基于突發(fā)公共衛(wèi)生事件的高校思政課教學(xué)研究

楊奇靖

（福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院， 福建 永安 366000）

人類自進(jìn)入千禧年以來， 頻頻發(fā)生突發(fā)公共衛(wèi)生事件，如H1N1 流感病毒疫情、野生型脊髓灰質(zhì)炎病毒疫情、剛果(金)埃博拉病毒疫情等。 這些突發(fā)公共衛(wèi)生事件不僅威脅人們的身體健康， 而且在心理和精神層面也對(duì)人們具有一定的危害。 在應(yīng)對(duì)各類突發(fā)公共衛(wèi)生事件中， 各行各業(yè)依托崗位職責(zé)講奉獻(xiàn)有擔(dān)當(dāng)。思政課作為高校立德樹人的主渠道課程，理應(yīng)高度關(guān)注大學(xué)生的心理和精神健康， 在教學(xué)陣地上打好“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，守護(hù)青春生命線。

一、突發(fā)公共衛(wèi)生事件概述

重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件是指突然發(fā)生， 造成或有可能造成社會(huì)公眾健康嚴(yán)重?fù)p害的重大傳染病疫情、群體性不明原因疾病、重大食物和職業(yè)中毒以及其他嚴(yán)重影響公眾健康的事件， 對(duì)社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展均能產(chǎn)生嚴(yán)重影響[1]。從概念中我們可以歸納出突發(fā)公共衛(wèi)生事件普遍具有的三大特征。 一是突發(fā)性。疫情由于不可預(yù)測，所以人們?cè)谇捌诘膽?yīng)對(duì)處于探索期，一時(shí)的混亂恐慌不可避免。二是公共性。 病毒傳播速度快，范圍廣，從一個(gè)地區(qū)迅速擴(kuò)散到一個(gè)省份、整個(gè)國家、其他國家。人類是一個(gè)命運(yùn)共同體、利益共同體，無論疫情發(fā)生在哪個(gè)地區(qū)，都會(huì)引起全體國民乃至世界上各個(gè)國家的適度關(guān)注。 三是嚴(yán)重危害性。該事件必然對(duì)人類造成一定損失，包括生命健康的危害、心理健康的危害、嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失、國家或地區(qū)的形象受損。

如果重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件已經(jīng)呈現(xiàn)特別嚴(yán)重、特別突然、極不尋常的特點(diǎn)，而且對(duì)公共衛(wèi)生的影響很可能超越國界，需要立即采取國際行動(dòng)，那么此類事件會(huì)被定義為“國際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件”[2]。比如，2019 年末 2020 年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情就被列為“國際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件”。

二、突發(fā)公共衛(wèi)生事件下高校思政課的使命

高校思政課在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中能夠和應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用， 我們需要結(jié)合高校思政課課程自身的性質(zhì)、服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)、突發(fā)公共衛(wèi)生事件對(duì)服務(wù)對(duì)象造成的影響三大方面統(tǒng)籌考慮，綜合探究。

（一）高校思政課的性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)

高校思政課是高校思想政治教育的主渠道課程，它的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力。所謂的理論思維能力并不是單純讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論，而是通過學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)一種思維方式， 從而運(yùn)用這種思維方式更好地指引個(gè)人未來的人生道路。 具體來說，高校思政課要解決兩大任務(wù)，一是教會(huì)學(xué)生“怎么看”的問題，即如何看待國內(nèi)社會(huì)改革發(fā)展過程中取得的成績和存在的問題、中國特色和國際比較、中國發(fā)展和世界發(fā)展的關(guān)系；二是教會(huì)學(xué)生“如何做”的問題，即如何運(yùn)用馬克思主義的思想武器，探索解決問題的辦法，為學(xué)生成長為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供行為準(zhǔn)則。

（二）“千禧一代”大學(xué)生的特點(diǎn)

1.興趣關(guān)注微觀化。 “千禧一代”出生在國家高速發(fā)展的黃金期， 人們物質(zhì)生活條件比較寬裕。 因此，父母在生活中有能力、有精力對(duì)子女給予更多的關(guān)注。 在中國大部分的家庭， 孩子被父母視為第一位，無論是飲食方式、購物消費(fèi)、家庭投資等都是以孩子的需求為中心。 這就導(dǎo)致從小在優(yōu)渥條件下被父母過度保護(hù)的“千禧一代”比較以自我為中心。他們的興趣關(guān)注更加微碎化，追求小民幸福，關(guān)注自身利益，而對(duì)于宏大敘事的國家民族利益的思考比較少。

