鄉(xiāng)村教師隊伍穩(wěn)定的影響因素及策略探析

曾 玲

(西華師范大學(xué)，四川南充 637009)

我國2015年頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》主要從全面提高鄉(xiāng)村教師思想政治素質(zhì)和師德水平、拓展鄉(xiāng)村教師補充渠道、提高鄉(xiāng)村教師生活待遇、統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)、職稱(職務(wù))評聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜、推動城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動、全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)、建立鄉(xiāng)村教師榮譽制度這八方面來促進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展。它的實施對于鄉(xiāng)村教師隊伍“下不去”的現(xiàn)象有了一定的緩解，但“留不住”與“教不好”的問題依然嚴(yán)峻?；诖?，本文從穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍的目的出發(fā)，著重探討影響鄉(xiāng)村教師隊伍穩(wěn)定的因素，并提出相應(yīng)的解決措施，從而尋求穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的理論意義和實踐價值。

一、鄉(xiāng)村教師隊伍穩(wěn)定現(xiàn)狀

發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。據(jù)統(tǒng)計，我國在2010年至2013年期間，鄉(xiāng)村教師數(shù)量從472.95萬降為330.45萬。2019年2月26日，教育部召開了2019年第四場教育新春發(fā)布會，介紹2018年教育事業(yè)發(fā)展有關(guān)情況時提到我國現(xiàn)有鄉(xiāng)村教師數(shù)量為290萬，其中40歲以下近六成，而全國教師總量高達(dá)1 672.85萬人，這意味著我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)還存在不完善的地方。鄉(xiāng)村教師數(shù)量從472.95萬降到330.45萬再到290萬人，期間的差值從142.5萬降到40.45萬，可以看到其總量雖仍處于下降的態(tài)勢，但數(shù)量減少的趨勢有所緩解，由此可見《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》的實施是有一定成效的。

隨著《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》的頒布與實施，鄉(xiāng)村教師“下不去”的局面已經(jīng)有所緩解，但“留不住”“教不好”的問題依舊突出。追求教學(xué)質(zhì)量，首先要保證教師隊伍數(shù)量的充足，保持教師隊伍的穩(wěn)定，在此基礎(chǔ)上，再去加強教師的專業(yè)發(fā)展，從而提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，達(dá)到努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍之目的，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供強有力的師資保障。

二、影響鄉(xiāng)村教師隊伍穩(wěn)定的因素分析

影響鄉(xiāng)村教師隊伍穩(wěn)定的因素有很多，本文主要從城鄉(xiāng)二元分化的差序格局、職業(yè)獲得感缺失、鄉(xiāng)村教育情懷缺位以及專業(yè)發(fā)展支持力度不足四個比較突出的方面來進(jìn)行分析。

(一)城鄉(xiāng)二元分化的差序格局

1.生活條件不便

長期的城鄉(xiāng)二元分化發(fā)展格局，導(dǎo)致城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村在人口、資金、師資等要素配置方面存在嚴(yán)重的不均衡，由此使得城鎮(zhèn)教師與鄉(xiāng)村教師在生活條件上存在一定的差距[1]。鄉(xiāng)村大多處于相對偏僻的地方，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展相較于城鎮(zhèn)略顯落后，基礎(chǔ)設(shè)施與基本公共服務(wù)遠(yuǎn)不及城鎮(zhèn)。對于鄉(xiāng)村教師來說，在生活方面還存在一定的不便利性，具體表現(xiàn)在采購生活用品不便、生活環(huán)境不佳以及健康得不到較好的保障等方面。鄉(xiāng)村公共衛(wèi)生服務(wù)同樣落后于城鎮(zhèn)，雖有衛(wèi)生院，但其醫(yī)療設(shè)備及人員配備卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城鎮(zhèn)的。有時教師們想要看病還需要坐車或開車去城鎮(zhèn)，鄉(xiāng)村教師們的健康無法完全得到保障。這種種現(xiàn)象表明鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村的生活有所不便，生活條件較差，生活質(zhì)量不佳。

