英漢思維模式差異對(duì)大學(xué)英語寫作的影響

摘要：語言和思維有著共存的關(guān)系，語言表達(dá)思維，思維支配語言。大學(xué)英語寫作在大學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位，學(xué)生寫作能力的具備，可促進(jìn)其英語語言組織能力、運(yùn)用能力和表達(dá)能力的提升。但是，由于漢語在學(xué)生的語言思維中占據(jù)主導(dǎo)，所以進(jìn)行英語寫作時(shí)難免會(huì)受到影響，阻礙了英語寫作水平的提升，只有正確認(rèn)識(shí)英漢思維模式對(duì)大學(xué)英語寫作的影響，區(qū)分二者的差異，才能保證寫作效果。因此，本文對(duì)英漢思維模式差異對(duì)大學(xué)英語寫作的影響進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：英漢思維模式;差異性;大學(xué)英語寫作;影響

引言

從表面上看，思維存在于大腦之中，而語言通過嘴表達(dá)，二者之間的聯(lián)系甚微。但從深層次分析，二者存在共生的關(guān)系，腦中的思維需要借助語言表達(dá)，而語言的表達(dá)方式離不開思維的加工。就我國(guó)高校大學(xué)生而言，由于從小耳濡目染漢語語言，并且擁有中式思維，所以在英語寫作時(shí)，這些思維就會(huì)占據(jù)主導(dǎo)。殊不知，在多種因素影響下，英漢思維模式存在較大差異，如果用中式思維模式進(jìn)行英語寫作，會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、語句搭配不當(dāng)、違反英語語法等情況。要想解決這些問題，消除中式思維的影響，就要分析二者對(duì)英語寫作的影響，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，逐步提升英語寫作水平。

1.英漢思維模式對(duì)詞匯的影響

每個(gè)民族都有著獨(dú)屬于自己的語言和文化，體現(xiàn)鮮明的特征。詞匯作為語言的基本要素，是整個(gè)語言系統(tǒng)的核心，能夠反映人類對(duì)主、客觀世界的概況。英語和漢語有著各自的傳統(tǒng)習(xí)慣與客觀需要，詞匯概念差異較為顯著。

1.1對(duì)詞語含義的影響

語言是生活的代表，語言是文化的體現(xiàn)。對(duì)于語言的理解，會(huì)建立在傳統(tǒng)文化與風(fēng)俗習(xí)慣的基礎(chǔ)上。也就是說，英語詞匯中的文化含義和漢語對(duì)應(yīng)詞中的文化含義相差懸殊。比如：“鳳凰”在中國(guó)傳統(tǒng)文化中是是古代傳說中的百鳥之王，雄為鳳，雌為凰。西漢的司馬相如就有一首著名的琴曲《鳳求凰》。后來，中國(guó)人把鳳和雄性的龍結(jié)合在一起，與龍并駕齊驅(qū)，有著圖騰般的高度，被炎黃子孫世代敬仰、崇拜，從而創(chuàng)造出豐富燦爛的龍鳳文化。在中國(guó)文化中，鳳凰是喜慶、太平、人才、幸福的象征。相比中國(guó)傳統(tǒng)文化中的鳳凰內(nèi)涵，西方phoenix則更強(qiáng)調(diào)了其重生、復(fù)活的美好一面。在西方神話中，鳳凰（phoe-nix）有“不死鳥”、“長(zhǎng)生鳥”的美譽(yù)，是“長(zhǎng)生不死”的象征。在西方文化中，phoenix不但象征了“重生”、“復(fù)活”，還代表了美好的事物，甚至是愛情?？傊袊?guó)文化，也就是漢語文化中“鳳凰”象征吉祥、喜慶和高貴;而在西方國(guó)家，“phoenix”象征重生、復(fù)蘇、完美和愛情等。

1.2對(duì)詞語正確形式選擇的影響

英語詞匯中，名詞有可數(shù)名詞（Countable Noun）和不可數(shù)名詞（Uncountable Noun）之分，而在漢語中，名詞的數(shù)量可以直接表達(dá);英語中謂語動(dòng)詞可分成實(shí)義動(dòng)詞、連系動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞和助動(dòng)詞，并且隨著人稱、時(shí)態(tài)等的變化而變化，而漢語則不涉及這些規(guī)則。正因如此，使得部分學(xué)生在英語寫作中，忽略了名詞單復(fù)數(shù)的轉(zhuǎn)換，或是根據(jù)時(shí)態(tài)改變動(dòng)詞形式等，這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)，都與漢語思維模式密切相關(guān)。

