教師專業(yè)化發(fā)展是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。教師的專業(yè)化水平往往決定了教學(xué)的水平，從而影響培養(yǎng)高素質(zhì)高職人才的質(zhì)量。 “雙高計劃”下的教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵和趨勢要求教師提高自身對于職業(yè)專業(yè)化的認(rèn)識， 深入思考教師專業(yè)化發(fā)展的重要性和必要性。 這不僅是教師自身職業(yè)發(fā)展的長期需求，而且還是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。許多教育研究機(jī)構(gòu)加大力度，開展教師專業(yè)化發(fā)展的研究，從當(dāng)前發(fā)展的實際需求和更長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)這兩個方面來打造教師專業(yè)化道路。 這對于高職教師的專業(yè)化發(fā)展來說具有很重要的引領(lǐng)和促進(jìn)作用， 必將全面提升高職教育的質(zhì)量和水平， 實現(xiàn)為高職教育培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

二、當(dāng)前高職教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

目前，全國高職專任教師人數(shù)接近100 萬人，教師整體素質(zhì)穩(wěn)步提升。但從“雙高計劃”建設(shè)出發(fā)，中國高職教育師資的質(zhì)量現(xiàn)狀與打造高水平雙師隊伍的要求差距較大， 存在著很多不合理甚至阻礙高職教師專業(yè)化發(fā)展的問題。

（一）對高職教師專業(yè)化發(fā)展理念認(rèn)識不到位

不少高職院校對教師專業(yè)化理解不夠深入，對教師專業(yè)化發(fā)展意識認(rèn)識不夠。 學(xué)校在評聘教師方面，過多重視高學(xué)歷、高職稱，忽視了教師的專業(yè)化發(fā)展。這種在教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)上的認(rèn)知偏差，造成了人才的流失， 高層次專業(yè)人才的招聘難上加難[5]。這種只重結(jié)果不重效果的評價導(dǎo)向， 弱化了高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，偏離了打造高水平“雙師”隊伍的專業(yè)發(fā)展方向。 目前中國的高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模糊，國家僅有針對職業(yè)教育教學(xué)特點的整體性標(biāo)準(zhǔn)，中職教育與高職教育用的是一套標(biāo)準(zhǔn)， 只是在具體專業(yè)考核內(nèi)容上有差別， 并沒有針對高職教師群體設(shè)定專門的師資資格標(biāo)準(zhǔn)， 這在一定程度上造成了高職教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的模糊化。 國家也尚未建立“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)界定的國家標(biāo)準(zhǔn)，各高職院校對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解各不相同，在引進(jìn)與培養(yǎng)“雙師型”教師時，缺乏專業(yè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，與高職教育的實際需求相差較遠(yuǎn)。

（二）高職教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

1.教師知識能力結(jié)構(gòu)不合理。 理論文化課教師偏多，實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏，難以承擔(dān)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)。 由于高職教師大多來自高等院校，他們大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校、從課堂到課堂，專業(yè)理論扎實，但是對職業(yè)教育的全面認(rèn)知比較缺失，更缺乏企業(yè)（行業(yè)）實踐經(jīng)驗。而部分專業(yè)教師來自行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線，他們實踐經(jīng)驗豐富、實踐能力強(qiáng)。但他們對職業(yè)教育的規(guī)律認(rèn)知不足，理論欠缺，缺乏高職教師專業(yè)化發(fā)展的方法論。

2.教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。 教師隊伍年輕化現(xiàn)象較為明顯。 青年教師已成為高職院校教師的 “主力軍”。職業(yè)教師隊伍年輕化的好處是教育教學(xué)工作充滿活力，師生關(guān)系融洽，不足的是教育教學(xué)和專業(yè)實踐經(jīng)驗比較欠缺。 青年教師雖然在個人專業(yè)發(fā)展上有著十分迫切的需求， 但是自身專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)缺失。 他們在完成繁重的教學(xué)工作與學(xué)生管理工作之后，其他的精力多花在提高學(xué)歷和職稱的晉升上，無暇顧及自身職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。