2.工作環(huán)境具有封閉性

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，原有的鄉(xiāng)村文化體系逐漸解體。通過對四川省遂寧市一些鄉(xiāng)村地區(qū)的田野調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多鄉(xiāng)村學(xué)校缺少應(yīng)有的文化站、少年宮、圖書館等，即便有的學(xué)校建有鄉(xiāng)村少年宮，也只是流于形式，其主要還是進(jìn)行學(xué)校的日常教學(xué)活動，這就使得鄉(xiāng)村教師的工作內(nèi)容變得枯燥、單一。由于地處偏僻，其工作環(huán)境具有一定的封閉性，很少與外界進(jìn)行交流，這就導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師們消息閉塞。就國家2015年頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》而言，據(jù)調(diào)查，有近三分之一的教師對該計劃非常不了解。

工作環(huán)境是決定鄉(xiāng)村教師是否愿意留下來的重要因素，良好的工作環(huán)境既有利于鄉(xiāng)村教師的身心健康發(fā)展，也有利于鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量的提高。但當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境卻成為導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師隊伍難以穩(wěn)定的因素之一。

3.福利待遇較差

在2019年12月20日教育部舉辦的新聞發(fā)布會上，教育部新聞發(fā)言人續(xù)梅表示國務(wù)院教育督導(dǎo)辦向各省級人民政府辦公廳下發(fā)通知。通知指出，各地要高度重視義務(wù)教育教師工資待遇保障工作，認(rèn)真落實《義務(wù)教育法》和中央有關(guān)文件中對義務(wù)教育教師平均工資收入水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平的規(guī)定。

雖然通過《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》的實施，鄉(xiāng)村教師的工資待遇有所提高，但仍有部分鄉(xiāng)村教師工資偏低。通過訪談，某鄉(xiāng)村學(xué)校校長(該縣城最大的一所完中學(xué)校校長)表示，他每個月的工資只有四千左右，還完房貸，別說孩子的教育支出，就連日常生活開銷都是個問題。另一校長表示：“每個月工資三四千，對于男老師來說真的不夠，要不是還有點教育情懷和責(zé)任心，我們早就跳槽到城里了，那里不僅工資相對較高，生活條件和環(huán)境也比鄉(xiāng)村好啊，我們這沒有哪一個老師不羨慕城鎮(zhèn)教師的！”由此可見教師的薪資待遇政策并沒有得到完全的落實，甚至還有拖欠教職工工資事件的發(fā)生。這在一定程度上既影響了師范生從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)的積極性，又影響了在職鄉(xiāng)村教師繼續(xù)工作的積極性。鄉(xiāng)村教師的薪資待遇雖不一定是影響鄉(xiāng)村教師隊伍穩(wěn)定的決定性因素，但肯定是一個極其重要的影響因素[2]。

(二)職業(yè)獲得感缺失

1.崗位成就感不高

教師的成就感來自哪里？主要來自學(xué)生的良好發(fā)展、家長的尊重以及社會的認(rèn)同。而造成鄉(xiāng)村教師崗位成就感低的原因有學(xué)生數(shù)量逐年減少、優(yōu)質(zhì)生源大量流失、家長對鄉(xiāng)村教師工作不理解以及社會對鄉(xiāng)村教師有偏見等[3]。談到這個問題，有校長表示：“現(xiàn)在的鄉(xiāng)村教師很為難，為什么？其實每個教師都有認(rèn)真地教導(dǎo)學(xué)生，但是現(xiàn)在就有一個現(xiàn)象：老師把學(xué)生教得太好，學(xué)生要往城里跑；老師把學(xué)生教的一般，上面領(lǐng)導(dǎo)要責(zé)問。教好了，好學(xué)生要跑；教不好，老師要被罵......”從這位校長的話語中，可以聽出鄉(xiāng)村教師的無奈，因為生源不足以及優(yōu)質(zhì)生源的流失，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師的崗位成就感不高，自己辛辛苦苦教出來的“得意門生”，最后卻選擇了離開學(xué)校，這就嚴(yán)重?fù)p害了鄉(xiāng)村教師的成就感以及教學(xué)積極性。

