以《駱駝祥子》分享課為例淺談?wù)緯喿x教學(xué)

童亞男

摘要：統(tǒng)編版語文教材非常重視課外閱讀。要重視整本書閱讀，一味地讓學(xué)生自己去讀，難以達(dá)到理想的效果，而讀整本的書是趨勢，課外閱讀課程化也是趨勢。本文以《駱駝祥子》分享課為例，來談一談對整本書閱讀教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;駱駝祥子;閱讀教學(xué);思考

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！卑凑招抡n標(biāo)的要求，如果學(xué)生只閱讀在語文課本，在這個(gè)時(shí)代肯定是難以滿足的。隨著教材的改版，整本書的閱讀已經(jīng)變?yōu)橼厔?。讓學(xué)生讀整本書，其實(shí)就是讓學(xué)生更好地感知世界。感知存在。整本書閱讀，將帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的世界遨游，給學(xué)生點(diǎn)燃閱讀的燈，幫助學(xué)生開心成長。那么如何進(jìn)行整本書閱讀呢？整本書閱讀教學(xué)有三種課型：引讀課，跟進(jìn)課和成果展示課。

下面我以《駱駝祥子》的整本書分享課為例，展開了深入思考。有用的閱讀，是“用心品讀，不是用眼睛”，是要不斷結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)班多少個(gè)的孩子就有多少個(gè)哈姆雷特，這就是“分享”的必要性?！胺窒怼闭n就是把學(xué)生自己的閱讀感受一起來思想的火花進(jìn)行撞擊。

整本書的閱讀老師只布置而放任不管。老師應(yīng)該目標(biāo)的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，愛上閱讀。

一、先預(yù)而后習(xí)

整本書閱讀要上不輕松，一是篇幅太長，我只給了學(xué)生一個(gè)寒假和開學(xué)的一個(gè)星期;二是《駱駝祥子》的閱讀對象只是六年級小學(xué)生，年代太久遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解;三是與生活脫節(jié)，在實(shí)際生活中無法去感受小說的人物情感而閱讀乏味;四難我以前從來沒接觸過，還找不到方向。因此我采取的方法是先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起閱讀。

1，培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多讀書，讀好書，為了讓學(xué)生對《駱駝祥子》這本書更好的理解，我會每天布置一到三章的內(nèi)容去閱讀，并且可以寫下自己的批注閱讀筆記，每周批閱一次，摘抄優(yōu)美的，我會表揚(yáng)，而且閱讀的內(nèi)容我會在第二天利用上課的五分鐘請小組比賽來分享章節(jié)內(nèi)容，并適當(dāng)加入自己的感受，有疑問的地方，小組成員一起來補(bǔ)充解決，然后進(jìn)行評比。這樣循序漸進(jìn)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對《駱駝祥子》這本書的興趣越來越大，慢慢地，孩子們能閱讀更多的名著了，并且對這些名著的理解能力也提高了，慢慢的愛上了閱讀，愛上了語文。有些疑問還被我運(yùn)用到我的這堂閱讀分享課上，現(xiàn)在他們在閱讀《城南舊事》，已經(jīng)是一種非常自覺的行為。

2，很多課外書籍，都聚集了作者對人生，對社會的深度思考和個(gè)性看法，學(xué)生在閱讀時(shí)不知覺地會受到感染。但是對于現(xiàn)在的學(xué)生，他們生在紅旗下，養(yǎng)在蜜罐里，美好幸福的生活讓學(xué)生們對《駱駝祥子》中這種深沉的悲不能太理解。因此我在和同學(xué)們閱讀時(shí)，會提出這樣的要求：跟學(xué)生比賽，看老師和學(xué)生在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，誰能更快提出疑問，再將值得討論的問題再課堂上全班同學(xué)一起探討，互相質(zhì)疑并一起討論解決，我發(fā)現(xiàn)在產(chǎn)生問題的過程中，他們獨(dú)有的感受比上網(wǎng)抄襲他人的心得更能豐富對世界的認(rèn)知。在這堂課中學(xué)生課本劇的表演《老馬兒和小馬兒的沖擊》就是學(xué)生自己挑出印象最深的片段，自己排練表演，然后帶著疑問，在解決，在課堂上取得了很好的效果，也得到了當(dāng)時(shí)聽課老師的一致肯定。

二、以思維導(dǎo)圖推進(jìn)閱讀深入

在寒假共讀一本書閱讀中，我介紹同學(xué)們可以嘗試去使用思維導(dǎo)圖的形式來理解《駱駝祥子》這本書，并告訴他們思維導(dǎo)圖”是把圖形與文字合二為一，是很實(shí)用的理解閱讀的方式，是一種全新的思維模式。小學(xué)生還是第一次接觸思維導(dǎo)圖，所以我并沒有要他們?nèi)ピO(shè)計(jì)出很復(fù)雜的思維導(dǎo)圖。

我采取了以小團(tuán)隊(duì)的方式來進(jìn)行思維導(dǎo)圖，第一團(tuán)隊(duì)合作梳理與祥子有關(guān)的人物關(guān)系的脈絡(luò)圖;第二團(tuán)隊(duì)繪制出祥子與小說中女人的思維導(dǎo)圖;第三團(tuán)隊(duì)概括出對應(yīng)章節(jié)祥子的性格特點(diǎn);第四小組合作探析祥子對待老婆態(tài)度的變化，運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫出祥子對待老婆的態(tài)度轉(zhuǎn)變......

