群文閱讀與作文教學(xué)關(guān)系的研究

李遨

摘要：高中階段的語(yǔ)文群文閱讀要與協(xié)作相結(jié)合，讓學(xué)生在構(gòu)思和沖突中產(chǎn)生各種火花。從另一方面來(lái)說(shuō)，它可以使學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)保證閱讀質(zhì)量。另外，隨著閱讀的積累，學(xué)生對(duì)這篇文章的印象會(huì)越來(lái)越深，并逐漸形成自己的觀點(diǎn)，提高自己的語(yǔ)文能力。所以，作為高中語(yǔ)文寫作的重要教育策略的“群文閱讀”，長(zhǎng)期以來(lái)被教育工作者視為語(yǔ)文研究的重要方向。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng);群文閱讀;教育策略;作文教學(xué)

群文閱讀是近幾年的閱讀指導(dǎo)方法之一，已經(jīng)取得了較大的進(jìn)展，具有較大的實(shí)用性。群文閱讀的重點(diǎn)在于：能夠整合多種語(yǔ)言文字，是一種基于討論主題的多文本閱讀教學(xué)理念，對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力具有重要意義。作文教育是高中語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，讀寫之間的關(guān)系密切。在當(dāng)前寫作指導(dǎo)中，由于與閱讀內(nèi)容不完全統(tǒng)一，學(xué)生寫作能力下降，影響了高中生閱讀能力的提高。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，如何巧妙地將群體閱讀和高中語(yǔ)文作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是每個(gè)教師必須考慮的問(wèn)題。

1.群體閱讀與高中語(yǔ)文寫作教學(xué)結(jié)合的必要性

群體閱讀與高中語(yǔ)文寫作教學(xué)結(jié)合對(duì)于寫作的積極作用：能夠幫助高中生積累寫作材料，運(yùn)用語(yǔ)文表達(dá)技巧，幫助學(xué)生解決在寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而拓展學(xué)生的寫作靈感。群體閱讀能促進(jìn)學(xué)生更好地理解寫作規(guī)則，創(chuàng)新寫作方法，提高學(xué)生寫作水平。對(duì)于閱讀的影響：能夠幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)理解、激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的不足，包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)、知識(shí)整合、文字積累等，能夠幫助學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)含在閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)中表達(dá)出來(lái)，保證了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

2.群體閱讀對(duì)師生的重要性

以教師為視角，開展群文閱讀結(jié)合寫作模式的研究，有助于師生在課堂上相互交流，激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)的熱情，能夠鼓勵(lì)教師從多方面積極思考從而改變傳統(tǒng)教育觀念，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，群體閱讀理解是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。通過(guò)對(duì)文章的閱讀，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)積累，提高閱讀效率。此外，在不斷提高閱讀能力的同時(shí)，學(xué)生也能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從中汲取文章的核心思想，學(xué)會(huì)將其轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而有效地提高寫作水平。

3.群文閱讀與作文教學(xué)的結(jié)合

3.1以讀帶寫

閱讀要靠寫作，重點(diǎn)在于寫，這能夠很好地展現(xiàn)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理并逐漸發(fā)展為新的認(rèn)知系統(tǒng)的過(guò)程。能使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并能夠讓學(xué)生探索新的知識(shí)和生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌耐瓿勺x書學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文教師還要善于組織學(xué)生，讓學(xué)生能夠用讀書解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新寫作內(nèi)容，積極改進(jìn)和補(bǔ)充原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.2以讀促寫

以讀促寫就是以讀為主，加強(qiáng)學(xué)生自己對(duì)寫作材料的積累和使用，發(fā)掘和創(chuàng)作寫作資源的意義，注意寫作的效果，創(chuàng)新寫作技能，彎沉寫作任務(wù)。教師要以閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作，必須科學(xué)地傳達(dá)知識(shí)，讓學(xué)生掌握寫作的精髓所在，以提高學(xué)生的寫作水平。

3.3選擇與主題相關(guān)的閱讀材料

文章質(zhì)量的好壞取決于作品的中心視角和主題是否明確、有說(shuō)服力，以及文章的寫法與結(jié)構(gòu)是否合理，自然，這里所提到的主體不僅僅包括文章的主題，還包括文章的寫作目的等含義。在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，通常以主題單元的形式來(lái)教學(xué)生。此處單元主題是指將同一主題類型的文章以單元的形式概括，因此也可以在單元結(jié)束后關(guān)注相同主題文章的閱讀。并對(duì)文章進(jìn)行探討，總結(jié)具體的寫作技巧和表現(xiàn)技巧。

