概念隱喻視角下英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀水平提升策略研究

趙博 張家雨

摘要：本研究基于 Lakoff 和 Johnson 的概念隱喻理論，從詞匯的隱喻意義、隱喻的語篇功能和隱喻的文化功能三個(gè)方面探討概念隱喻與英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解水平的關(guān)系。本研究分析了《高級(jí)英語》教材中的概念隱喻，得出以下結(jié)論：（1）概念隱喻能夠幫助學(xué)生理解和記憶一詞多義，增加其詞匯量;（2）概念隱喻有助于提升學(xué)生的語篇意識(shí)，更好地理解銜接與連貫;（3）概念隱喻有利于學(xué)生在閱讀時(shí)實(shí)現(xiàn)文化意義理解偏差最小化。

關(guān)鍵詞：概念隱喻;英語專業(yè);英語閱讀

引言：

高級(jí)英語課程是高等院校英語專業(yè)學(xué)生的必修課程，《高級(jí)英語》教材中的文章存在著大量的概念隱喻。概念隱喻理論與外語閱讀教學(xué)的結(jié)合有助于提高學(xué)生對(duì)于抽象詞匯的理解、篇章結(jié)構(gòu)的分析以及文化背景的積累。分析詞語的隱喻意義、概念隱喻的語篇和文化功能可以為高等院校英語教學(xué)提供新的視角。

一、研究背景與現(xiàn)狀

概念隱喻理論由Lakoff和Johnson在1980年提出。概念隱喻連接兩個(gè)認(rèn)知域，即源域與目標(biāo)域。它是源域（喻體）向目標(biāo)域（本體）的映射。通過映射，目標(biāo)域中的抽象的概念可以借助源域中的具體的概念表達(dá)意義，從而促進(jìn)人們對(duì)于抽象概念的理解。

國內(nèi)外學(xué)者將概念隱喻理論運(yùn)用到英語教學(xué)研究中，取得了較為豐富的成果。例如Boers（2000）的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，對(duì)比于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)，在概念隱喻理論指導(dǎo)下學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)效果更好。Littlemore（2001）強(qiáng)調(diào)了教師培養(yǎng)學(xué)生的隱喻知識(shí)對(duì)于促進(jìn)語言理解的重要性。嚴(yán)世清（2001）指出隱喻的美學(xué)和教育價(jià)值。齊振海（2001）通過分析“心”詞語的隱喻意義，指出對(duì)于隱喻的理解要考慮到不同文化背景的影響。文秋芳（2013）探討了將概念隱喻理論應(yīng)用于二語教學(xué)中的理論依據(jù)及教學(xué)方法等?？傊?，概念隱喻對(duì)二語教學(xué)具有積極效果。而英語專業(yè)本科生具有一定的語言學(xué)理論和概念隱喻知識(shí)，在這研究有關(guān)內(nèi)容方面更具優(yōu)勢(shì)。就此，本研究以英語專業(yè)本科生為主體，探究基于概念隱喻理論教學(xué)的英語閱讀水平提升策略。

二、概念隱喻與閱讀能力

（一）概念隱喻與詞匯量

英語詞匯的發(fā)展與概念隱喻息息相關(guān)，利用概念隱喻知識(shí)，有利于解釋一詞多義現(xiàn)象和詞語的隱喻內(nèi)涵?！陡呒?jí)英語I》第十一課《雨山之路》中"They must wean their blood..." Wean的本義是嬰兒斷奶，本句中引申為放棄固有的生活習(xí)慣，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。嬰兒斷奶這一人們熟知的概念領(lǐng)域有助于我們理解克爾瓦人背井離鄉(xiāng)的旅程。嬰兒斷奶的過程是痛苦而無助的，而克爾瓦人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的旅程也是迷茫而艱難的。兩者之間存在的相似性有助于我們對(duì)于理解Wean一詞的隱喻意義。

（二）隱喻思維與語篇銜接

概念隱喻理論是語篇組織的重要方式?！陡呒?jí)英語I》第七課《日用家當(dāng)》 “...She washed us in a river of make-believe， burned us with a lot of knowledge.” Wash， Burn等詞語是用來描述物品的。這一段落把“人”當(dāng)做了“物品”，即“人是物品?！蓖ㄟ^人們所熟悉的有關(guān)物品的相關(guān)表達(dá)促進(jìn)讀者理解Dee施加于其母親和Maggie的影響，生動(dòng)地描繪了母親與Maggie作為被動(dòng)聽者的形象。在文章的語篇建構(gòu)中，這一段與前文對(duì)于Dee的性格和經(jīng)歷相呼應(yīng)，映照了下文中Dee與其母親和Maggie對(duì)于傳統(tǒng)文化的保護(hù)與傳承的不同態(tài)度，呼應(yīng)了文章主題即我們對(duì)于傳統(tǒng)文化應(yīng)該持有什么樣的態(tài)度。