2.社會尊重感弱化

受城鄉(xiāng)二元分化以及個別教師的不良形象被無限放大的影響，教師的地位在民眾的心里逐漸下降。鄉(xiāng)村教師也是“受害者”之一，因其被貼上了“鄉(xiāng)村”的標(biāo)簽，使得大眾對鄉(xiāng)村教師的認(rèn)知不再是桃李遍鄉(xiāng)村，而是教師隊伍中的“弱者”以及“貧窮者”等負(fù)面認(rèn)知[4]。隨著農(nóng)民外出打工，鄉(xiāng)村常住人口急劇減少導(dǎo)致“空心村”出現(xiàn)，且鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)地位有時還不如外出打工的農(nóng)民，這種種因素造成鄉(xiāng)村教師的優(yōu)越感降低甚至消失。通過此次田野調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多地方尊師重教的文化傳統(tǒng)已經(jīng)在逐漸消逝，鄉(xiāng)村教師感受不到家長以及社會的尊重，相反，城鎮(zhèn)學(xué)校的教師在社會尊重感上的落差要小于鄉(xiāng)村教師。

3.職業(yè)倦怠感上升

2004年北京國際心理學(xué)大會資料顯示，職業(yè)倦怠有其特殊的高發(fā)人群，教師群體是職業(yè)倦怠感的高發(fā)人群之一。社會對鄉(xiāng)村教師給予了很高的期望，想通過鄉(xiāng)村教師來提升鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，這給鄉(xiāng)村教師帶來了極大的心理壓力。較大的工作壓力導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠加劇，在鄉(xiāng)村學(xué)校，仍然存在教師數(shù)量不足的現(xiàn)象。很多教師除了教本專業(yè)課程以外，還要兼任其他科目，這就加大了鄉(xiāng)村教師的工作量與工作壓力。同時家長對鄉(xiāng)村教師工作的不理解，加大了鄉(xiāng)村教師工作的難度，使得鄉(xiāng)村教師的自我認(rèn)知產(chǎn)生了一定偏差，形成了一定程度的職業(yè)倦怠。

(三)鄉(xiāng)村教育情懷缺失

鄉(xiāng)村教育情懷的缺失是導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師隊伍流失嚴(yán)重的內(nèi)在因素。在城鎮(zhèn)化背景下，教師的鄉(xiāng)村教育情懷受經(jīng)濟(jì)因素的沖擊而不斷淡化，在師范生的就業(yè)傾向上尤為明顯。以前貧困地區(qū)的學(xué)生努力學(xué)習(xí)是為了走出大山，學(xué)有所成后回來建設(shè)家鄉(xiāng)，這就是鄉(xiāng)土情懷，也是先任鄉(xiāng)村教師們能夠留下來的動力所在。但如今部分免費師范生不惜繳納違約金，也堅持留在城里工作。大部分師范生對于鄉(xiāng)村教育建設(shè)并無想法，從他們身上所體現(xiàn)出來的正是鄉(xiāng)村教育情懷的缺失。大部分師范生對鄉(xiāng)村的認(rèn)知仍停留在臟、亂、差、窮的階段，學(xué)校未對他們進(jìn)行鄉(xiāng)村文化的普及，沒有讓他們產(chǎn)生共情、產(chǎn)生想要去建設(shè)鄉(xiāng)村的想法[5]。在職鄉(xiāng)村教師表現(xiàn)也較為明顯，鄉(xiāng)村教師上任之前，可能對鄉(xiāng)村這個大環(huán)境并不是很了解，導(dǎo)致在工作后所產(chǎn)生的認(rèn)知與之前的認(rèn)知不符，就會產(chǎn)生想要“逃離”的想法，從而加速了鄉(xiāng)村教師隊伍的流失。不管是師范生還是在職鄉(xiāng)村教師，造成他們向城鎮(zhèn)流動的重要原因之一就是鄉(xiāng)村教育情懷缺失。