2.認(rèn)知方式感性化。 當(dāng)前高校大一的學(xué)生已經(jīng)是“00 后”，他們是網(wǎng)絡(luò)原住民，從一出生開始就大量接觸網(wǎng)絡(luò)，生活中他們嚴(yán)重依賴手機(jī)，而且很容易被各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)出來的感性、 直觀的影像所吸引，認(rèn)知方式以個(gè)人情感為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、探究的積極性，理論思維能力還有待加強(qiáng)。

3.價(jià)值取向多元化。 他們出生于全球經(jīng)濟(jì)化的時(shí)代，各種社會(huì)思潮層出不窮，比如在理論思潮層面有文化保守主義、民族主義、西方自由主義，在社會(huì)心理層面有功利主義、物質(zhì)主義、消費(fèi)主義、虛無主義、享樂主義等。 “千禧一代”思維活躍，對(duì)于社會(huì)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，敢于質(zhì)疑，但他們?nèi)^還不穩(wěn)定，容易受到上述不良思潮的影響，缺乏明辨是非的能力。

（三）突發(fā)公共衛(wèi)生事件對(duì)學(xué)生的影響

突發(fā)公共衛(wèi)生事件的初期由于其不可預(yù)測的特點(diǎn)，往往伴有因出現(xiàn)人員死亡而造成人心恐慌，由于各種謠言而引發(fā)物資搶購。 再加上國內(nèi)外反動(dòng)勢力通常也會(huì)抓住這樣的機(jī)會(huì)， 極力造謠攻擊中國的政治制度和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。 大學(xué)生面對(duì)眼前看到的被動(dòng)、無序、危險(xiǎn)的社會(huì)現(xiàn)狀，以及在國內(nèi)外反動(dòng)聲音不絕于耳的影響下， 他們很容易產(chǎn)生不良情緒反應(yīng)，對(duì)中國共產(chǎn)黨的治理能力及其政治制度產(chǎn)生懷疑，對(duì)個(gè)別不良行為的國民，如引發(fā)疫情、發(fā)國難財(cái)、隱瞞病情、不作為的中共黨員干部等產(chǎn)生厭惡情緒，以偏概全，導(dǎo)致對(duì)公眾怨恨、對(duì)社會(huì)不滿、對(duì)國家失望的負(fù)面態(tài)度，在精神上陷入迷茫痛苦之中。

然而，任何事物都具有它的兩面性。突發(fā)公共衛(wèi)生事件在某個(gè)階段會(huì)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生負(fù)面影響，但也是一部生動(dòng)的思想政治教育教材。比如，隨著醫(yī)療領(lǐng)域?qū)σl(fā)新冠肺炎研究趨于深入， 應(yīng)對(duì)措施日益明朗化， 中國政府采取一系列有力措施， 全面部署，科學(xué)抗疫。 在這個(gè)過程中，學(xué)生依托各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、 電視媒體目睹到無數(shù)逆行者為了全體人民的利益犧牲小家保全大家， 奔赴最危險(xiǎn)的抗疫一線的事實(shí)、目睹以習(xí)近平同志為核心的中共中央是如何嚴(yán)密部署，做出最強(qiáng)有力的部署，盡最大的努力保衛(wèi)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全等事實(shí)。這些事實(shí)以感人的圖片、視頻的方式呈現(xiàn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的愛國情懷等。而這本身就是一個(gè)很好的隱性思想政治教育的過程。

綜合以上分析， 高校思政課在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生思想困頓的契機(jī)，精準(zhǔn)灌輸；用心挖掘突發(fā)公共衛(wèi)生事件中各類素材的價(jià)值， 整合資源，精心設(shè)計(jì)教育主題。 具體而言，高校思政課在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的使命表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：一是要做好大學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，解決學(xué)生“怎么看”的疑惑，成為學(xué)生的“精神防護(hù)服”，傳播正能量，抵制假惡丑；二是要優(yōu)化大學(xué)生的行為模式，解決學(xué)生“怎么辦”的困難，成為學(xué)生的“防御制勝武器”，訓(xùn)練思維品質(zhì)，走好人生路。

