“互聯(lián)網+”背景下小學班主任德育工作管理創(chuàng)新策略

張力

摘要：依托于信息技術與移動終端的普及，“互聯(lián)網+”通過其自身優(yōu)勢創(chuàng)造了新的發(fā)展機會，在基礎教育領域也是如此。在小學班主任德育工作中，“互聯(lián)網+”背景為班主任班級管理策略的創(chuàng)新提供了更多的便捷與可能性，德育的內容可以得到極大豐富，德育工作的形式也能更加貼近小學生的心理特點與認知行為習慣。本文在分析“互聯(lián)網+”背景下小學班主任德育工作的優(yōu)勢的基礎上，探討了相應的管理創(chuàng)新策略，以供參考。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”;小學德育;班主任;管理創(chuàng)新

一、引言

隨著教育改革的持續(xù)深入，德育在小學生日常教學中的價值越來越被重視。然而在班主任的實際管理工作中，許多班主任并未將德育教育作為一項系統(tǒng)而持續(xù)的工作嵌套于日常的班級管理工作中，因此有礙于德育價值的發(fā)揮。這一方面是因為班主任習慣于沿用過往經驗和主觀判斷來決定德育內容，另一方面是德育本身多屬于思想認識范疇，難以轉化為直觀的教學活動。而“互聯(lián)網+”在基礎教育領域的普遍，能夠有效為班主任克服上述難題提供新的工作思路與方法，互聯(lián)網獨具的交互性、高效率、便捷性等優(yōu)勢，都可以在小學德育工作中轉化為切實能惠及所有學生的教學優(yōu)勢。

二、“互聯(lián)網+”背景下小學班主任德育工作的優(yōu)勢

（一）有助于豐富德育工作的內容

互聯(lián)網的普及打破了信息跨時空傳遞的屏障，網絡使得一切與小學生德育有關的資源變得觸手可及，班主任不必拘泥于自己過往的德育與班級管理工作經驗來開展德育工作，網絡上有各種新鮮的、典型的教學案例與經驗可供其參考。特別是近年來“互聯(lián)網+”在教育領域也迎來了發(fā)展熱潮，各類教育網站越來越多，專門面向小學生群體的教育資源也更為專業(yè)和豐富，為班主任從事德育工作的內容提供了更多元且優(yōu)質的資源選擇。

（二）有助于優(yōu)化德育工作的方法

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任習慣于采用批評或說教的方式來對學生開展德育工作，方法單一僵硬，學生的接受度也低。而且這種德育方式具有一定的滯后性，班主任多是在學生確實做出不良的行為表現(xiàn)或產生負面心理傾向的情況下，才會采取批評或講道理的方式來進行干預，具有一定的補救性特征。而依托于“互聯(lián)網+”教育技術，班主任可以結合網上的時事熱點來進行針對性剖析，也可以將傳統(tǒng)的德育內容借助視頻、動畫等方式呈現(xiàn)出來，以更易于學生理解的方式來滲透德育理念，更多地從發(fā)展性視角來開展德育工作，為學生的身心健康發(fā)展保駕護航。

三、“互聯(lián)網+”背景下小學班主任德育工作管理創(chuàng)新措施

（一）巧借微課形式，增強德育趣味

微課是基于教學主題的課堂教學視頻，融合了課例分析、素材課件和教師點評等，具有短小精悍、主題突出等優(yōu)勢特點。隨著信息技術與教育融合的持續(xù)深入，微課現(xiàn)如今已經成為一種新型教學資源，在課堂導入、知識拓展、碎片化學習等方面具有突出優(yōu)勢。將微課引入小學班主任德育工作中，主要是基于微課的以下特點：其一，微課的時間較短，一般為5-10分鐘，教學內容也相對較少，在德育這類內容寬泛復雜、主題不固定的課堂教學中，借助微課能夠有效突出某個教育主題，使得德育課堂更為精簡高效。其二，微課的結構具有情境化特點，整個視頻以明確的教育主題為主線，融合了多媒體素材、典型案例、教師講解、文字點評等元素，能夠使得德育內容變得真實、具體、典型化，增強學生的學習體驗等。鑒于微課在德育工作中的諸多優(yōu)勢，班主任要積極將微課引入德育課堂，轉變傳統(tǒng)的說教方式，將德育內容借助微課來實現(xiàn)趣味化的傳遞。

