談高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文素材積累及思維拓展的方法

劉瑞玲

摘要：寫作的教學(xué)在高中語(yǔ)文教育中占有重要地位。自2015中國(guó)高考以來(lái)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”受到廣泛師生的喜愛和認(rèn)可。本文就以高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)意義入手，提出了如何加強(qiáng)和完善驅(qū)動(dòng)型導(dǎo)向作文教學(xué)，以及提升學(xué)生的寫作能力和思維拓展能力的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型;作文;素材積累;思維拓展

前言：

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型為主的作文寫作，無(wú)論其寫作目的還是寫作要求，都有其強(qiáng)烈的封閉性及明確統(tǒng)一性。首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)在驅(qū)動(dòng)型寫作中根據(jù)實(shí)際寫作要求區(qū)分和分析其中的概念，通過(guò)多維對(duì)比，最后得到理論進(jìn)行寫作驗(yàn)證。其次，教師也要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累素材，及時(shí)拓展思維，以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作水平。最終達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作的意義

這種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型為導(dǎo)向的寫作結(jié)構(gòu)，最初是2015年我國(guó)高考中出現(xiàn)的新題型。而這種寫作結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，主要是為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和思維能力。同學(xué)在進(jìn)行寫作中，不但要了解寫作材料，還要在這個(gè)要求下完成任務(wù)，這就檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)閱讀和理解的能力。驅(qū)動(dòng)型寫作中所設(shè)計(jì)的材料，主要使用基于任務(wù)導(dǎo)向的方向，讓學(xué)生能在寫作時(shí)能將素材應(yīng)用于真實(shí)情境中，再通過(guò)多維比較進(jìn)行論證，使學(xué)生在實(shí)際情況下，更好地辨析重要概念。[1]比如，2015年全國(guó)卷中就要求考生結(jié)合“女兒舉報(bào)”事件，以及有關(guān)方面的信件，要求學(xué)生理性地談問(wèn)題，講道理。還有全國(guó)卷“當(dāng)代風(fēng)采人物”中，主要以推薦風(fēng)采人物讓學(xué)生進(jìn)行選擇為導(dǎo)向，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體任務(wù)進(jìn)行寫作，這樣既避免寫作結(jié)構(gòu)重復(fù)和抄襲，也更好地測(cè)試了學(xué)生的寫作能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作的特點(diǎn)

對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性寫作特點(diǎn)更深入地分析。首先，主要是其堅(jiān)持推理原則，加強(qiáng)了學(xué)生寫作的針對(duì)性和客觀性，更好地突出了寫作目的，提高了學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的分析理解能力，并且在寫作過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行緊密結(jié)合以及深入分析的過(guò)程，檢驗(yàn)到了學(xué)生的邏輯思維能力。其次，在理論論證中學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分與分析重要概念，并通過(guò)多維比較進(jìn)行論證。因?yàn)榛谌蝿?wù)導(dǎo)向的數(shù)據(jù)群中存在許多不同類型的角色和材料，它們之間往往存在相同的、相對(duì)的、相反的或漸進(jìn)的關(guān)系。因此，學(xué)生在其中必須對(duì)材料進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)、分析、概括，才能更好地展現(xiàn)自己的見解，使分析和討論更加合理。再次，通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向性寫作，學(xué)生提升了思想上的變化，不僅僅是只關(guān)注到了寫作觀念上的變化。最后，以任務(wù)為導(dǎo)向的寫作，其主要是讓學(xué)生更好地理解素材，增加學(xué)生每日的閱讀量，注意積累知識(shí)，讓學(xué)生在深刻理解寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上，提高寫作水平。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作素材累積方法

（一）用周記作為積累素材主要載體

教師可以要求學(xué)生通過(guò)周記積累寫作素材。首先，教師要先讓學(xué)生更準(zhǔn)確地了解以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型導(dǎo)向?qū)懽鞯慕Y(jié)構(gòu)是什么。然后對(duì)學(xué)生提出對(duì)應(yīng)的任務(wù)的要求，讓學(xué)生在日常閱讀雜志書籍中積累文章資料，再對(duì)積累的材料進(jìn)行整理形成周記。教師再通過(guò)教學(xué)和日常生活中及時(shí)對(duì)學(xué)生整理的材料進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)行每周1次的規(guī)律。這樣不僅能在讓學(xué)生在無(wú)形中記錄自己的所思所想，更能讓學(xué)生在一點(diǎn)一滴中累積到更多的素材，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作打下良好基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)閱讀量，積累寫作素材。

