新課改背景下完善高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究

曾 宏

(牡丹江市教育教學(xué)研究院，黑龍江 牡丹江 157000)

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有效的閱讀對(duì)高中學(xué)生自身的文學(xué)修養(yǎng)的提升有著很大的幫助，但現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，多以教材中單篇的閱讀形式為主，這種學(xué)習(xí)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任課教師為了更好地將自身教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)完成，多將高中學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍局限于語(yǔ)文教材之中，并且部分高中學(xué)生在整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，認(rèn)為該教學(xué)形式占用學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，就需要高中語(yǔ)文任課教師，在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，正確樹(shù)立良好的教學(xué)意識(shí)，積極主動(dòng)將該閱讀教學(xué)模式引入教學(xué)實(shí)踐之中，以此來(lái)提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、新課改背景下高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

一是，高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣不足，因此無(wú)法在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)有效的閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，盡管部分高中學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，但由于缺少實(shí)踐和充足的閱讀量，導(dǎo)致高中學(xué)生在語(yǔ)文整本書(shū)閱讀時(shí)無(wú)法收到良好的效果。二是，在整本書(shū)閱讀時(shí)，學(xué)生自身的閱讀方式略有欠缺，無(wú)法有效的提升自身閱讀質(zhì)量，無(wú)法正確意識(shí)到多樣化閱讀模式的語(yǔ)文文本閱讀效果提升的重要性。三是，在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，任課教師對(duì)高中學(xué)生的閱讀實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)不足，沒(méi)有制定合理、高效的閱讀計(jì)劃。導(dǎo)致高中學(xué)生在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間。第四，在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)課堂中，缺乏有效的教學(xué)方式，以及閱讀評(píng)價(jià)，所以，高中學(xué)生在語(yǔ)文文本整本書(shū)閱讀實(shí)踐過(guò)程中，缺少任課教師的監(jiān)督，進(jìn)而無(wú)法取得理想的效果[1]。

二、新課改背景下促進(jìn)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)完善的有效對(duì)策

(一)制定完善的閱讀計(jì)劃，正確引導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)

首先，隨著新課程改革的推進(jìn)，整本書(shū)閱讀教學(xué)模式與單篇的閱讀模式相比，高中學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)耗費(fèi)的時(shí)間相對(duì)更長(zhǎng)。因此，在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀實(shí)踐過(guò)程中，任課教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定一份相對(duì)合理且完善的整本書(shū)閱讀計(jì)劃，并進(jìn)一步指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。其次，在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。以此達(dá)到良好的閱讀學(xué)習(xí)的目的。任課教師在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展多樣化教學(xué)，并對(duì)其整本書(shū)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行擴(kuò)充，開(kāi)展師生共讀的模式。最后，在整本書(shū)閱讀實(shí)踐之中，充分發(fā)揮不同閱讀形式的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)深化學(xué)生自身閱讀體驗(yàn)，優(yōu)化個(gè)體閱讀的弊端，提升高中學(xué)生自身整本書(shū)閱讀能力，促進(jìn)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀效果的提高[2]。

例如，在《雷雨》《平凡的世界》兩本書(shū)的閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，任課教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生自己進(jìn)行文本閱讀，并在掌握正確的閱讀方法之下，對(duì)作者、目錄、內(nèi)容簡(jiǎn)介、前言等信息，進(jìn)行書(shū)籍大致內(nèi)容感知。同時(shí)，在對(duì)文本進(jìn)一步深入閱讀思考時(shí)，可以針對(duì)自己認(rèn)為文本中比較精彩或者充滿疑惑的內(nèi)容進(jìn)行勾畫(huà)，方便后期的探究。同時(shí)，任課教師還可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)形式有效組織學(xué)生小組之間的合作閱讀，以此來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中沒(méi)有顧及細(xì)節(jié)的問(wèn)題，相互之間交流閱讀感悟。并且，任課教師還可以選取相應(yīng)文本內(nèi)容片段，豐富視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，來(lái)增加學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容人物性格、特點(diǎn)以及任務(wù)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生批判性思考。

(二)加強(qiáng)注重整本書(shū)閱讀形式指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣

任課教師結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及理解，幫助學(xué)生正確地進(jìn)行文本閱讀。使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的思考與探究。同時(shí)，任課教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，還需要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀構(gòu)建高質(zhì)量、高品質(zhì)的整本書(shū)閱讀教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文的閱讀興趣，喚醒高中學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的積極性[3]。

例如，在進(jìn)行《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《老人與海》等名著整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，任課教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生講述讀“書(shū)”，利用現(xiàn)有的信息，正確把握整本書(shū)內(nèi)容以形成初步的閱讀印象。接著，通過(guò)閱讀書(shū)籍的性質(zhì)，在選擇相應(yīng)的整本書(shū)閱讀方式，并向?qū)W生提供設(shè)置合理、且具有指導(dǎo)性的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行書(shū)籍閱讀。同時(shí)，在閱讀時(shí)任課教師還可以利用圖文、視頻等形式，向?qū)W生普及書(shū)籍作者的資料，如《三國(guó)演義》的人物關(guān)系圖、《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府的路程圖，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的閱讀興趣[4]。

(三)注重多元化閱讀評(píng)價(jià)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，營(yíng)造文學(xué)閱讀氛圍

教學(xué)評(píng)價(jià)是提升和鞏固語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)效果重要途徑。因此，任課教師在開(kāi)展語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，需要重視多元性教學(xué)評(píng)價(jià)，不能將教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式。同時(shí)，任課教師還需要掌握相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，并基于提高學(xué)生自身閱讀效果的目的，進(jìn)而促進(jìn)多元化評(píng)價(jià)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思和深人理解，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品鑒賞能力。其次，任課教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以有效設(shè)計(jì)趣味性的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生提升自身對(duì)高中語(yǔ)文的閱讀興趣。并且，任課教師在閱讀課堂中還可以營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的整本書(shū)閱讀效果[5]。

例如，在《蘇東坡傳》《水滸傳》等書(shū)籍的閱讀教學(xué)過(guò)程中，任課教師可以讓學(xué)生對(duì)自已以及小組的閱讀成果進(jìn)行展示。同時(shí)，還可以讓學(xué)生通過(guò)互評(píng)的方式對(duì)小組成員在閱讀任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)相互評(píng)價(jià)。并且，任課教師也可以向?qū)W生提供互評(píng)表，以書(shū)面的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，任課教師還可以結(jié)合閱讀文本舉辦主題性的閱讀活動(dòng)，建立閱讀專(zhuān)區(qū)，借助晚自習(xí)等課余時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的讀書(shū)分享活動(dòng)，并讓學(xué)生根據(jù)專(zhuān)題分享自己的閱讀書(shū)目，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的閱讀感悟與收獲。

綜上所述，新課改背景下，推進(jìn)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)，需要任課教師先正確認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要性，明確教學(xué)方式。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)該閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用和探究，從而使得整本書(shū)閱讀教學(xué)的作用和價(jià)值得到充分的發(fā)揮。以此來(lái)激發(fā)高中學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。