3.專任教師數(shù)量不足。高職院校生師比不達(dá)標(biāo)，教師不足的問題比較突出， 很多高職院校都不得不大量依靠兼課兼職教師來完成教學(xué)任務(wù)。 尤其是一些民辦職業(yè)院校， 大部分是依靠外聘教師來維持日常教學(xué)，從而嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的質(zhì)量與水平。

（三）高職教師專業(yè)化發(fā)展自主意識薄弱

1. 一部分教師的專業(yè)發(fā)展動機(jī)并不強(qiáng)，缺乏專業(yè)發(fā)展自主意識。一方面，高職教師對自己嚴(yán)格要求不夠，對自身的職業(yè)生涯發(fā)展缺少長遠(yuǎn)的規(guī)劃。另一方面，存在學(xué)校管理過于苛刻，學(xué)校專業(yè)化發(fā)展的支持力度不明顯，“雙師”師資培養(yǎng)、培訓(xùn)體系明顯滯后，較重形式化，現(xiàn)有的高校教師職業(yè)資格考試前的崗前培訓(xùn)時間短、內(nèi)容寬泛，針對性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，無法持續(xù)提升教師專業(yè)教學(xué)能力和教育實踐能力。

2. 高職院校整體的科研氛圍不強(qiáng)，高職教師群體的科研能力偏弱。近年來高職院校不斷擴(kuò)招，高職教師群體承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和壓力持續(xù)增加， 高職教師在日常教學(xué)上要花更多的時間和精力， 參與科研的時間自然相應(yīng)減少， 科研能力提升的速度相對緩慢，表現(xiàn)出明顯的專業(yè)化發(fā)展能力不足的問題。

三、“雙高計劃”建設(shè)背景下加強(qiáng)高職教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

（一）加強(qiáng)高職教師專業(yè)化發(fā)展制度建設(shè)

更新高職教育理念，提高政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)對推進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展重要性的認(rèn)識。 為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的資源保障和制度環(huán)境，政府和高職院校都責(zé)無旁貸， 唯有積極進(jìn)行高職人才培養(yǎng)模式的探索和改革，不斷完善師資隊伍建設(shè)，通過有效的制度保障，才能努力為國家發(fā)展提供所需要的高素質(zhì)人才。制度建設(shè)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障，需從政府、高職院校兩個層面大力推進(jìn)。在政府層面上，根據(jù)高職教育發(fā)展的實際，基于中國高職教育發(fā)展需要，要從專業(yè)品質(zhì)、服務(wù)素養(yǎng)等方面制定高職教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)， 為高職教師的專業(yè)化發(fā)展提供依據(jù)。此外，還需制定高職教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和任職資格條件，強(qiáng)調(diào)高職教師的“雙師”素質(zhì)。 在高職院校層面上，要建立健全高職教師專業(yè)化發(fā)展的配套制度，實行教師崗位分類管理與考核； 推行教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)分類評聘，構(gòu)建多元化復(fù)合型評價體系；完善教師到企業(yè)行業(yè)實踐鍛煉的激勵、保障等機(jī)制；制定科學(xué)公正的獎懲機(jī)制；制定有競爭性的績效獎勵，進(jìn)而切實推進(jìn)“雙師型”高職教師隊伍建設(shè)。

