高中歷史教學中高階思維進階路徑探索

吳賽庚

高中歷史學習要與高階思維融合起來，學生不僅僅需要感知歷史認知，還需要探求歷史背后的奧秘。因此在教學的過程中，教師就需要指導學生將感性認識與理性思考巧妙結(jié)合，引發(fā)擴散思維、創(chuàng)造思維等高階思維活動，進而指向思維品質(zhì)的進階。鑒于此，學生在歷史學習中就要經(jīng)歷聯(lián)想、體驗與評價等階段，進而發(fā)展他們的直覺思維、發(fā)散思維以及創(chuàng)造性思維等，簡言之，學生的思維層次由低階思維向高階思維邁進。

一、聯(lián)想：歷史教學中指向高階思維進階的基礎

對于歷史教學而言，高階思維的進階需要教師從宏觀層面規(guī)劃各個知識點的體系，先從最基本的認知處設計進階發(fā)展的探究活動。教師要指導學生找準思維進階的起點，進而搭建思維進階的臺階。

以人教版高中歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭》為例，在學習這課之前，教師先要知曉學生這樣的學情：大多學生的知識系統(tǒng)并不完整，他們不能將同一階段不同的歷史聯(lián)系起來。因此教師確立思維進階的起點就是聯(lián)想，首先教師讓學生想一想在1840年至1900年間西方列強的侵華史實，也就是說要讓學生聯(lián)想起與鴉片戰(zhàn)爭類似的歷史，以讓學生在宏觀上理解這段歷史。學生從宏觀聯(lián)想之后，教師再讓他們從細微處聯(lián)想，也就是說，從鴉片戰(zhàn)爭這四個字出發(fā)學生能想到哪些問題。

學生分組討論，將想到的問題呈現(xiàn)出來。他們想到這些問題：鴉片戰(zhàn)爭是因鴉片而引起的戰(zhàn)爭嗎;中國和英國之間有什么差異導致中國的失敗;這場戰(zhàn)爭真的是兩個國家之間的戰(zhàn)爭嗎;這場戰(zhàn)爭到底給中國帶來了什么影響。聯(lián)想是高階思維進階的基礎。教師先是分析學生學習進階過程中的障礙，進而也設計了基于聯(lián)想的進階路徑，逐步構(gòu)建思維型課堂。

二、體驗：歷史教學中構(gòu)建高階思維支架的關(guān)鍵

體驗是形成高階思維的關(guān)鍵。但是對于高中學生而言，他們對于歷史的體驗非常少，大多學生靠讀一讀、背一背來獲得歷史的認知。其實歷史認知、能力、素養(yǎng)的獲得需要建立在學生體驗的基礎上;有足夠的體驗，他們的思維才能進一步擴散。

還以人教版高中歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭》為例，教師先是播放一段視頻，讓學生體驗一下當時中國與英國在交往過程中的禮品單。英國給予中國的禮品有，天體運行儀、望遠鏡、座鐘、天體儀;地球儀、毛瑟槍、銅炮、軍艦模型等。在視頻中學生也看到中國當時給予英國的一些禮品，比如琺瑯、珍寶、玉器、漆器、花緞鼻煙壺、扇、簽等。通過視頻學生體驗到當時兩國交往的日常，也體驗到當時的兩國的一些文化與生活上的特點。對著視頻教師問，兩國的禮品各什么特點;從中可以看出中英兩國在經(jīng)濟上有怎樣的不同。顯然地，通過體驗，學生的思維要由禮品單擴散到鴉片戰(zhàn)爭前英國與中國的社會狀況。如果在上課時教師直接告訴學生當時的中國是一個典型的農(nóng)業(yè)社會，當時的英國則已經(jīng)進入工業(yè)經(jīng)濟時代，學生的印象不會很深。通過視頻的創(chuàng)設，學生獲得多元的體驗，既看到當時的真實狀況，有思考這些狀況的背后，既有眼睛的觀察，也有大腦的思考。可見體驗歷史部分的微進階教學能有效幫助學生跨過死記硬背的泥淖，增強他們學習的興趣。在體驗中，教師還原歷史的真實面貌，引導學生逐步探討問題，他們在建構(gòu)并內(nèi)化認知的同時，形成擴散地思維的習慣。

三、反思：歷史教學中高階思維進階的保障

對于歷史學習來說，教師最需要培養(yǎng)的就是學生的反思習慣;學生要想形成高階思維，反思也是不可或缺的。當前的高中歷史學習中學生缺乏反思，他們很少回顧之前的學習方式、思維特點。只有反思，學生才能發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題，進而進好地促進自我的成長。

還以人教版高中歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭》為例，在講述虎門銷煙時，教師讓他們說一說虎門銷煙的歷史背景，事情的經(jīng)過以及對后來歷史產(chǎn)生的影響。其實很多時候教師在指導學生學習歷史時，也都是讓他們從這三個方面去思考問題。但是最主要的要讓學生將學習之前的思考與學習之后的思考聯(lián)系起來，以讓他們發(fā)現(xiàn)存在的問題，進而在反思中深刻地理解這段歷史。比如說，在講述虎門銷煙前，教師就展現(xiàn)1839年英國駐華商務監(jiān)督義律曾說的一句話，中國政府對陛下官員與臣民已經(jīng)犯下突然而殘酷的戰(zhàn)爭罪行。教師先讓學生想一想如何去反駁他。學生說，將禁煙運動污蔑成殘酷的戰(zhàn)爭罪行其實就是顛倒黑白，因為他無視鴉片走私對中國造成的巨大傷害。學生再學完之后，再來反思他們之前的思考。他們發(fā)現(xiàn)義律的污蔑是因為他認為英國的貿(mào)易是正當?shù)?義律的污蔑代表是的英國資產(chǎn)階級。顯然地，反思促進了學生創(chuàng)新思維的生長，也給學生不斷進階的機會與可能。因此教學中，教師要關(guān)注學生思維的變化過程，要引導他們不斷深入地思考。反思給學生重新發(fā)現(xiàn)自我的機會，也給進階學習提供了新的路徑。

結(jié)語

學習進階之于高中歷史教學，對教師而言，就是持久地且逐漸深入地關(guān)注學生的思維路徑。高中歷史學習中學生高階思維進階的過程是他們識記能力與創(chuàng)造能力、擴散能力、分析能力等長期博弈的過程。高階思維進階成功的標志就是學生獲得的認知轉(zhuǎn)化為能力以及他們的思維品質(zhì)得到了提升。因此教學中，教師要關(guān)注課堂建構(gòu)，注重能力培養(yǎng)，進而促進思維進階。