3.4整理多篇文章中的相似之處并達(dá)成共識(shí)

群體閱讀的一個(gè)重要內(nèi)容就是要教師與學(xué)生就閱讀指導(dǎo)達(dá)成一致意見。比如，在《故鄉(xiāng)的榕樹》中，以“榕樹”為中心講述了童年的歡樂(lè)時(shí)光，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的憧憬在這里“榕樹”雖然是一種印象，也是一種精神糧食。它既能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性，又能增強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)的熱情，使師生達(dá)到一致。群體閱讀的閱讀理解能有效地促進(jìn)師生互動(dòng)，豐富課堂活動(dòng)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，每周安排在1～2節(jié)課作嘔。這顯然不足以提高學(xué)生的寫作技巧。所以，我認(rèn)為通過(guò)多種途徑對(duì)寫作訓(xùn)練的各個(gè)方面進(jìn)行研究，提高寫作教學(xué)效率是必要的。舉例來(lái)說(shuō)，根據(jù)說(shuō)明文的寫作技巧，有效利用課堂時(shí)間進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練，可加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中積累名言的良好習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面;綜合以上幾種方法，可以促進(jìn)學(xué)生積極的作文思維，達(dá)到提高作文水平和寫作質(zhì)量的目的。

3.5綜合整理比較文章中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，以形成知識(shí)，并達(dá)成共識(shí)

群體閱讀最重要的是教師與學(xué)生之間的集體建構(gòu)和共識(shí)的過(guò)程。在寫作輔導(dǎo)課上，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀，以討論和分析兩篇文章。《故鄉(xiāng)的榕樹》以“榕樹”為中心，為了表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)愁，把兒時(shí)的快樂(lè)時(shí)光敘說(shuō)出來(lái)。此處的“榕樹”是作者心情的感想與體驗(yàn)。而《合歡樹禮》中，我們可以看到，合歡樹是母親勤勞、無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)的象征，表達(dá)了作者對(duì)母親的想念。對(duì)兩篇課文進(jìn)行比較，能夠明顯的看出，第一篇是委婉的表達(dá)情感，第二篇文章則較為直觀。

在訓(xùn)練中，有許多關(guān)于群體閱讀訓(xùn)練的方法，如共同探索、小組討論、任務(wù)導(dǎo)向的教育活動(dòng)等等。但一些老師依然遵從舊的教學(xué)方法。上例中，教師與學(xué)生一起欣賞古詩(shī)后讓學(xué)生自主閱讀。這種方法應(yīng)該改變，都這將限制學(xué)生的寫作與閱讀能力的提升。

3.6系統(tǒng)地整理寫作練習(xí)，提倡多種方法結(jié)合

高考是學(xué)生人生的關(guān)鍵。因此高中教育尤其重要。一切課程都用來(lái)鞏固和訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的。有的課程可能會(huì)因大量的提問(wèn)和總結(jié)而產(chǎn)生錯(cuò)誤，但多數(shù)時(shí)候是以古詩(shī)詞背誦、文言文訓(xùn)練、文章閱讀能力的訓(xùn)練為主。高中生的學(xué)習(xí)和生活中，日常學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，一般高中一周只上兩次作文課。這樣的上課頻率對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升不回造成較大的影響。因此，作者認(rèn)為，要有效地利用學(xué)生的課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，是寫作教育實(shí)施的關(guān)鍵一步。舉例來(lái)說(shuō)，根據(jù)說(shuō)明文的寫作技巧，有效利用課堂時(shí)間進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練，可加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中積累名言的良好習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面;綜合以上幾種方法，可以促進(jìn)學(xué)生積極的作文思維，達(dá)到提高作文水平和寫作質(zhì)量的目的。

結(jié)語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該科學(xué)地結(jié)合教材的讀寫指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，為學(xué)生提供豐富的材料，提高他們的閱讀能力。采用綜合全面的方法，結(jié)合群文閱讀等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作意識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。

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此文系2019年重慶市普通高中教育教學(xué)改革立項(xiàng)一般課題《依托大閱讀提高農(nóng)村高中作文教學(xué)實(shí)效性研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)2019CQJWGZ3093）的研究成果。