小學語文六年級教材詩歌教學的思考

涂映珍

摘 要：詩歌，是人類精神的最高存在形式，是真善美在人類語言藝術中的化身。童年時，通過讀詩、學詩就可以使一個人在學習的開始階段，便已經(jīng)詩意地棲居在了生命的大地上，在潛移默化中錘煉一個美麗而豐盈的靈魂。本文在小學六年級的語文教學中，圍繞著對小學語文六年級教材詩歌教學的思考這一主題，采用從總體著眼、涵泳細節(jié)的讀書體驗教學法，并最終把學生帶入了詩意之門。

關鍵詞：小學語文六年級;詩歌教學

引言

中國古代歷來重視對少年兒童的詩教。但在應試教育的功利氣氛中，詩歌教學已經(jīng)在中國語文教育實際中遭到冷落了很久了。但欣慰的是，國家教育部適時地強調(diào)了詩文對于培養(yǎng)少年兒童精神的意義，使全社會重新建立了關注詩文教育的良性氣氛。落實到學校語文教育實際中，許多一線老師理應反思怎樣通過正面有效的指導讓學生親近詩文，從而逐漸形成詩文素質(zhì)。

一、用詩歌去碰撞童心

六年級學生在此前五年中，已經(jīng)開始接觸和掌握了部分詩歌形式，并初步認識了詩歌分行、精短、齊整、韻律豐富的形體特征，不過還遠不能對詩歌產(chǎn)生整體理解，也還不能完全把詩歌形式和其他的文藝體裁區(qū)分開。對于一般學習者來說，詩歌作品不分為古今中外，只不過是一種"課文"，和散文、寓言、童話故事也不是明顯的區(qū)分。鑒于此，通過集中的詩歌單元，讓學生其對詩歌創(chuàng)作有一種更全面而清晰的了解，也就非常有必要了。在將我們的小學生帶入詩之門前，首先要激發(fā)他們對詩的興趣。如牽牛飲水時不能猛按著頭，使他們系統(tǒng)性地接觸詩歌，而決不能強硬地把其一頭摁到詩上，而應想方設法地讓詩歌對學習者產(chǎn)生吸引力。我們可以運用書里的中外名詩去碰撞童心，帶領我們的小學生們?nèi)ンw驗"隨風潛入夜，潤物細無聲"的奇妙，去體驗"青山綠水，白草紅葉黃花"的色彩和"爸爸的鼾聲"的幽默。這些充滿童趣的詩歌迅速影響了孩子，使他們久久地浸潤在詩所帶來的快樂當中。

二、用童心去感悟詩境

與散文、小說、語言、童話故事等文體相比，詩歌作品有別于他們的一個最明顯的標志就是詩歌的含混性。詩歌不像其他文體那樣具有鮮明的主題，它是含蓄的、隱晦的、多義的。通常，在詩歌文學作品中都存在著一個"復調(diào)"，使人們可以從不同的層面去理解詩歌、去解釋，也正是因為這一點，讓很多學生“讀不懂”詩歌。這里我們不妨參考一下古人的做法。據(jù)說，古代宿儒給蒙童講詩并不多作解釋，而只令其熟讀成誦，"久而自解"。何解？這并非是因為古人的怠惰，而是因為先人深諳詩歌對人心靈的感化作用，篤定只有用心一遍一遍誦讀詩歌，方可感悟其中所包含的意蘊。這就好比是一雙“詩歌之手”在敲擊誦讀者的心靈，一開始可能沒有什么回音，但是反復地敲擊，便會產(chǎn)生共鳴。所謂的"念念不忘，必有回響"之意。那么，我們是不是從中有所啟迪，要注重引導我們的小學生們對詩歌進行反復的誦讀、去感悟其中的意境、去領悟詩人的心境，我們要明確地告訴孩子們：“詩歌是需要你打開心靈，去感悟的?！?/p>

三、用童心去涵泳詩歌

詩句所給予讀者的精神遺產(chǎn)，在許多時候可能并沒有它的宏觀主旨和整個意象，而往往是由句中的一個小細節(jié)所造成的怦然心動，這也就是金句的威力。而金句之所以"金"，就是由于它在簡單的語句中承載著巨大的信息和磅礴的美感。所以在總體感受的基礎上，老師應該指導學生多注意欣賞詩歌的細部，如此就可以讓學生對詩歌的體會更加深刻與細致。而"深入細微"也就是詩歌的審美特征。如根據(jù)辛棄疾在《西江月夜行黃沙道中》一詞中的"明月別枝驚鵲"一句，我們可以讓學生想象在春天深山里的夜晚，月亮破云而出的一剎那，驚動接枝鵲鳥的聲音并非響動，是月的光輝，從而感受到了"月出"那一瞬間驚心動魄的明亮。學生在受到啟迪之后，也相繼獻上了學生用心品悟的金句。

四、讓童心化為一首詩

"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。"這也就是，一旦人們在長期廣泛持久的閱讀中對詩歌的感受越來越深刻與細致了，心中便自然而然生出詩情和詩意，對詩歌的句法、節(jié)奏和旋律等也便熟諳于心，在這種時候，作詩便形成了一種必然過程。但也因為古詩詞寫作束縛兒童較多，易束縛小學生的性情，于是我們便更多地鼓勵中小學生多寫一些能表現(xiàn)兒童日常生活情感的現(xiàn)代詩。在教學活動中，我們不妨指導學生模仿誦讀課本中或兒童詩小輯里的作品，學著試作自己的小詩首作。例如，我們就可以建議學生，以生活中的某一種事情或是某一種事物為題材作一篇二十行以內(nèi)的小詩。在創(chuàng)作時，作者能夠隨意聯(lián)想，使用比喻、排比、擬人、夸大、對比等修辭手法。寫詩的兒童在其中的幾個句子里既飽含稚氣，又使人不禁感嘆，詩人心中永遠都住著同一位孩子，而兒童就是天生的詩人。我們可以把這些詩歌在班級中進行展示、分享，鼓勵孩子們對詩歌的創(chuàng)作欲望以及鉆研精神。

結語

教師面對小學生高年級的詩歌教學，也絕不能是以即興形式的三天打魚兩天曬網(wǎng)，而不是像完成任務時那樣教完便放任學生不管。我們需要采用系統(tǒng)的跟蹤式教育方法，以合理的引導和鼓勵模式，把詩變成學生的終身愛好，使詩情畫意永駐于學生心靈之間。也只有這樣，才能實現(xiàn)以詩育人、養(yǎng)人的終極目標。

參考文獻

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