三、 高校思政課應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的“1234”策略法

（一）秉承“以學(xué)生為中心”的理念

“千禧一代”大學(xué)生思維活躍，參與意識(shí)強(qiáng)，厭惡理論灌輸，樂于自我探究。 基于教育對(duì)象的特點(diǎn)，思政課應(yīng)秉承“以學(xué)生為中心”的理念。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各方面充分尊重學(xué)生。 具體而言，首先，我們做好充足的準(zhǔn)備工作，通過調(diào)查、訪談等方式，準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際需求。 比如學(xué)生對(duì)疫情的困惑是什么？想要進(jìn)一步了解關(guān)于疫情的哪些問題？認(rèn)同什么樣的教學(xué)方式，等等。 然后，教師要充分分析調(diào)研情況，歸納總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)、思想疙瘩、喜好特點(diǎn)，并把它運(yùn)用到教學(xué)中。 在教學(xué)實(shí)施階段，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生樂于自主探究、勇于表達(dá)觀點(diǎn)，把學(xué)生打造成為“能說會(huì)寫”“勤思善行”具有良好綜合素質(zhì)的人才。當(dāng)然，“以學(xué)生為中心”并不等同于一味討好、迎合學(xué)生。思政課堂不是娛樂現(xiàn)場，也不是故事會(huì)專場，要凸顯思想性、政治性，否則學(xué)生一笑過后必?zé)o所得，思政教學(xué)變得庸俗不堪，也就喪失了育人價(jià)值。

（二）采用雙模式教學(xué)法

習(xí)近平在2016 年全國高校思政工作會(huì)議上指出，“做好高校思想政治工作， 要因事而化、 因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”[3]。在應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的特殊時(shí)期，思政課更要因事而化，打造“線上與線下混合”“理論與實(shí)踐結(jié)合”的雙模式教學(xué)，通過全方位育人，保證思政教育持續(xù)有效發(fā)力，筑牢學(xué)生的思想根基。

1.線上與線下混合的教學(xué)模式。 在信息化的時(shí)代背景下，“千禧一代”成為了網(wǎng)絡(luò)“原住民”，思政課也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，敏銳把握學(xué)生的行為特點(diǎn)，充分運(yùn)用信息化手段，理直氣壯占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，在線上網(wǎng)上發(fā)揮作用。 比如依托課堂派、易智教、超星等多種教學(xué)平臺(tái)，圍繞抗疫主題從最堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)、最平凡的人物、最偉大的創(chuàng)造、最真摯的愛情等不同角度凝練思政元素，打造思政金課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源公開共享和課堂網(wǎng)絡(luò)直播。同時(shí)，師生依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)高效、即時(shí)的溝通。教師還可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)對(duì)各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展示、考核和評(píng)價(jià)等?！熬€上與線下混合”的教學(xué)模式是在疫情下落實(shí)教育部關(guān)于 “停課不停學(xué)”要求的有力措施。

2.理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式。 課堂是思政課的主渠道，但不是唯一渠道。實(shí)踐環(huán)節(jié)拓寬思政課教學(xué)空間， 避免了簡單說教， 能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的獲得感。 因此，理實(shí)一體的教學(xué)模式有利于提升思政教育的生動(dòng)性、實(shí)效性，不失為疫情過后的一個(gè)創(chuàng)新模式。 當(dāng)然，在開發(fā)、設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一定要立足學(xué)生的思想行為特點(diǎn)、圍繞教學(xué)主題進(jìn)行。 具體而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)按照實(shí)施的場域，可以分為校內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐兩大類。 其中校園實(shí)踐主要是依托一系列校園文化活動(dòng)， 以比賽的方式開展。 比如通過舉辦關(guān)于疫情的知識(shí)競賽以強(qiáng)化對(duì)抗疫保健知識(shí)的掌握；通過舉辦以“頌揚(yáng)抗疫英雄”為主題的書法、繪畫、微電影大賽等，促使學(xué)生增強(qiáng)愛國主義情懷。社會(huì)實(shí)踐主要是依托調(diào)研等方式，讓學(xué)生在疫情過后深入基層黨支部、居民社區(qū)，去挖掘抗疫過程中發(fā)生的感人事跡， 或者結(jié)合自身特長開展志愿服務(wù)活動(dòng)。 在這個(gè)過程中， 學(xué)生經(jīng)過親身體驗(yàn)，弘揚(yáng)和傳承志愿服務(wù)精神，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳遞社會(huì)正能量。

（三）注重三個(gè)結(jié)合點(diǎn)

