淺談小學科學課培養(yǎng)學生實證意識的策略研究

宋聚亮

摘要：隨著新課改的強化深入發(fā)展，在小學科學課程中滲透尊重事實的思維以及培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的科學態(tài)度，是當下小學科學課程進行中必須解決和深化的教學理念。如果想要實現(xiàn)這一教學理念，就要求教師在小學科學課堂教學過程中，嚴格要求學生實事求是，一切從證據(jù)出發(fā)，去研究和分析科學問題，通過不懈努力和研究從而更深入地感受科學的嚴謹性和科學性。而學生通過大膽質(zhì)疑、謹慎去偽求真，能增強學生自身的實證意識和實證能力。

關(guān)鍵詞：小學科學;實證意識;培養(yǎng)策略

引言

一個好的學習方式將會讓知識掌握來得更加容易，深度學習課堂可以讓學生更加積極地參與到課堂中，從而激發(fā)學生對于學習本節(jié)課知識的激情，讓學生的學習狀態(tài)更加出色。對于小學生來說，科學的學習可能具有一定難度。而且在小學這個階段，隨著學生年級的增加，科學的難度也會隨之上升。這就需要教師進行科學教學時，更認真地做好深度學習科學課的教案，有針對地研究什么樣的體驗活動課堂來吸引學生，以及課后及時地再總結(jié)實踐課堂經(jīng)驗。通過深度學習科學的實踐操作，能一定程度地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，也為他們在未來學習科學中打下堅實的基礎(chǔ)。

一、激勵學生大膽質(zhì)疑，促進實證意識形成

其實小學生在科學課上，普遍會存在一種現(xiàn)象，那就是不敢提出質(zhì)疑或者是少數(shù)學生不敢挑戰(zhàn)多數(shù)學生的意見。例如，在小學科學課探究活動結(jié)束后，通常學生會通過實驗得到自己的結(jié)論，但是大多數(shù)學生的意見和結(jié)論是一致的時候，那么少數(shù)學生往往就不敢提出自己的意見和結(jié)論，而是盲目遵循、少數(shù)服從多數(shù)。這種情況的出現(xiàn)極大地違背了培養(yǎng)小學生實事求是、尊重事實和證據(jù)的教學理念，同時也嚴重阻礙了激勵學生大膽質(zhì)疑的教學思想，阻礙學生形成實證意識的科學理念。根據(jù)教師的細心觀察可以發(fā)現(xiàn)，那些不敢表達自己意見的學生大部分都是對自己缺乏自信心，因為害怕回答錯誤或者是自己的意見壓根就不對，所以不敢對其他學生的意見和結(jié)論提出質(zhì)疑。而面對這種情況，教師應(yīng)該積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，即使學生的思路和意見是錯誤的，教師也不要急著去否定學生，而是需要慢慢引導通過某一個點讓學生自己意識到自己觀念的錯誤性，從而達到學生茅塞頓開的教學目的。另外，教師也要引導其他學生合理地看待回答錯誤這種情況，對于其他學生闡述的不同意見要尊重，即使其他學生的意見是錯誤的，我們也可以利用積極的態(tài)度去講解和疏導。

二、在課外活動中培養(yǎng)學生的實證意識

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)造了一個全新的世界，也為科學教育變革創(chuàng)造了新的可能。于是，強調(diào)將科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）四門學科交叉融合和有機統(tǒng)整的STEM教育應(yīng)運而生。學科融合模式的出現(xiàn)不僅意味著各種課程之間的界限不再涇渭分明，更是課堂內(nèi)外融合的顯著標志。作為新時代的教師，應(yīng)當引導學生善于利用課外資源，利用課外活動養(yǎng)成實證意識。例如關(guān)于“動物的生命周期”這一內(nèi)容，學生或多或少對動物外觀形態(tài)有一定的了解，但是卻不知道蠶卵到蠶蟲再到飛蛾這個動態(tài)過程究竟是如何發(fā)生的，因此也無法在課堂的開始提出有效的問題，對問題的探究也僅限于老師提到的一些現(xiàn)象，此時，教師便可引導學生在課后進行探究。教師處理這一單元時，可開展“科學養(yǎng)蠶實踐活動”等評比活動，讓學生通過觀察、記錄、查閱、訪問、交流等研究方法，對自然界的事物產(chǎn)生濃厚的興趣。在這樣的實踐活動中，學生不僅能親自動手、親眼觀察、親身體會養(yǎng)蠶的過程，還能用情去體驗，用心去探究養(yǎng)蠶時所面臨的各種現(xiàn)象和遇到的問題，并從中得到一定的啟發(fā)，由此培養(yǎng)學生的生命觀念。