當(dāng)今社會，鄉(xiāng)村教師所表現(xiàn)出的功利化價值取向越來越明顯，很多鄉(xiāng)村教師想要到經(jīng)濟(jì)條件好、環(huán)境好、教育質(zhì)量好的地方工作。老一輩的鄉(xiāng)村教育工作者能夠在工資并不高、條件艱苦的鄉(xiāng)村教師崗位上一待就是幾十年的原因，就是因為他們具有鄉(xiāng)村教育情懷。他們當(dāng)時留下來任教的目的就是為了成就自己的鄉(xiāng)村教育情懷，為了鄉(xiāng)村以及學(xué)生能有更好的發(fā)展，他們將自己的一生都奉獻(xiàn)給了鄉(xiāng)村教育事業(yè)，而這也正是我們現(xiàn)在部分年輕教師所缺少的。

(四)專業(yè)發(fā)展支持力度不足

1.培訓(xùn)時間沖突，工學(xué)矛盾激化

所謂工學(xué)矛盾指的是教師的工作與培訓(xùn)時間相沖突、有矛盾。有時教師在上課期間被派來培訓(xùn)，就導(dǎo)致了該堂課沒有老師上，更何況鄉(xiāng)村學(xué)校本就缺乏教師，這樣一來，很多老師不得已只能放棄培訓(xùn)的機會，繼續(xù)上課。雖然現(xiàn)在很多培訓(xùn)都將時間調(diào)至寒暑假，這對教師培訓(xùn)產(chǎn)生的工學(xué)矛盾有一定的緩解作用，但仍有很多地方無法實現(xiàn)在寒暑假進(jìn)行培訓(xùn)，使得鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展上喪失很多機會。

2.培訓(xùn)方式不合理，內(nèi)容缺乏針對性

現(xiàn)如今教師培訓(xùn)大多采用線上培訓(xùn)或者采取送教下鄉(xiāng)的方式。在疫情期間，筆者也有幸加入到了教師的線上培訓(xùn)中，在此期間發(fā)現(xiàn)了一些問題，如在上課期間，有些老師忘記關(guān)掉麥克風(fēng)，從他們聽課的狀態(tài)來看，顯然沒能全身心投入到培訓(xùn)之中。有些老師忙于自己的事情，只是將培訓(xùn)課程打開，并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致培訓(xùn)毫無意義，浪費了財力物力，教師的收獲微乎其微。校長們和老師們反映，很多培訓(xùn)機構(gòu)大多講理論知識，缺少應(yīng)用型、實用性教學(xué)方法等課程的開設(shè)，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)結(jié)束后，其教學(xué)能力仍未能有所提高。鄉(xiāng)村教師所需要培訓(xùn)的，培訓(xùn)機構(gòu)提供不了，而進(jìn)行的培訓(xùn)卻又不是鄉(xiāng)村教師所需要的，這在一定程度上造成了培訓(xùn)內(nèi)容的矛盾，缺乏針對性[6]。

3.培訓(xùn)經(jīng)費嚴(yán)重不足

國家在教師培訓(xùn)方面有較大的投入，但各地政府與學(xué)校在教師培訓(xùn)的投入上仍存在一定差距。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師參培數(shù)量較多，所需經(jīng)費與經(jīng)費預(yù)算差距較大。鄉(xiāng)村學(xué)校的校長們希望教師們都能積極參加教師培訓(xùn)活動，但學(xué)?？捎糜诮處熍嘤?xùn)的經(jīng)費嚴(yán)重不足。國家規(guī)定培訓(xùn)費用不少于公業(yè)務(wù)費用的10%，但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)有鄉(xiāng)村學(xué)校每年的公業(yè)務(wù)費全部加起來也就一百萬，所以培訓(xùn)費用也就不到十萬，而這十萬需要用于國培、省培、市培以及校本培訓(xùn)，相對而言培訓(xùn)經(jīng)費就顯得嚴(yán)重不足了。經(jīng)費是學(xué)校舉辦一切活動的物質(zhì)支撐，若學(xué)校經(jīng)費缺乏，那么教師的培訓(xùn)活動就無從談起。

三、穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍的對策

關(guān)于鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，四川省自貢市曾在2016年出臺過一份關(guān)于激勵穩(wěn)定培育鄉(xiāng)村教師隊伍的文件，主要包含人員補充“開綠燈”、待遇提升“送關(guān)懷”、職稱評聘“暢通道”和專業(yè)成長“搭平臺”四個方面的內(nèi)容。鑒于此，本文主要從以下四個方面來提出穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍的策略。