語(yǔ)文寫作中為了豐富學(xué)生的寫作技巧，應(yīng)注重讀寫相結(jié)合，以豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在日常閱讀時(shí)，只有多注重積累語(yǔ)言素材，才能有效地提高寫作質(zhì)量。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)紙雜志、電視上的信息進(jìn)行摘錄，選擇時(shí)下熱點(diǎn)新聞和重大事件，把握事件背景并進(jìn)行理解，再用提取的方法，加強(qiáng)素材收集，并以此為基礎(chǔ)把自己的感悟理解寫下來(lái)?；蛘呓處熆梢允褂枚嗝襟w來(lái)呈現(xiàn)整理出的PPT，通過(guò)PPT結(jié)合明確的寫作任務(wù)指令，讓學(xué)生通過(guò)日常閱讀時(shí)積累的素材來(lái)進(jìn)行寫作，通過(guò)這樣的方式進(jìn)行的寫作將更有導(dǎo)向針對(duì)性。

（三）注重素材的選擇及提煉

積累素材中首先要選擇具有代表性的素材。要通過(guò)篩選、概括、剔除等方式，選取具有典型性和代表性的素材，剔除意義不大及累贅的素材。[2]素材本身就可以具有許多層次的解釋，因此可以從側(cè)面或者多個(gè)角度加以強(qiáng)化理解。再加強(qiáng)對(duì)素材的分類總結(jié)，尤其是對(duì)已選定的素材內(nèi)容，重點(diǎn)加以歸納整理，通過(guò)逐步整理，可以在此同時(shí)建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，提高資料提取效果。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作思維拓展方法

首先，在日常教育中加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練，可以以代表人物為導(dǎo)向的方式，對(duì)學(xué)生開展循序漸進(jìn)式的訓(xùn)練。其次，在日常教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和概括。教師也可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行篩選，并對(duì)優(yōu)秀作文的文章立意作詳細(xì)分析。最后，對(duì)多向思維的解釋方法進(jìn)行整理，指導(dǎo)學(xué)生按照概括和分類素材的方法，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的知識(shí)體系。[3]例如，為積累素材，可以以小組競(jìng)賽等方式進(jìn)行思維拓展，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練中將優(yōu)秀的文章展示出來(lái)，再進(jìn)行有效的歸納和練習(xí)，以此來(lái)達(dá)到思維拓展的效果。

五、總結(jié)

綜上所述，材料的積累和思維的擴(kuò)展是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作的關(guān)鍵。在高中階段以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型為導(dǎo)向的寫作要求中，老師必須引導(dǎo)學(xué)生明確寫作要求的本意的同時(shí)，不僅要滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要，而且要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向性的寫作要求，使學(xué)生在寫作中能呈現(xiàn)出最真實(shí)的感受，并切合主題進(jìn)行作文創(chuàng)新，賦予文章生命力，體現(xiàn)深刻的現(xiàn)實(shí)意義。高中作文教學(xué)應(yīng)不斷地充實(shí)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注重資料的積累和思維的拓展，以此更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。并且，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型導(dǎo)向的作文指導(dǎo)效果的提高，在一定程度上強(qiáng)化證明了我國(guó)為達(dá)到教育目的努力，因此有必要進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。我相信，只要我們多分析研究，歸納總結(jié)，就一定能夠在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作文這個(gè)新領(lǐng)域中大有作為。

參考文獻(xiàn)：

[1]何峰.淺談高中作文素材積累方法優(yōu)先出版[J].學(xué)周刊.2014（03）.

[2]吉丹.淺談高中作文教學(xué)中如何積累寫作素材[J].中學(xué)時(shí)代.2013（12）.

[3]汪群.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高中作文的指導(dǎo)策略探析[J].教師，2016，（26）：80.