在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的思維

井玉霞

摘要：要想學(xué)生在數(shù)學(xué)這塊領(lǐng)域里有所創(chuàng)新，就必須發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生具備了思維能力，也就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，當(dāng)今的課堂教學(xué)要求我們以學(xué)生為主體，努力構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的以發(fā)展學(xué)生思維為目的的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的思維呢？下面就此談一此做法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);思維能力

一、創(chuàng)造良好的教學(xué)情境能使學(xué)生興趣濃厚、情緒高昂、智力活躍，從而在愉悅振奮的情感體驗(yàn)中、在良好的心態(tài)下生動(dòng)、活潑主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)輝。如果教師講課無精打采，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行歧視和嘲笑，或教師對(duì)學(xué)生怒目相視，語言惡劣，使學(xué)生心靈蒙上一層陰影，那無論如何也是學(xué)不好的。這種氛圍下的課堂教學(xué)必然是僵硬呆板機(jī)械抽象的單純知識(shí)傳授，也就中斷了學(xué)生的思維，更不可能有創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，師生和諧融洽的進(jìn)行知識(shí)信息的雙向交流，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生才敢想、敢問、敢說，思維能夠正常的發(fā)揮。

二、精設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

教師在在教學(xué)過程中要敢于放手，注意啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同的見解并展開討論，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及思維能力營造良好的氛圍。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題時(shí)，我通過媒體課件展示一群兔子（白兔8只，灰兔2只），讓學(xué)生自己根據(jù)白兔和灰兔的只數(shù)，利用分?jǐn)?shù)除法的意義進(jìn)行質(zhì)疑：由這幅圖，你想到了什么，你能提出什么問題？學(xué)生在已學(xué)過分?jǐn)?shù)除法的意義的基礎(chǔ)上大膽地提出了許多問題，如白兔是灰兔的幾分之幾？灰兔是白兔的幾分之幾？白兔比灰兔多幾分之幾？……，將學(xué)生的問題通過黑板展示出來，然后問學(xué)生哪些是你已經(jīng)學(xué)會(huì)的，那些是不明白的？這節(jié)課我們就來弄懂它，在這一過程中，通過對(duì)一些具體材料的發(fā)散性質(zhì)疑，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新知。整節(jié)課教師將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑、提問中探究。我們只有讓學(xué)生充分放開，才會(huì)發(fā)揮學(xué)生的想象力，才研究出多種解答方法，大大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

學(xué)生的操作是大腦的思維反應(yīng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)自己能親手操作感覺到很有意思，于是就把他們的注意力集中到了課堂中。學(xué)生的思維隨著自己操作程序的進(jìn)行而發(fā)展，再加上教師的富有感染力的指點(diǎn)講解，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容就會(huì)在大腦中留下深刻的印象。在學(xué)生操作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦三結(jié)合。動(dòng)口，把自己在大腦中的思維用自己的語言表達(dá)出來，加強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力，也發(fā)展了學(xué)生的思維。動(dòng)手，把自己的思維傳遞給手，在思維的指揮下發(fā)生了一系列的動(dòng)手操作。動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生的思維過程，把自己學(xué)到得知識(shí)在大腦中形成一系列的有程序的思維。所以在課堂教學(xué)中大力培養(yǎng)操作能力，可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維。

例如在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備了小棒。如34+19=？我首先讓學(xué)生拿出小棒自己擺，先擺了34根，再擺19根，34根是3捆4根，19是1捆9根。問他們，先單根加還是整捆加。有的說單根加，有的說整捆加。為了說服學(xué)生，我就讓學(xué)生先整捆加整捆，3+1=4捆，4+9=13，把13可以分成1捆3根。3+1+1=5，4捆不準(zhǔn)確擦掉再改成5第二種，先單根與單根加9+4=13，1捆3根，在3+1+1=5，一步成功。后讓學(xué)生比較，哪種算法簡(jiǎn)便，后得出34+19=53先從各位加起，個(gè)位滿十向前進(jìn)一。