(一)創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師評價考核機制，完善鄉(xiāng)村教師榮譽制度

不管是在城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，教師們都很關(guān)心自己的職稱問題。在學(xué)校任教的教師們，需要通過提高職稱級別來提高工資待遇，職稱越高，拿到的工資相應(yīng)就越多。想要促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊伍的穩(wěn)定，首先就必須保障鄉(xiāng)村教師在職稱評定方面享受和城鎮(zhèn)教師同等的待遇，考慮鄉(xiāng)村教育的實際情況，做到具體問題具體分析。若通過對教學(xué)質(zhì)量評價考核，來決定城鄉(xiāng)教師能否晉升，這顯然對鄉(xiāng)村教師是不公平的。首先，相比城鎮(zhèn)學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校的生源本就少，優(yōu)質(zhì)生源更少，并且教學(xué)環(huán)境也不如城鎮(zhèn)，在這樣一個條件下進(jìn)行考核評價，很顯然對鄉(xiāng)村教師來說是不公平的。所以，在評價考核制度上，我們應(yīng)該要有所創(chuàng)新，考慮鄉(xiāng)村教師的實際情況，適當(dāng)做出一些資源上的傾斜以及制定一套獨屬鄉(xiāng)村教師的考核制度，并且在職稱評定上做到公平、公正、公開，切實保障每一位鄉(xiāng)村教師的應(yīng)得利益，從而調(diào)動鄉(xiāng)村教師教學(xué)的積極性。

其次，要完善鄉(xiāng)村教師榮譽制度。通過《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》的實施，建立了鄉(xiāng)村教師榮譽制度，對從教30年以上的教師按照有關(guān)規(guī)定頒發(fā)榮譽證書，對在鄉(xiāng)村學(xué)校從教20年以上、10年以上的教師給予鼓勵，但主要是精神層面的鼓勵，缺少物質(zhì)方面的嘉獎。雖然《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》強調(diào)鼓勵和引導(dǎo)社會力量建立專項基金，但政府也應(yīng)建立鄉(xiāng)村教師幫扶機構(gòu)，劃撥專用資金作為鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)補貼、體檢專用等支出，提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)幸福感[7]。精神上的鼓勵可以提高鄉(xiāng)村教師的社會認(rèn)同感，提高教學(xué)積極性，而物質(zhì)獎勵可以改善鄉(xiāng)村教師的生活條件，為其提供穩(wěn)定的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以我們要給鄉(xiāng)村教師一定的物質(zhì)獎勵和積極的精神獎勵。此外，我們還需加大“最美鄉(xiāng)村教師”的宣傳力度，提高鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同感以及職業(yè)榮譽感。

(二)深化鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土教育情懷，增強鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感

鄉(xiāng)村教育情懷是穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍的內(nèi)在動力。本文所說的鄉(xiāng)村教育情懷主要是指鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村教育狀況的思慮，關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)生的發(fā)展，愿意為鄉(xiāng)村教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己。鄉(xiāng)村教師將這些情愫轉(zhuǎn)化為一種責(zé)任感與使命感，支撐他們留下來建設(shè)鄉(xiāng)村教育事業(yè)，可以通過以下兩個方面深化教師的鄉(xiāng)土教育情懷。

1.培養(yǎng)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷

從師范院校層面來看，師范生在接受學(xué)校教育期間，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)各種鄉(xiāng)土課程，加大鄉(xiāng)村教育政策的宣傳力度，加強師范生對鄉(xiāng)村以及鄉(xiāng)村教育的了解。在城鎮(zhèn)化進(jìn)程的影響下，很少再有學(xué)生愿意主動去了解鄉(xiāng)村文化，而少部分愿意了解的學(xué)生，可能面臨資料不全以及查找困難的困境。學(xué)校開設(shè)的鄉(xiāng)土特色課程可以幫助師范生建立濃厚的鄉(xiāng)村教育興趣，最后轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村教育情懷[8]。同時也可邀請“最美鄉(xiāng)村教師”來校開設(shè)講座，潛移默化地深化師范生的鄉(xiāng)村教育情懷。