也是團(tuán)隊(duì)在各種思維導(dǎo)圖的探索中，孩子們在閱讀中更為了解主人公祥子買車三起三落的經(jīng)歷。同時(shí)這些思維導(dǎo)圖能表現(xiàn)祥子從一個(gè)健康對生活充滿希望的青年墮落成了一個(gè)冷漠頹廢自私的行尸走肉的過程，整本書讀起來使人既同情又倍感壓抑。在思維導(dǎo)圖的帶動下，學(xué)生明確祥子的墮落，不只在肉體更在精神，這樣的一個(gè)雙重的悲劇者，即物質(zhì)和精神的悲劇。

三、分享中做好閱讀評價(jià)

整本書閱讀可以在分享中做好閱讀評價(jià)。而這個(gè)閱讀評價(jià)不一定是通過考試的方式來進(jìn)行，我們可以進(jìn)行過程性評價(jià)，那么這種評價(jià)的主要人就是語文老師，肩負(fù)全程陪伴、全程指導(dǎo)、全程推進(jìn)（師生共讀一本書）的重?fù)?dān)，過程性評價(jià)的內(nèi)容分享交流課中的表現(xiàn)等。

整堂課的環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的，因?yàn)槭恰恶橊勏樽印返拈喿x討論課，在寒假就已經(jīng)布置了孩子們閱讀，孩子對本書有充分的了解，首先我通過視頻展示了孩子們優(yōu)秀閱讀筆記，讀后感以及手抄報(bào)，這也是給學(xué)生寒假閱讀的一個(gè)激勵;再選取高光片段請陳思涵分享《駱駝祥子》的感受，通過她的分享，讓孩子們自己在座聽課的老師對《駱駝祥子》有一定的了解;課件出示自己對于這本書最想討論的話題，小組選擇討論，小組進(jìn)行展示，有小組展示祥子的三起三落，有小組成員展示了自己由《駱駝祥子》這本書聯(lián)想到哪些類似的書或者人，他們都回答得非常精彩;既然是分享課，有愛好演戲的同學(xué)表演了一個(gè)課本劇《老馬兒與小馬兒的沖擊》，使本堂課上課氣氛達(dá)到了一個(gè)高潮，孩子們頓時(shí)來了興趣，再請演員分享課本劇中對人物的分析;我再選取里面的一些精彩語句來分析，孩子們基本上都能回答是社會黑暗讓底層人民生活如此痛苦，這樣的課本劇在整篇小說中起到了一個(gè)承上啟下的作用，吸引讀者去閱讀;最后同學(xué)自由分享小說中的鮮明人物：虎妞，祥子，劉四爺。

在整本書閱讀教學(xué)分享課中，一定善于調(diào)動學(xué)生的積極性，處理好培養(yǎng)與教育的關(guān)系，才是一堂行之有效，有示范引領(lǐng)作用的匯報(bào)展示課，讓學(xué)生明白如何再課外閱讀中去收獲。讀書筆記思維導(dǎo)圖，摘抄手抄報(bào)……都展示了班級有濃郁的課外閱讀氛圍，其次精彩的課本劇，和交流匯報(bào)都彰顯出孩子們是有所得的，不只是簡單的瀏覽，這才是彌足金貴的。我認(rèn)為學(xué)生精彩是一堂公開課最顯著的標(biāo)識！匯報(bào)展示與課內(nèi)語文是截然不同的，學(xué)生的“演”、“秀”都是在展示屬于他內(nèi)心的有關(guān)作品獨(dú)到體驗(yàn)，是他們研究作品內(nèi)涵，揣測人物性格的展示，不是為了熱鬧演，更不是作秀，說不定將來優(yōu)秀的導(dǎo)演編劇就在他們中間。課堂精彩我認(rèn)為與老師深入鉆研《駱駝祥子》是離不開的，教師設(shè)計(jì)問題牽一致，而動全身，是整堂課的良性催化劑，評價(jià)語精準(zhǔn)而又富有激勵性。

總而言之，讀整本書，老師要和學(xué)生一起閱讀，與學(xué)生共讀一本書，再與學(xué)生一起分享整本書讀書的方法、感受和心得。這樣做，我相信孩子們會慢慢的愛上閱讀，愛上語文，即使不教，也達(dá)到了教的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，2011

[2]小學(xué)語文教師雜志，2018