四、和諧課堂，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維氛圍。

教學(xué)中教師要努力做到尊重學(xué)生的異見，寬容學(xué)生的誤見，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，這樣會(huì)使學(xué)生感覺到如坐春風(fēng)，如沐春雨，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維。如我在教學(xué)《比的基本性質(zhì)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察2：4=1：2，6：12=1：2，11：22=1：2這組比的前項(xiàng)、后項(xiàng)、比值各是怎樣變化的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？經(jīng)過學(xué)生一段時(shí)間的合作交流后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)習(xí)成績(jī)較差，課堂上從不舉手發(fā)言的學(xué)生把手舉了起來。我高興地把她叫了起來，但她卻站在那里支吾了半天也沒說出一個(gè)字。這時(shí)，其他同學(xué)坐不住了，一些調(diào)皮的孩子開始譏笑她，學(xué)習(xí)好的孩子也不耐煩地埋怨她耽誤時(shí)間。再看她，臉漲得通紅，低著頭不時(shí)把眼睛溜著老師和同學(xué)。從她膽怯的目光中我可以感覺到她自己都失去了信心，想退卻了。這時(shí)，我走過去親切地說：“沒關(guān)系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這證明了你想和大家一起努力學(xué)習(xí)了，第一次當(dāng)著老師和大家發(fā)言，難免緊張，一字一字的把你觀察的和想到的說出來，即使是錯(cuò)的，老師也要表揚(yáng)你的勇敢！”當(dāng)時(shí)，她用顫抖的聲音結(jié)結(jié)巴巴地講出了自己的觀點(diǎn)，居然是對(duì)的！教室立刻想起了一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。把關(guān)愛獻(xiàn)給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，把贊許投給學(xué)生，“說得好！”這樣，有力地培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的情感，和諧了課堂的思維氛圍。

五、抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)，從而自然的過渡到新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維占主導(dǎo)地位逐漸向抽象思維過度。學(xué)生在很大程度上是憑借著自己的直覺和已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)、理解抽象的知識(shí)，所以教師應(yīng)從新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系中找出新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)，把學(xué)生引進(jìn)新舊知識(shí)的過渡中，啟發(fā)學(xué)生用舊知識(shí)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，鋪墊復(fù)習(xí)完后，練習(xí)：2+2+2.這時(shí)老師找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，我們能不能用另外一種方法表示這幾個(gè)相同加數(shù)的和呢？這時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來，開始琢磨會(huì)有什么辦法。這時(shí)，教師及時(shí)講解，從而得出乘法。這種鋪墊與趣味性的提問溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生在新知識(shí)的形成過程中與舊只是形成了知識(shí)鏈，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的思維能力。

六、在突破重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

每節(jié)課都有重點(diǎn)難點(diǎn)。只有突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)，這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。因此在教材的重點(diǎn)處、難點(diǎn)出設(shè)計(jì)有坡度有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生解疑獲知，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一節(jié)，我主要通過設(shè)計(jì)兩個(gè)問題來完成教學(xué)過程，讓學(xué)生自己報(bào)出一些3的倍數(shù)，板書在黑板上，然后觀察思考判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除只看個(gè)位數(shù)行不行。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了3的倍數(shù)，個(gè)位數(shù)字從0～9都有可能，這樣很自然的產(chǎn)生出一種認(rèn)知沖突和探究的欲望。教師這時(shí)趁機(jī)提問，把你們寫出的3的倍數(shù)中一些數(shù)各位上的數(shù)字交換位置，如18變成81120變成201、210，然后逐一檢驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和原數(shù)一樣，個(gè)個(gè)都是3的倍數(shù)，是什么原因呢？誘發(fā)學(xué)生思維進(jìn)入積極的思考狀態(tài)，然后組織討論，讓學(xué)生在知識(shí)的聯(lián)結(jié)上找思路。這樣的設(shè)問既有趣味性又有啟發(fā)性，這樣獲取的知識(shí)是以深入思考令人信服的大量的事實(shí)為基礎(chǔ)的，既使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，有對(duì)于理解和記憶知識(shí)、掌握知識(shí)是頗為有益的。

總之，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生自主探索和合作交流，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，受到有效的、科學(xué)的思維訓(xùn)練。能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高思維品質(zhì)，能達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞小梅.在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維策略探討[J].學(xué)周刊，2021（23）：145-146.