在小學階段，學生的心理已經逐漸成熟，與之相應的各種心理健康問題也開始增多。比如部分學生因為家庭關系不和諧、學習成績不佳、家境不好或外形外貌等方面的因素，容易產生自卑心理。如果班主任不能進行及時有效的疏導和干預，負面情緒長期積壓于心，將會對學生今后的發(fā)展產生長遠影響。對于這類情況，班主任可以針對性地為這些學生推送相關的微課，通過活潑生動的視頻向學生傳達積極的內容，引導學生學會正確認識自己，正確處理負面情緒，讓學生認識到自己也是被關愛的，逐步引導其建立自信心。

（二）拓展溝通渠道，改善德育氛圍

生長于“互聯(lián)網+”時代的小學生們，天生就同廣大教師在對互聯(lián)網的認知方面存在差別，他們往往對網絡有著更強的接受度與依賴性，尤其是在網絡社交平臺的應用方面。班主任要切實認識到這一現(xiàn)狀，將網絡社交平臺作為與學生之間溝通渠道的拓展，主動拉近同學生之間的距離。相比于在現(xiàn)實生活中，網絡環(huán)境下學生往往會暴露更真實的自我，也更傾向于表達自己真實的想法，這些都是班主任加強對學生的了解、并得以拓展德育工作的切入點。借助網絡平臺班主任與學生之間的距離能夠進一步拉近，有助于逐步培養(yǎng)學生對班主任的信任感，進而使得班級內部的德育氛圍得以改善，班主任的德育工作也更方便在學生內部推廣。

比如近期頻發(fā)的未成年人未經父母允許在游戲中大量充值，以及在觀看網絡直播時大面額“打賞”等問題，班主任可以將類似的新聞整理成專題資料，借助微信、QQ等班級網絡交流平臺發(fā)送給學生，督促學生正確使用網絡，提升網絡辨別能力，切勿在未經父母允許的情況下隨意將父母辛苦賺得的收入用于網絡消費等。借助網絡交流平臺來實現(xiàn)信息互通，有助于強化德育工作的效果。

（三）借助網絡優(yōu)勢，加強家校聯(lián)動

小學生的德育工作不能只靠班主任一端的發(fā)力，也需要學生本人的積極參與和家長的理解與配合。畢竟處于認知塑造階段的小學生，其思想觀念與行為表現(xiàn)一半來源于學校教育，另一半則來自于家庭環(huán)境的影響。“互聯(lián)網+”時代的到來，也使得班主任與家長之間的溝通配合更為方便，雙方可及時就學生表現(xiàn)的問題進行溝通與雙向監(jiān)督，班主任也能從家長端入手來深入了解學生心理認知與行為舉止背后的根源性因素，然后針對性地采取德育措施來進行干預。可以說，網絡優(yōu)勢打破了家校雙方在學生德育方面的信息封閉狀態(tài)，避免了班主任一邊教育、家長一邊錯誤引導，以致于德育成果難以在學生身上得到體現(xiàn)的情況。

比如在教學實踐中，班主任常會遇到此類學生，他們對學習不上心，對班級活動也不積極，總是獨來獨往，性格沉悶，表現(xiàn)出一定的孤僻、暴躁等性格特點。對于這類學生，僅靠班主任做思想工作難以打開其心扉，在網絡溝通的便捷之下，班主任可以很方便地就學生的在校表現(xiàn)同家長進行溝通，以便于了解學生的真實情況。這類學生很多是因為家庭關系不和諧、父母教育方式粗暴等，使得學生在情感上受傷害，長久之下便影響了自己的性格與行為表現(xiàn)等。在了解上述原因之后，班主任才好開展工作，通過引導父母與孩子之間改善相處方式、加強溝通與理解等方式，改善其家庭關系，逐步從根源上消解學生的消極心理。

結束語：“互聯(lián)網+”時代的到來，為小學班主任德育工作管理創(chuàng)新提供了新的可能。無論是德育的方式還是內容方面，班主任都有了更多元且豐富的選擇，德育工作也更具發(fā)展性與前瞻性，能夠以更適應小學生心理特點與認知習慣的方式，使得德育更能滿足小學生的發(fā)展性需求。

參考文獻：

[1]俞海峰，王賽明，宋慶軍.“互聯(lián)網+”背景下農村小學班級管理創(chuàng)新策略[J].中小學班主任，2020（11）：46-48.

[2]張濱.“互聯(lián)網+”背景下小學班主任德育工作方法探究[J].試題與研究，2020（11）：120.

[3]季薇婷.“互聯(lián)網+教育”背景下小學德育工作的新思考[J].小學時代，2019（21）：75-76.