基于士官教育的電子類課程思政教學探索

張洪群 彭志剛

摘要：隨著信息化裝備的普及運用，電子類專業(yè)課程在士官職業(yè)教育過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，電子類專業(yè)課更是思政育人的重要陣地之一。本文著重分析電子類專業(yè)課在士官教育的思政育人過程中存在的關(guān)鍵問題，并給出有效應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：課程思政;電子類

士官是軍事人才的重要組成部分，士官的綜合素養(yǎng)是部隊戰(zhàn)斗力的重要影響因素，培養(yǎng)什么樣的士官人才、怎樣培養(yǎng)士官人才、為誰培養(yǎng)士官人才，是貫穿高素質(zhì)軍事人才培養(yǎng)始終的重要問題。士官不僅要具備適應(yīng)崗位要求的知識水平、動手操作能力，更應(yīng)該具有愛黨愛國、愛崗敬業(yè)等高尚的情操。在信息化、智能化作戰(zhàn)背景要求下，電子類專業(yè)課程教學是實現(xiàn)全員全過程全方位思政育人的重要陣地。

一、電子類課程在思政育人方面存在的主要問題

1.注重知能，思政目標缺乏確定性

在電子類課程的教學過程，大部分教師對課程知識目標及能力目標都有很明確的界定，然而明確德育目標的意識卻比較弱，或者根本就沒有具體的德語目標，從授課準備到授課過程以及課后，都只關(guān)心知識講授、實踐操作，同時，根據(jù)任職教育要求，更加強調(diào)崗位需求，而對思政教育目標有所忽視。

2.隨機設(shè)置，思政實施缺乏系統(tǒng)性

教師在開展德育教育時，存在完任務(wù)心態(tài)，沒有從課程整體、到課程單元、再到具體章節(jié)模塊去深入思索電子類課程所應(yīng)該完成的育人任務(wù)，沒有從整體到局部，從大局到微觀地去實施思政措施，而是隨機地在某些授課點上穿插一些德育內(nèi)容，課堂上安排的思政元素大多是零散的、拼湊的，無法達到將各個層級、各個方面的思政元素全面滲透于一門課程的效果。

3.素材通用，思政元素缺乏專業(yè)性

很多思政元素是放之四海而皆準的原理、名人名言等等，在電子類課程上是適應(yīng)的，在其他數(shù)理課、文哲課、工程科也都同樣適應(yīng)，這些元素往往適應(yīng)于多門課程，，因此也會出現(xiàn)在多門課堂教學過程，造成教學內(nèi)容的重復(fù)、教學效果的減弱、教學資源的浪費。另外，這類思政元素與本專業(yè)課程專業(yè)聯(lián)系性不夠強，學生也會感覺專業(yè)融合度不夠，興趣不濃，甚至引起反感，無法起到有效的深入人內(nèi)心的與人效果。

4.案例陳舊，思政元素缺乏實戰(zhàn)性

軍事人才培養(yǎng)過程，思政元素的選取要與時俱進、貼近崗位、貼近裝備，然而部分課程可能根本就沒有列舉近現(xiàn)代戰(zhàn)爭中體現(xiàn)的實例，或者是現(xiàn)代部隊的中的典型事例，引用的還大多是百年前的案例，這種案例的運用往往啟發(fā)性較弱，不如前者更容易引起士官學員的思考。

5.考核不足，思政評價缺乏完善性

目前的教學評價體系雖然已建立了全過程考核體系，但對思政育人反面的考核評價還有諸多問題，一方面，缺乏系統(tǒng)的、權(quán)威的評價標準，沒有實現(xiàn)思政育人效果的綱目化評價;其次，全過程的評價較難實現(xiàn)，我們只能對在校學生的德育情況進行較為詳細的考察，然而，思政育人是關(guān)乎學生整個職業(yè)生涯甚至一生的，學生畢業(yè)后的情況難以全過程跟蹤。

針對以上內(nèi)容，我們從電子類課程教學入手，在以下幾個方面重點突破，提出了五點改進措施。

二、改進措施

1.提高核心力量，增強教師思政育人的能力。

軍校專業(yè)教師大多都有較系統(tǒng)的政治理論知識，但是如何將這些思政理論知識，融入課堂教學才是育人能力提升的關(guān)鍵。首先，電子類的專業(yè)基礎(chǔ)課教師應(yīng)摒棄唯知識教授的思維模式，將價值塑造這一育人目標，提上首位。“師者，傳道授業(yè)解惑也”。價值塑造是教育工作者的育人責任之一，與知識的傳授，能力的培養(yǎng)同頻共振才能合力育人。其次，專業(yè)基礎(chǔ)課教師積極把握培訓機會，勇于參與校內(nèi)外交流活動，集思廣益，拓寬思政育人思維。

2.理清思路，科學設(shè)計思政目標體系。

首先要把握課程特點，根據(jù)教學內(nèi)容，確立整門課程的整體思政目標。對于電子類專業(yè)課，其知識傳授目標主要是為學生形成較系統(tǒng)的學科基礎(chǔ)理論知識。其能力培養(yǎng)目標主要是使學生具備應(yīng)用理論知識分析實際問題，解決實際問題。價值傳授方面的目標應(yīng)該結(jié)合該課程在人才培養(yǎng)方案中的位置，以及該專業(yè)課程的具體特點進行分析定位，從國家層面，社會層面，個人發(fā)展層面進行德育目標的梳理、確立。其次，劃分知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的內(nèi)容模塊確立分立的思政目標。

3.提取內(nèi)涵，深度挖掘思政元素。

課程思政設(shè)計需要將顯性教育隱性教育與融入知識傳授及能力過程之中。電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程從內(nèi)容上來說，大多包含概述部分，裝設(shè)備構(gòu)成及原理部分，數(shù)字信號處理知識部分，典型技術(shù)，應(yīng)用等知識點，可根據(jù)不同知識點的特點及其所應(yīng)體現(xiàn)的思政方向，挖掘思政元素。例如，概述類章節(jié)內(nèi)容，一般可查閱該理論知識的發(fā)展過程，在發(fā)展中挖掘愛國主義、科學精神等方面的元素，在典型技術(shù)章節(jié)的內(nèi)容可多搜集愛崗敬業(yè)、工匠精神等元素。

軍隊院校教師始終圍繞如何培養(yǎng)聽黨指揮的軍事人才，如何培養(yǎng)能打勝仗的軍事人才，如何培養(yǎng)作風優(yōu)良的軍事人才來準備課程思政素材。教師可多參與部隊，科研院所，修理廠等單位調(diào)研交流，收集與本課程聯(lián)系緊密的人文事跡，裝設(shè)備運用維護等素材。思政材料可以是文化傳承，名人事跡，圖片，小視頻，模擬仿真等資料。

4.豐富手段，合理運用思政素材

一方面，對于所有思政素材，要按照章節(jié)內(nèi)容進行梳理，列表，排序。按照每個章節(jié)的思政目標，將思政元素依次歸納整理;另一方面，深入理解每個思政元素的思政要意，與知識點的融入方式，從而選擇合適的教學模式及手段方法，將各思政元素運用顯性或者隱性的方式融入教學過程。

5.實效考評，構(gòu)建有針對性的德育效果評價體系

評價過程堅持在實踐中全員，全過程，全方位的評價。全員評價是教師，學生及其他人員參與的評價。全過程評價是從課程設(shè)計到課堂講授，再到考核，甚至到學生到崗后的反饋。全方位評價是對愛黨愛國，集體主義社會公德，個人品德等多個方面的評價。

整個思政措施的探索設(shè)計過程如圖1所示。

作者簡介：

張洪群（1986-），女，山東，碩研，講師，預(yù)警探測技術(shù)，單位：海軍航空大學青島校區(qū);

彭志剛（1978年），男，江蘇人，碩研，副教授，雷達信號處理，單位：海軍航空大學青島校區(qū)。