進(jìn)入新時(shí)代， 思政課的地位已經(jīng)上升到前所未有的高度。同時(shí)，思政課教師也被賦予了更為艱巨的任務(wù)——要成為“頂天立地”的引路人。這里的“頂天立地”實(shí)際上就是對(duì)思政課教學(xué)的要求。思政課教學(xué)作為思政課教材和學(xué)生之間的重要橋梁， 要兼顧兩頭?！绊斕臁笔侵杆颊n教學(xué)要堅(jiān)持政治性導(dǎo)向，要體現(xiàn)國家、社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求?！傲⒌亍笔侵杆颊n教學(xué)要接地氣，要貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生。通俗的講，就是要有針對(duì)性和親和力。

歸納起來， 高校思政課的教學(xué)要注重統(tǒng)籌結(jié)合國家社會(huì)的需求點(diǎn)、教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。這其中，國家社會(huì)的需求點(diǎn)是指導(dǎo)教材編寫的精神，教材的重難點(diǎn)也是相對(duì)固定的。 而學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)會(huì)隨著時(shí)勢發(fā)展、年齡的增長而不斷變化，是需要我們?nèi)ビ眯牟蹲降模?應(yīng)避免教師所講與學(xué)生所需兩張皮的現(xiàn)象。比如在本次新冠肺炎疫情下，思政課教學(xué)要充分回應(yīng)學(xué)生的困惑，如“這次疫情會(huì)不會(huì)對(duì)國家的經(jīng)濟(jì)造成巨大的損失”“病毒是美國故意投放到中國的嗎”“疫情擴(kuò)散如此之快， 是不是暴露了國家治理能力的缺位”等問題。

（四）圍繞四大核心追問

“橫看成嶺側(cè)成峰”，這句話向我們揭示了這樣一個(gè)道理：同樣的事物，從不同的角度剖析就會(huì)有不同的結(jié)果。比如對(duì)新冠肺炎，醫(yī)學(xué)行業(yè)可能重點(diǎn)研究抗疫藥品問題， 微商比較關(guān)注的是老百姓在疫情生活下的商品需求， 媒體人重視的是打造推廣抗疫主題的文化產(chǎn)品。而對(duì)于高校思政課而言，它的關(guān)注重心應(yīng)該是如何精準(zhǔn)挖掘、 提煉疫情背景下諸多有利于思政課程開展的鮮活素材， 并把它們有機(jī)地融入各門思政課程的教學(xué)內(nèi)容中去。 而“有機(jī)融入”的關(guān)鍵，是我們?cè)诓粩鄬?duì)素材所呈現(xiàn)現(xiàn)象的追問思考中，找到和教材內(nèi)容相契合的點(diǎn)。

從突發(fā)公共衛(wèi)生事件涉及的關(guān)系角度看， 我們可以總結(jié)出疫情下有四大問題是值得去追問的，分別是人與自然的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系、人與國家的關(guān)系、人與時(shí)代的關(guān)系。 在人與自然的關(guān)系中，值得追問的是人應(yīng)當(dāng)如何與動(dòng)物和諧相處等涉及敬畏生命的主題。在人與社會(huì)的關(guān)系中，應(yīng)當(dāng)追問的是個(gè)人應(yīng)當(dāng)如何利于社會(huì)等涉及規(guī)則教育的主題。 在人與國家的關(guān)系中， 重點(diǎn)追問的是個(gè)人與國家的關(guān)系是什么？如何愛國等涉及愛國教育的主題。在人與時(shí)代的關(guān)系中， 必須追問的是個(gè)人如何承擔(dān)時(shí)代大任等涉及理想教育的問題。

四、新冠肺炎疫情下的基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)

疫情下思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡稱基礎(chǔ)課）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路即以典型的疫情素材為案例，采用生動(dòng)的呈現(xiàn)方式，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生共鳴， 繼而攻克教材每個(gè)章節(jié)部分的重難點(diǎn)問題。下面，以基礎(chǔ)課部分可融入疫情教育的章節(jié)為例進(jìn)行具體說明（見表1）。

表1 新冠肺炎疫情下的基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)

高校思政課在迎來“思政春天”的大好境遇下，也面臨著新形勢下不斷變化的挑戰(zhàn)。 發(fā)生在每個(gè)歷史關(guān)鍵時(shí)期的事件， 雖然會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想造成一定的沖擊， 但也成為了思政課發(fā)揮重要作用的最佳契機(jī)。習(xí)近平在學(xué)校思政理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思政理論課改革創(chuàng)新， 要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性[4]。這就要求思政課教學(xué)要直面中國特色社會(huì)主義建設(shè)中產(chǎn)生的各種現(xiàn)實(shí)問題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法去分析問題、解決問題。 只有這樣，高校思政課才能成為深受學(xué)生喜愛的“成長法寶”，讓學(xué)生受益終身、畢生難忘。