2.培養(yǎng)在職鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷

如果說培養(yǎng)師范生的鄉(xiāng)土情懷是為了鄉(xiāng)村能有充足的師資，那么培養(yǎng)在職鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷則可以緩解目前鄉(xiāng)村教師“留不住”的態(tài)勢。培養(yǎng)在職鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷可以從以下兩方面入手：一是鄉(xiāng)村學(xué)校需要營造具有濃厚鄉(xiāng)村文化的校園氛圍，并讓鄉(xiāng)村教師積極參與其中，使鄉(xiāng)村教師能夠從中找到文化認(rèn)同感與歸屬感。以前的鄉(xiāng)村教師之所以能夠留下來，是因為他們對本地鄉(xiāng)村文化的了解，能夠更好地融入鄉(xiāng)村文化生活。二是鄉(xiāng)村社區(qū)要重建和發(fā)展鄉(xiāng)村文化。隨著城市化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)村文化體系逐漸被瓦解，許多優(yōu)秀的鄉(xiāng)村文化消失不見，而鄉(xiāng)村社區(qū)應(yīng)該做的就是建立文化站，將之前優(yōu)秀的鄉(xiāng)村文化重新聚合在一起，將其保存下來建立鄉(xiāng)村文化“博物館”，組織鄉(xiāng)村教師進(jìn)行一定次數(shù)的參觀學(xué)習(xí)活動。另外，鄉(xiāng)村社區(qū)可以盡可能搜集已退休或在當(dāng)?shù)孛麣廨^大的老鄉(xiāng)村教師，用他們的事跡作為范本，分享給每一位鄉(xiāng)村教師，用老教師的情懷與行動深化在職鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)村教育情懷。

(三)構(gòu)建當(dāng)?shù)刈饚熤亟痰奈幕諊?，提高鄉(xiāng)村教師的社會地位

我國《教師法》第四條規(guī)定：提高教師的社會地位，全社會都應(yīng)當(dāng)尊重教師。但隨著大眾文化的沖擊以及輿論對教師的“妖魔化”，教師的社會地位逐漸下降，尊師重教的傳統(tǒng)正在不斷消失，這在鄉(xiāng)村表現(xiàn)得尤為明顯。中國有尊師重教的傳統(tǒng)，古有“尊師則不論其貴賤貧富矣”(《呂氏春秋.勸學(xué)》)、“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?《論語》)；今有“你是我二十年前的先生，你現(xiàn)在仍然是我的先生，你將來必定還是我的先生”(毛澤東)。

我們可以通過以下幾個途徑來構(gòu)建尊師重教的文化氛圍，從而提高鄉(xiāng)村教師的社會地位：一是政府要加大尊師重教文化的宣傳，引導(dǎo)媒體對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行積極報道或?qū)ｉT開設(shè)關(guān)于鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)站，達(dá)到去“妖魔化”的目的，比如“最美鄉(xiāng)村教師”，從輿論扭轉(zhuǎn)大眾對鄉(xiāng)村教師的偏見，逐漸恢復(fù)鄉(xiāng)村教師的社會地位。二是提高鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)地位。提高鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)待遇在一定程度上可以緩解鄉(xiāng)村教師的流失狀況。教師待遇低一直是鄉(xiāng)村教師流失的重要原因之一，教師的工資若無法得到保障，必然會影響其在鄉(xiāng)村從教的積極性。貴州省畢節(jié)市大方縣就是一個例子。2020年，國辦督查室派員赴貴州省畢節(jié)市大方縣進(jìn)行了明察暗訪，發(fā)現(xiàn)大方縣自2015年起即拖欠教師工資補貼，截至2020年8月20日，共計拖欠教師績效工資、生活補貼、五險一金等費用47 961萬元，挪用上級撥付的教育專項經(jīng)費34 194萬元，引發(fā)社會廣泛關(guān)注。教師工資待遇水平，直接關(guān)系到教育質(zhì)量，而提高鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)地位是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的應(yīng)然舉措。三是引導(dǎo)村民自發(fā)地形成尊師重教的文化氛圍，使鄉(xiāng)村教師獲得尊重與認(rèn)同感。四是教師個人應(yīng)提高職業(yè)修養(yǎng)。當(dāng)今媒體對教師的“妖魔化”報道不是空穴來風(fēng)，雖說個別教師的個人惡劣行為代表不了教師群體，但卻能抹黑教師這個職業(yè)，所以教師個體應(yīng)該努力提高自己的修養(yǎng)、規(guī)范自己的行為。只有鄉(xiāng)村教師的社會地位提高了，他們的社會尊重感才會增強，才會有職業(yè)優(yōu)越感，從而自愿留下來。

