信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合模式探究

劉艷

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性較低，隨著現(xiàn)代技術(shù)的普及，信息技術(shù)已經(jīng)滲透在人們的生活與學(xué)習(xí)等各生活領(lǐng)域中。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，信息技術(shù)對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著顯著的提升。本文針對(duì)信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的作用進(jìn)行分析，并提出實(shí)踐措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);整合模式

語(yǔ)文是學(xué)生的必學(xué)知識(shí)課程，也是交際的基礎(chǔ)工具。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以充分了解人類文化知識(shí)的發(fā)展歷程，掌握多種內(nèi)容。在初中語(yǔ)文閱讀課程中融合信息技術(shù)，有助于拓展閱讀資源。隨著閱讀方式的不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也發(fā)生了多元化的變化，為了提升閱讀教學(xué)的有效性，融合信息技術(shù)，可以有效實(shí)現(xiàn)資源、內(nèi)容與模式的整合，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的作用

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為人們帶來(lái)了生活、生產(chǎn)、工作、學(xué)習(xí)的有效幫助，通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中融合信息技術(shù)可以有效實(shí)現(xiàn)整合，對(duì)當(dāng)前課程效率提升有著顯著的推動(dòng)作用。首先，應(yīng)用信息技術(shù)可以打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課程局限，在傳統(tǒng)閱讀模式中，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣不高，導(dǎo)致閱讀效率的降低。但是信息技術(shù)的整合，可以充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。通過(guò)有效應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)師生交流，轉(zhuǎn)變閱讀模式，幫助學(xué)生試下思維的活躍，與語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中融合信息技術(shù)，可以突出個(gè)性教學(xué)，改善傳統(tǒng)教學(xué)局面，將教師、學(xué)生以及信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，有效提升閱讀效果，促進(jìn)交流、理解、思考等多方面的提升，把單一的閱讀活動(dòng)變的更具有趣味性、具象化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，增強(qiáng)閱讀意義，顯著提升教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合措施

（一）融合信息技術(shù)，培養(yǎng)閱讀興趣

信息技術(shù)與學(xué)科的融合是一種必然的結(jié)果。在初中閱讀教學(xué)中，教師可以融合信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而推動(dòng)學(xué)生積極性的提升，激發(fā)學(xué)生探索欲、求知欲。并且，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的閱讀氛圍，從而掌握文章知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在閱讀初中部編版教材七年級(jí)上冊(cè)中，《濟(jì)南的冬天》是一篇非常好的文章，文章內(nèi)容描述了作者對(duì)于濟(jì)南冬天的情感，以及對(duì)于濟(jì)南冬天時(shí)場(chǎng)景的描述。教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行圖片查找，指導(dǎo)學(xué)生觀看濟(jì)南冬天的景色，并將文章中優(yōu)美的詞匯進(jìn)行匯總，為學(xué)生描述文章中的濟(jì)南冬天景色的美。通過(guò)教師的描繪，學(xué)生會(huì)想象濟(jì)南在冬天的景色，從而創(chuàng)造一種濃厚的課堂閱讀氛圍。

隨后教師指導(dǎo)學(xué)生闡述文章的寫作手法，如應(yīng)用到了擬人、比喻等手法，生動(dòng)的將濟(jì)南冬天的景色描繪的生動(dòng)。還可以適當(dāng)提問(wèn)，如“好像日本看護(hù)婦”描述的是什么事物？為什么會(huì)說(shuō)雪色與草色相間的景色像“帶水紋的花衣”？在描寫水藻、垂柳時(shí)應(yīng)用的是什么樣的手法。通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)全面關(guān)注課文，并在文章找尋答案。在閱讀課文尾部時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生共同閱讀“我愛(ài)濟(jì)南的冬天?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的心情，從而激發(fā)學(xué)生的情感。通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，可以為學(xué)生提供閱讀文章的相關(guān)資源，加上教師的引導(dǎo)，將學(xué)生帶入到課程中，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二）借助信息技術(shù)，拓展閱讀資源

隨著新課程的滲透，語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)生收集信息的重要途徑，在閱讀中還能接受情感教育，提升審美觀念。在信息技術(shù)的整合中，可以滿足閱讀教學(xué)的多種需求。在閱讀教學(xué)中，可以將信息技術(shù)資源作為閱讀的補(bǔ)充內(nèi)容，查找與課文作品相關(guān)的內(nèi)容，搜集相關(guān)的要素，如短文、詩(shī)集以及詞匯等，拓展學(xué)生想象力，豐富學(xué)生認(rèn)知性，從而幫助學(xué)生領(lǐng)略閱讀思想，積累寫作素材。

