分析地理核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實

蔣文華

摘要：新課標(biāo)改革提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，不僅需要針對學(xué)生個人綜合能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，并以此來促使學(xué)生個人的德、智、體、美、勞得以全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。初中地理教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生提高其個人的認(rèn)知能力以及其初中地理實踐學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)未來社會的發(fā)展以及將地理知識運用到實際的生活。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;課堂教學(xué)

新課標(biāo)改革這一浪潮的不斷推進(jìn)，使得地理核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)已經(jīng)成為深化初中地理教學(xué)的改革內(nèi)容之一。初中地理課程教學(xué)的主要任務(wù)，需要教師培養(yǎng)初中生地理學(xué)科的綜合素養(yǎng)，使得初中生個人的地理綜合能力得以有效提高。因此，如何在初中地理課堂教學(xué)中針對中學(xué)生實施地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，成為目前教師教學(xué)過程中所需要探討的教學(xué)內(nèi)容。

一、提升教師的綜合素養(yǎng)

在初中地理課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體進(jìn)行實際教學(xué)，樹立教師核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念。

首先在理念上，應(yīng)當(dāng)以行動為先導(dǎo)，運用正確的教學(xué)觀念以及正確的教學(xué)行為方式進(jìn)行實際教學(xué)。樹立以教師為核心的核心素養(yǎng)教學(xué)觀念，使教師在教學(xué)過程中有效提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，為了能夠提升教師個人的魅力，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的課堂授課模式。絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡一些較為風(fēng)趣幽默的教師，并且對于一些采用多種教學(xué)方式，以及運用課內(nèi)外知識來豐富課堂內(nèi)容的教師毫無反感心理。最后，教師在掌握相關(guān)地理知識的同時，應(yīng)當(dāng)熟練的掌握初中地理教材的知識點，根據(jù)可能多的學(xué)習(xí)相關(guān)的課外拓展知識，以此來在課堂授課過程中，更加便捷的將課外的知識融入到課堂中來，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)提高其自身的核心素養(yǎng)，并進(jìn)一步促使學(xué)生核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。

例如：教師在課后可以多多了解課外書籍，比如地理統(tǒng)計學(xué)以及地理心理學(xué)等等，如此才能夠在實際進(jìn)行教學(xué)的過程中，從多方面、多角度來分析教材中的知識，并處理教材的講解方向。教師在向?qū)W生教學(xué)中國的行政區(qū)劃時，可以從多角度來分析指導(dǎo)學(xué)生，想想我國目前已經(jīng)實施了城區(qū)分布以及其輪廓進(jìn)行劃分，將各省級行政區(qū)的輪廓運用一種特殊的方式彰顯出來，如此在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠體現(xiàn)教師個人的地理綜合素養(yǎng)，也讓初中生個人的地理核心素養(yǎng)有所提升。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

在新課標(biāo)這一教學(xué)背景下，提出了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)過程中的主人，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到知識，并理解知識產(chǎn)生以及其發(fā)展過程。因此，教師在實際進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從以往教學(xué)過程中的權(quán)威者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒舆^程中的組織者或是引導(dǎo)者，使學(xué)生從以往被動接受知識，變成學(xué)習(xí)過程中的主體，主動的去參與到活動中來獲取知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生個人核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)環(huán)境中，教師可以運用小組合作互動學(xué)習(xí)模式來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，通過動手制作以及探究性開放模式的學(xué)習(xí)，靈活運用各種各樣的課堂授課模式，提高學(xué)生對于初中地理學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識的同時，激發(fā)學(xué)生個人的情感，以此來提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的綜合能力。

例如：教師在教學(xué)初中地理課程“天氣與氣候”的過程中，教師可以運用一種新穎的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生去理解什么是天氣、什么是氣候。天氣作為一個反映一個地方短時間的大氣情況，氣候是一個地方多年的天氣平均情況。教師在教學(xué)的過程中，可以將同一時刻，我國不同地域區(qū)的氣溫具有一定的差異為例子，以此來引導(dǎo)學(xué)生了解到天氣具有兩個特點，反映一個地方短時間里的大氣情況，同一時刻不同地方的天氣差別很大。最后，再根據(jù)氣候與天氣之間二者的差異進(jìn)行探討，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的了解什么是天氣什么是氣候。

通過這樣二者對比的教學(xué)方式，將課本中較為零散的知識點進(jìn)行融合，建立一個知識系統(tǒng)，既能夠吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠改變學(xué)生對待初中地理的學(xué)習(xí)方式，逐漸學(xué)會運用對比的學(xué)習(xí)方式討論出天氣和氣候之間的差異，促使其地理學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用能力得以提升的同時，還能夠巧妙的加強(qiáng)初中地理教師的實際課的教學(xué)水平。

三、貼近真實生活進(jìn)行地理教學(xué)

對于初中地理進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實際生活情境中的例子進(jìn)行地理教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)源于實際生活中所存在的教學(xué)情景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在實際生活情景中來，更加深刻地理解教材中的內(nèi)容，并逐漸掌握初中地理的學(xué)習(xí)方法，以此來提高學(xué)生對于地理問題的解決能力，使其最終能夠在學(xué)生身上體現(xiàn)出地理核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)的形成。

例如：教師在對初中地理“亞洲”進(jìn)行教學(xué)時，可以聯(lián)系我們實際生活中的情景，亞洲的地理位置“地處東、北半球，東北方向以白梁海峽與南美洲為界，西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽與歐洲為界，西南與蘇伊士運河與非洲為界，南面隔海與大洋洲相望?！边@一基本概念。為了能夠讓學(xué)生更加深入的了解亞洲地理位置的特點，教師可以利用地球儀進(jìn)行介紹，讓同學(xué)們了解到地球儀上的七大洲八大洋，舉一些學(xué)生能夠了解的實際例子進(jìn)行介紹。

地理知識是來源于現(xiàn)實生活中的實際情景，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)同學(xué)們從生活中所存在的地理事物以及地理現(xiàn)象來了解分析，然后在針對課本中的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)。

四、轉(zhuǎn)換思維方式

在地理教學(xué)的過程中，圖表能夠給予學(xué)生更加直觀的展現(xiàn)方式，并且圖表具有一定的直觀性，教師在教學(xué)的過程中以圖表為形式進(jìn)行展示，能夠比文字以及材料的效果更好。以至于目前初中地理大多數(shù)的題型中，運用圖表來呈現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)的概率大幅度增加。

因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生識圖能力，以此來有效提高初中生對于有關(guān)圖形以及圖表中的地理信息進(jìn)行一系列解讀。初中地理教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠更好地將圖形與文字之間的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，認(rèn)知地理知識中的原意以及其示意圖等，提高初中生個人的地理素養(yǎng)以及其對地理知識的認(rèn)知，以此來增強(qiáng)教師對于核心素養(yǎng)教學(xué)的實際運用。

結(jié)束語

總的來講，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，初中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的教學(xué)已經(jīng)逐漸成為初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然要求。作為一名初中地理教師，應(yīng)當(dāng)充分地意識到自身學(xué)科的特點內(nèi)涵以及其學(xué)科的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，并運用合適的教學(xué)方法，提升其自身的核心素養(yǎng)，改變課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)更加貼切的教學(xué)情景，以此來開拓學(xué)生地理的思維邏輯能力，使得學(xué)生對于初中地理這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以便于教師能夠更加巧妙的開展課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生個人的地理核心素養(yǎng)得以綜合發(fā)展。

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