(四)健全鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

1.改進(jìn)培訓(xùn)方式

針對現(xiàn)有培訓(xùn)方式存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，采取教師喜歡并且效果顯著的方式對其進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，比如城鄉(xiāng)聯(lián)合培訓(xùn)，讓鄉(xiāng)村教師有開闊視野的機會，同時又能與城鎮(zhèn)教師進(jìn)行交流，總結(jié)經(jīng)驗，能夠更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此舉可以充分調(diào)動鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)的積極性和投入度，使得培訓(xùn)效果最大化。此外，還可以通過寒暑假培訓(xùn)或者培訓(xùn)教師下鄉(xiāng)，以校為單位進(jìn)行集中培訓(xùn)，既可以解決工學(xué)矛盾，又使得培訓(xùn)專家對鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境有了進(jìn)一步的了解，從而更好地做好培訓(xùn)工作，制定出適合鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)方案。

2.保障培訓(xùn)經(jīng)費來源多元化

任何好政策的實施都必須有較好的資金投入作為保障。若一個政策沒有良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作為支撐，那么其實施起來是比較困難的。首先是需要國家財政進(jìn)行扶持，給鄉(xiāng)村學(xué)校的教師培訓(xùn)劃撥足夠的經(jīng)費，以此來保證地方以及學(xué)校有充足經(jīng)費，能夠開展各種培訓(xùn)項目。此外，地方機動財力中應(yīng)有適當(dāng)比例的經(jīng)費用于鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，鄉(xiāng)財政收入有一定的比例用于教師培訓(xùn)。條件相對較好的地方可以征收一定的教育附加費，這項收入只能用于教師的培訓(xùn)，不能挪作他用。地方政府應(yīng)該加大鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費的劃撥力度，建立專門的培訓(xùn)經(jīng)費管理部門，設(shè)置專項經(jīng)費，?？顚Ｓ?。根據(jù)經(jīng)費的總支出額度來調(diào)整培訓(xùn)的次數(shù)與時長。此外，學(xué)校不能僅局限于國家及地方政府的財政支持上，不能將其劃撥的經(jīng)費看作是本校教師培訓(xùn)經(jīng)費的唯一來源。學(xué)校可以聯(lián)合社會各界人士，自籌培訓(xùn)經(jīng)費，從另一方面達(dá)到增加教師培訓(xùn)經(jīng)費的目的。

3.提高教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)為其專業(yè)發(fā)展提供了外部動力，但目前很多鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足，他們沒有提高自身專業(yè)發(fā)展的動力。影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的因素是多元的，可能是培訓(xùn)方式、內(nèi)容等外部因素的影響，也有可能受職業(yè)倦怠、身體素質(zhì)等自身因素的影響。

提高教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力應(yīng)從以下幾個方面入手：首先，對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行嚴(yán)格考核，讓教師們知道他們之間是有差距的，從而調(diào)動他們想要發(fā)展的動力；其次，可以對參加培訓(xùn)的教師頒發(fā)證書，而證書會納入年終考核的范圍內(nèi)，從榮譽方面調(diào)動鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的積極性；最后，針對很多老教師以年齡大、體力不足、沒有發(fā)展空間、懶得折騰等現(xiàn)象，可以根據(jù)鄉(xiāng)村教育的具體情況成立名師工作坊，讓鄉(xiāng)村名師來帶動年輕教師成長的同時，也讓其受年輕教師的好學(xué)精神和飛速成長的影響，為了在年輕教師面前維持“前輩”的地位而必須不斷學(xué)習(xí)。通過以上幾種方式有利于調(diào)動鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的內(nèi)在動力，提升鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)效果，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，從而提升鄉(xiāng)村教育的教學(xué)質(zhì)量以及穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍。