課之本

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，如何用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展？如何使課堂教學(xué)效益最大化？這就必須關(guān)注“課之本”——立足課堂教學(xué)的“3個中心”，即以問題為中心，以活動為中心和以探究為中心。

以問題為中心——激活有效課堂智慧的“金鑰匙”

根據(jù)個人建構(gòu)主義理論，知識的建構(gòu)過程中要創(chuàng)設(shè)“困惑”。學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識時會產(chǎn)生各種各樣的疑問，由疑問再引起“困惑”。著力疑問，就會激發(fā)思考，積極探究，解決問題。所以，教師在教學(xué)中要以問題制造“困惑”、以目標引導(dǎo)解決“困惑”和以工具“支架”支撐問題解決。例如，在上“基因的表達”時，可以先設(shè)置問題情境：“DNA是怎樣控制生物的性狀的？現(xiàn)代遺傳學(xué)認為，基因是決定生物性狀的基本單位。那么，基因與DNA有什么關(guān)系？從分子角度來看，為什么子代與親代在性狀上相似？基因如何表達的？”學(xué)生思考討論，教師精心巧妙的點撥，最終對相關(guān)概念以及它們之間的相互關(guān)系的認識更進一層，從而把握住“基因控制蛋白質(zhì)合成“的生物學(xué)實質(zhì)，不但解決了問題，而且提高了學(xué)生思維深度，使其主體性得到充分發(fā)揮。

教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生由不知到知、有淺知到深知的活動過程，也可以說是引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生疑難之處設(shè)置疑點，設(shè)計一些有思維“分量”的問題，讓問題成為思維的路標，以打開學(xué)生心靈的門扉，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，進而點燃學(xué)生思維的火花，將其逐步引入教學(xué)佳境。

（一）以活動為中心——構(gòu)建有效課堂生動活潑的“催化劑”

在新課程理念下，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，就必須以活動為中心，寓教育于活動中，讓活動成為構(gòu)建有效課堂生動活潑的“催化劑”，為每一個學(xué)生最大潛能的發(fā)揮搭建一個廣闊的平臺。

活動1：建構(gòu)模型，在“做”中學(xué)

建構(gòu)模型是高中生物學(xué)習(xí)的重要方法和能力，也是學(xué)生必備的一種高中生物科學(xué)素養(yǎng)。新課程標準也提出了“嘗試建立真核細胞模型”的制作活動，以培養(yǎng)學(xué)生的建模思想和建模能力。高中生物新教材中，真核細胞和各種細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)都是以實物電鏡圖和結(jié)構(gòu)模式圖的形式展現(xiàn)出來的，學(xué)生缺乏感性認識。本節(jié)課采用課前學(xué)生模擬制作細胞器模型、課堂展示交流的形式進行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，讓學(xué)生在“做”的過程中感悟到細胞結(jié)構(gòu)的精妙，親手把細胞由“微觀”變成了“宏觀”，從而體驗成功的快樂;可以真正實現(xiàn)“做”中學(xué)，讓學(xué)生在動手實踐中更進一步感悟細胞器結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性，更好地建構(gòu)完整的知識體系。

活動2：調(diào)查實踐，在“思”中學(xué)

在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生開展一些調(diào)查實踐活動，并結(jié)合這些實踐活動針對性提出與教學(xué)目標密切相關(guān)的問題，營造活動情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習(xí)慣。

例如在學(xué)習(xí)“人類遺傳病”時，教師可以組織學(xué)生調(diào)查周圍熟悉的家庭中遺傳病的情況，（如紅色色盲、白化病、高度近視等）最后匯總數(shù)據(jù)。調(diào)查結(jié)束后，教師再針對性地提出問題：你們所調(diào)查的遺傳病是否表現(xiàn)出家族遺傳傾向？你們能否判斷出被調(diào)查的這幾種遺傳病是顯性的，還是隱性的？如何計算每一種遺傳病的發(fā)病率？在這個過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行啟發(fā)指導(dǎo)，補充相關(guān)的背景知識，調(diào)動學(xué)生的積極性;指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、分析資料，并且及時地對學(xué)生得出的錯誤結(jié)論加以分析，釋疑，得出正確結(jié)論。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生自覺地將知識與實踐活動結(jié)合起來，加深了對知識的理解，把不完全知識變成完全知識，真正做到在“思”中學(xué)。

（二）以探究為中心——追求有效課堂理想的“源泉”

蘇霍娒林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的東西，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。探究能力是學(xué)生綜合能力的一個重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課程標準的一個重要的目標和內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要盡可能地開放探究性課堂，讓學(xué)生討論、交流，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究，有意識地挖掘?qū)W生“創(chuàng)造性”空間，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，為全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

在探究性教學(xué)中，教師首先要充分了解學(xué)科編排體系、學(xué)生的認知水平和知識經(jīng)驗等，然后選擇難度適中的，既能結(jié)合教材，又能密切聯(lián)系生活實際的內(nèi)容讓學(xué)生探究，用以激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認知。

例如：在進行學(xué)生實驗“質(zhì)壁分離和復(fù)原”時，當(dāng)學(xué)生觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象，理解了滲透作用的原理之后，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題，進一步探究：

（1）為什么要選用紫色的洋蔥表皮細胞？白色的可以嗎？

（2）用洋蔥的根尖分生區(qū)細胞作為實驗材料可以嗎？為什么？

（3）當(dāng)把蔗糖溶液的濃度提高到50%時，換入清水后是否會發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象？

在激起學(xué)生探究欲望的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、思考、討論，使學(xué)生的思維始終處于積極探索的狀態(tài)，從而順利得出結(jié)論。

教師提出問題，積極引導(dǎo)，不直接給出結(jié)論，目的讓學(xué)生沉浸在問題之中，主動地對問題進行探索、研究、解釋、討論、評判。在此過程中，學(xué)生的思考、鉆研比對知識的硬背更重要，所學(xué)的東西是無法估計的，重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。學(xué)生的回答或闡述自己的觀點，并不是都正確，有些是不合理的。教師不能全面否定，而是積極鼓勵、表揚，再引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到鉆研的快樂，實現(xiàn)成功教學(xué)，進而再激發(fā)興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性，形成：興趣—探究性學(xué)習(xí)—成功—興趣—提高主動性的良性循環(huán)。

作者簡介：

姓名：彭菲菲，出生日期：1985.10，性別：女，民族：漢，學(xué)歷：本科，就職單位+職稱：江蘇省溧陽中學(xué)中一。