三、實驗教學促進實證意識發(fā)展

各種科學發(fā)現(xiàn)及重大發(fā)明脫離不開反復的實驗研究，為此進行科學研究的重要技能為以實驗解決問題。為此在科學課程學習中應(yīng)引導學生參與實驗、學會實驗，并遵守實驗相關(guān)規(guī)則，進而實現(xiàn)較好的科學精神培養(yǎng)。實驗過程可實現(xiàn)學生手、眼、大腦的全身心投入，收獲的實驗結(jié)果可能是預期想到的，也可能是意料之外。教師需要緊抓實驗為契機，以問題導入教學設(shè)計開展課程。在教學過程，通過問題導入及實驗實施，在親手參與實驗制作中觀察、思考和判斷，加強了學生科學探究意識的培養(yǎng)。值得注意的是，正確的實驗科學器械及操作也可培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神，在教學中需要教師以身示范強調(diào)規(guī)范化操作的重要性，并對實驗過程進行指導，能夠提高學生實驗水平。

四、尊重學生存有己見，促進實證意識深化

實驗結(jié)論是嚴謹?shù)?、科學的，學生在實驗過程中會得到意外數(shù)據(jù)，而這種情況的出現(xiàn)也是非常正常的，教師可以通過這種情況教導學生科學研究的結(jié)果，有的時候并不是唯一的，所以學生可以接受自己的結(jié)論與預先設(shè)定的結(jié)論不同。并且，在小學科學課程實踐過程中，教師也應(yīng)該讓學生切實感受到科學的含義，那就是真正的科學研究只是我們對于科學世界的一種探究和探索，所以科學知識以及結(jié)果我們是不能完全預知的。另外，如果學生在科學課堂的實驗過程中出現(xiàn)了意外數(shù)據(jù)，教師應(yīng)該科學正確地引導，并且有效地提醒學生查看實驗結(jié)果是否有新的發(fā)現(xiàn)和進展，從而促進實證意識的深化發(fā)展和滲透。

五、利用課后探究資源

課本是重要的學習資源，也是小學科學課堂中的重要依據(jù)。小學的學習過程中，教師要挖掘課本內(nèi)容進行科學課的教案設(shè)計。依托于課本的課后探究內(nèi)容，避免在教學過程中拓展過多課外內(nèi)容，偏離實際過程中的教學目標。在實際教學過程中，教師可以組織學生完成課后的探究，讓學生學會自主探究。在進行探究時教師可以進行分組，并且安排好小組內(nèi)成員的任務(wù)，制定好探究計劃，還需要記錄下探究的過程以及探究總結(jié)。通過探究幫助學生深化學習科學知識，讓學生親自探究深度科學的魅力。利用課后的探究，教師也可以讓學生與家長一起完成，可以幫助學生與家長的和諧關(guān)系，也有助于學生的健康成長。

結(jié)束語

科學實驗是一種實證的過程，同時也是一種實證的體系，所以科學就需要進行一系列的證實與證偽從而獲得相關(guān)的結(jié)論和結(jié)果，而針對這個結(jié)果再進行反復實踐和檢驗，從而確保科學實驗的結(jié)果更加準確和科學。教師要有效培養(yǎng)學生形成實證意識并且將這種意識深化發(fā)展下去，推進小學科學課程的有序發(fā)展。

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