例如，在閱讀部編版八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》時(shí)，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)在線為學(xué)生查找描述母親的相關(guān)文章、短詩(shī)、句子、詞匯，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀討論，并將優(yōu)秀的句子或詞匯應(yīng)用，創(chuàng)作一個(gè)描寫母親的詩(shī)文或散文短篇，首先指導(dǎo)學(xué)生摘抄記錄下來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)自己的知識(shí)、寫作資源拓展。課文內(nèi)容中描寫“我的母親”時(shí)所用的語(yǔ)言飽含真情、樸實(shí)純粹，抒發(fā)了作者對(duì)母親真摯的感情。在要求學(xué)生寫詩(shī)文時(shí)，可以注重描述性詞匯的指導(dǎo)，如“像高山、像海洋、無(wú)私、寬廣、崇高”等等。在學(xué)生創(chuàng)作完畢后，可以通過(guò)為學(xué)生播放彭麗媛的“白發(fā)新娘”來(lái)結(jié)束課程。

（三）通過(guò)信息技術(shù)，開(kāi)展多維閱讀交流

學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠相互交流，就可以擴(kuò)大閱讀教育意義，促進(jìn)思維更加活躍，所以利用信息技術(shù)開(kāi)展多維閱讀交流，是重要的閱讀形式，可以創(chuàng)造一個(gè)多維的交流空間，在交流中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和共享，滿足學(xué)生的閱讀需求。在交流與互動(dòng)中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)思維的影響、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)文章中心思想，從而有效提升學(xué)生閱讀水平，在閱讀中還能形成自己的觀念。同時(shí)經(jīng)過(guò)交流還能滲透課文教育意義，讓學(xué)生更加深入的領(lǐng)略文章思想，加深閱讀印象，開(kāi)展有效、深入的閱讀形式。

例如，在閱讀部編版九年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》課文時(shí)，這是魯迅眾多作品中引人深思的作品之一。課文中指出了“中國(guó)人”的三個(gè)階段，既盲目驕傲、盲目崇拜、自欺欺人的變化。文章內(nèi)容提出了“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”的論點(diǎn)。在閱讀后，教師可以要求學(xué)生思考“中國(guó)人是否失掉了自信力？”并應(yīng)用信息技術(shù)查找國(guó)家近年來(lái)建設(shè)的相關(guān)活動(dòng)，如2020年疫情期間武漢火神山醫(yī)院的建設(shè)在10天建設(shè)完成，被世界稱為“中國(guó)速度”;中國(guó)開(kāi)啟火星探測(cè)，公布“攬星九天”探測(cè)標(biāo)識(shí);“長(zhǎng)征五號(hào)B”運(yùn)載火箭的首飛成功，為載人航天的任務(wù)拉開(kāi)序幕;首次火星探測(cè)任務(wù)“天問(wèn)一號(hào)”探測(cè)器的發(fā)射成功。以及2021年“天問(wèn)一號(hào)”進(jìn)入火星停泊軌道，開(kāi)啟了繞火星探測(cè);中國(guó)迎來(lái)了“民法典時(shí)代”，創(chuàng)造出首部以法典命名的法律，被稱為社會(huì)生活百科全書。在眾多資料的閱覽下，學(xué)生的民族自信心會(huì)逐漸提高，對(duì)我國(guó)有新的認(rèn)知。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國(guó)眾多大事件后，可以組織學(xué)生交流“中國(guó)以前的發(fā)展與現(xiàn)代的發(fā)展”，領(lǐng)略我國(guó)的建設(shè)速度，深入思考“中國(guó)人是否失去了自信力”，滲透愛(ài)國(guó)文化，培養(yǎng)民族自豪感。通過(guò)此，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多維的交流空間，讓學(xué)生通過(guò)交流探討掌握閱讀教育意義。

結(jié)束語(yǔ)：

總體來(lái)講，隨著現(xiàn)代技術(shù)的滲透，信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的融合已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)的必然趨勢(shì)。而想要有效進(jìn)行信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合，就要充分明確信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的作用，并融合有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生深入課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)思維激活，擴(kuò)大課文閱讀的教育意義。

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