（三）概念隱喻與文化背景

概念隱喻能夠體現(xiàn)語篇特定的文化背景和文化知識(shí)。概念隱喻的文化功使語言更加生動(dòng)形象，體現(xiàn)了文化的多樣性?！陡呒?jí)英語I》第四課《震驚世界的審判》中“...carrying a palm fan like a sword to repel his enemies.”Palm指棕櫚葉（或枝），該詞的使用就是典型的文化隱喻。傳說古羅馬人獎(jiǎng)勵(lì)在戰(zhàn)爭(zhēng)中獲得勝利的斗士棕櫚枝，所以Palm也就被引申為“勝利”的意思。在這一例子中，棕櫚葉是勝利的標(biāo)志。本句的意思是“布萊恩手中緊握著棕櫚蒲扇，如出鞘的利劍，將要擊退他的敵人”。這個(gè)文化隱喻體現(xiàn)了布萊恩在法庭上對(duì)于勝利的自信以及其所向披靡的氣勢(shì)。

三、閱讀水平提升策略

《高級(jí)英語》的詞匯、句子、語篇蘊(yùn)含著豐富的隱喻性。在英語教學(xué)中，探究語言的隱喻性內(nèi)涵，發(fā)掘隱喻文化背景，探尋隱喻與人類認(rèn)知之間的內(nèi)在規(guī)律，有助于加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，促進(jìn)其閱讀水平的逐步提高。

（一）詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它對(duì)于閱讀材料的理解和分析有著至關(guān)重要的作用。然而在現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)中，學(xué)生多以機(jī)械記憶為主，詞匯的學(xué)習(xí)過于零散，不成體系。重視概念隱喻理論可以提高學(xué)生對(duì)于抽象的陌生的詞匯的理解，提高學(xué)生運(yùn)用相對(duì)熟知的詞匯理解記憶陌生詞匯的能力，從而促進(jìn)學(xué)生詞匯量的提升。教師明確概念隱喻在詞匯學(xué)習(xí)中的重要作用并在詞匯教學(xué)中結(jié)合概念隱喻理論來幫助學(xué)生更好地理解抽象的詞匯并促91進(jìn)其逐步提高詞匯量。

（二）語篇教學(xué)

首先，教師在教學(xué)中應(yīng)該滲透隱喻的連貫功能，通過顯性教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)銜接與連貫的理解與實(shí)際應(yīng)用。教師在教學(xué)中可以分析語篇是如何通過外在連接手段和內(nèi)在邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)篇章的銜接與連貫的。其次教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作任務(wù)中運(yùn)用概念隱喻的思維方式來建構(gòu)語篇。通過將概念隱喻理論引入寫作任務(wù)中，學(xué)生在寫作中就可能更好地實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)部的語義連接，從而加深其對(duì)于概念隱喻理論的理解。

（三）文化教學(xué)

教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多樣的思維方式理解不同的文化。教師可以在教學(xué)中滲透概念隱喻的文化功能，探究詞匯及語篇背后的文化內(nèi)涵。此外，教師可以通過在教學(xué)中引入關(guān)于文章內(nèi)容的文化背景和相關(guān)文化知識(shí)的講解，這不僅可以增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文化多樣性的理解，增加學(xué)生對(duì)于不同文化之間差異的包容度，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

四、結(jié)論

概念隱喻與詞匯量、語篇銜接、文化背景有著密切的聯(lián)系。對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生的閱讀教學(xué)，如何利用概念隱喻知識(shí)講解詞匯間的聯(lián)系，如何將概念隱喻的認(rèn)知方式與語篇建構(gòu)相連接，如何利用概念隱喻的文化功能提高學(xué)生的文化意識(shí)，受到教學(xué)內(nèi)容、教師能力、及學(xué)生水平等多種因素的綜合影響。但英語專業(yè)本科生具有一定的語言學(xué)理論和概念隱喻知識(shí)，使得概念隱喻理論應(yīng)用于英語專業(yè)本科生的教學(xué)實(shí)踐成為可能。

作者簡(jiǎn)介：

趙博（2000-），女，漢族，吉林四平人，江蘇大學(xué)本科在讀，英語師范方向。

基金項(xiàng)目：

江蘇大學(xué)第20批大學(xué)生科研課題立項(xiàng)資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：20C529。

參考文獻(xiàn)：

[1]Boers F.Metaphor awareness and vocabulary retention[J].Applied Linguistics，2000，（21）：553-571.

[2]Lakoff G.& Johnson M.Metahpors We Live by [M].Chicago： The University of Chicago Press， 1980.

[3]Littlemore J.Metaphoric competence： A possible language learning strength of students with a holistic cognitive style？[J].TESOL Quarterly，2001b，（3）：459-491.

[4]齊振海，覃修貴.“心”隱喻詞語的范疇化研究[J].外語研究，2004（06）：24-28.

[5]文秋芳等，認(rèn)知語言學(xué)與二語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2013.

[6]嚴(yán)世清.隱喻能力與外語教學(xué)[J].山東外語教學(xué)，2001（02）：60-64+88.