（二）提高高職教師專業(yè)化發(fā)展的自主意識

自主意識是教師專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。 教師專業(yè)化發(fā)展需要教師付出更多時間、 精力和工作熱情，要經(jīng)歷不斷的學(xué)習(xí)和探索，從而獲得成長與進(jìn)步。要切實增強(qiáng)高職教師專業(yè)化發(fā)展的自主意識，幫助教師明確專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)， 幫助教師完成自我設(shè)計、自我發(fā)展和自我完善的成長機(jī)制，促進(jìn)教師自覺主動關(guān)注專業(yè)化發(fā)展， 從而提高高職教師專業(yè)化發(fā)展的自主意識。 例如可從每一位高職教師的特點出發(fā)，建立差異化的教師培養(yǎng)制度。針對青年教師和骨干教師專業(yè)發(fā)展的不同特點和需求，分別建立青年教師培養(yǎng)規(guī)劃和骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃，同時建立教師培養(yǎng)檔案制度[6]，把每一位教師綜合素質(zhì)能力的考評結(jié)果建檔。以院系為單位，針對每一位教師的專業(yè)發(fā)展需求建立培養(yǎng)計劃并保障落實，還可聘請校內(nèi)外專家學(xué)者作為教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師， 指導(dǎo)每一位教師的培養(yǎng)計劃和過程。這樣，使每一位在職教師都可以參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，激發(fā)其內(nèi)生動力，極大地調(diào)動工作積極性，明顯提高高職教師專業(yè)化發(fā)展的自主意識。

（三）提升高職教師專業(yè)化發(fā)展的能力

在新時代隨著社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展需求的變化，對高職教師專業(yè)化發(fā)展能力提出了四個新要求：一是專業(yè)品質(zhì)，包含職業(yè)道德，要具有從事教師必備的師德和教師崗位的職業(yè)道德。 應(yīng)以新時代“四有”教師標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)師德建設(shè)，提升師德為職業(yè)品質(zhì)。二是教育素養(yǎng)，教師要提升自身教育教學(xué)能力、與學(xué)生溝通管理的能力；以教師發(fā)展中心為紐帶，促進(jìn)教師之間的交流合作，全面提升教育教學(xué)反思能力。三是專業(yè)素養(yǎng)，通過加強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更新教師專業(yè)化發(fā)展理念，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，推動專業(yè)建設(shè)和專業(yè)群的建設(shè)。四是服務(wù)素養(yǎng)，從職業(yè)教育應(yīng)服務(wù)于行業(yè)和市場的角度出發(fā)，要積極與企業(yè)行業(yè)合作，開展產(chǎn)教融合項目研究，搭建校企協(xié)同創(chuàng)新平臺，真正把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來，形成產(chǎn)業(yè)良性循環(huán)，有效提高教師的專業(yè)開發(fā)與服務(wù)能力。當(dāng)前，全國各高職院校都在積極參與推動“1+X”證書制度，這就是在提升教師業(yè)務(wù)能力的同時，又與社會企業(yè)、行業(yè)之間形成充分的橫向交流， 可有效地實現(xiàn)高職主動服務(wù)社會大眾的目標(biāo)[7]。

（四）建立終身學(xué)習(xí)的教育培訓(xùn)機(jī)制

教師專業(yè)化發(fā)展的過程其實是一個教師終身學(xué)習(xí)的過程，就是教師貫穿于職前、職中和職后學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的教師教育全過程。 新時代高職教師專業(yè)化發(fā)展更重要的是教師在觀念上樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)新理念、新知識、新技能，利用到企業(yè)行業(yè)輪訓(xùn)、掛職、外出訪學(xué)等途徑，不斷提升自己的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能， 以達(dá)到新時代教師的要求。 高職院校要特別重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，為高職教師群體提供持續(xù)的專業(yè)知識、技能培訓(xùn)和綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)， 用優(yōu)質(zhì)的教育資源支撐起高職教師群體長期系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展。 高職教師的專業(yè)化發(fā)展突出強(qiáng)調(diào)教師對自身職業(yè)教育的生涯規(guī)劃，建立個性化的終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

在“雙高計劃”建設(shè)背景下實現(xiàn)高職教師專業(yè)化發(fā)展，既需要政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)等外力的支持，也需要教師的內(nèi)在改變。 高職教師專業(yè)化發(fā)展是一個重要而又復(fù)雜艱巨的時代課題， 對高職教育事業(yè)發(fā)展、 學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教師職業(yè)發(fā)展都起著重要作用。