1.3對(duì)詞語搭配的影響

語言的豐富性決定了詞匯的搭配特點(diǎn)及其種類。區(qū)別于中國(guó)人的形象思維，西方人比較注重抽象思維，習(xí)慣用簡(jiǎn)單的詞語表述較為復(fù)雜的句子，并且由同一個(gè)詞匯延伸出多種搭配，比如：eat an apple，eat a meal，eat bread等。但是，并非所有的吃“”都用“eat”修飾，如：吃藥“take medicine”，吃苦“bear hardship”等，就是其他詞匯進(jìn)行修飾，這就是英語詞匯的一大特點(diǎn)：同義不同詞。但在漢語中，只要是形成“吃”這個(gè)動(dòng)作，幾乎都用“吃”表示，比如：吃水果、吃苦、吃醋等。受漢語思維的影響，學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)，容易按照漢語的套路搭配詞匯，出現(xiàn)“中式英語”的情況。

2.英漢思維模式對(duì)句子結(jié)構(gòu)的影響

2.1英語重形合，漢語重意合

從句子的基本構(gòu)成來看，英漢語都是“主謂賓”結(jié)構(gòu)，可兩種語言的句子結(jié)構(gòu)形式卻存在較大差異。其中，漢語重意合，英語重形合。簡(jiǎn)單來說，就是漢語將意思相同或相近的句子進(jìn)行排列，幾乎沒有形式連接;而英語在敘述主謂賓的同時(shí)，在還需要狀語、補(bǔ)語、同位語、定語從句等進(jìn)行重補(bǔ)和聯(lián)系。比如：Dignity， in the first place， is not going to be saved by legislation. Actually， dignity is a daughter of freedom. （首先，法律確保不了尊嚴(yán)。事實(shí)上，自由乃尊嚴(yán)之母。）通過列舉的句子，英漢思維模式對(duì)句子結(jié)構(gòu)的影響一目了然。

2.2英漢句子順序上的差異

從英漢思維模式本身來看，英語重視焦點(diǎn)思維，漢語則重視散點(diǎn)思維。也就是說，漢語表達(dá)思想時(shí)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，先闡述中心思想，然后進(jìn)行拓展延伸;而英語表達(dá)先敘述主要信息，然后介紹其它輔助信息，包括時(shí)間、地點(diǎn)、原因等。除此之外，二者在時(shí)空觀念的表達(dá)上也有著明顯的不同，英語習(xí)慣按照月、日、年的順序，漢語為年、月、日;填寫地址時(shí)，英語由內(nèi)向外，由小到大，漢語則恰恰相反。比如：She is a teacher in the English Department of Beijing Foreign Studies University.（她是北京外國(guó)語學(xué)院英語系的一名教師）。Today is the Mid-Autumn Festival on the 15th day of the 8th lunar month.（今天是農(nóng)歷8月15中秋節(jié)）。這兩個(gè)句子可表明英漢句子順序上存在的差異。

3.英漢思維模式差異對(duì)語篇構(gòu)建的影響

英漢思維模式差異對(duì)大學(xué)英語寫作的影響除了體現(xiàn)在詞匯和句子結(jié)構(gòu)上之外，還體現(xiàn)語篇構(gòu)建上。通過前人的總結(jié)了解到，英語思維模式是直接的，點(diǎn)明主旨的，而東方思維模式是螺旋式的，喜歡對(duì)主旨進(jìn)行修飾，俗稱說話比較繞。如果寫作的視角進(jìn)行分析，英語寫作的思維則是按照一條直線直接先說明主題，然后慢慢講述其中的中心思想，最后結(jié)束;漢語的寫作包括兩種，一種是引入大量經(jīng)典，對(duì)其進(jìn)行解釋說明，另一種則是按照“開篇解釋、回顧歷史、分析現(xiàn)狀、整體評(píng)價(jià)”的模式框架進(jìn)行。大學(xué)英語作文寫作中，如果大學(xué)生使用螺旋式的中國(guó)思維進(jìn)行寫作，會(huì)讓人捉摸不透，難以理解表達(dá)的含義。

總之，英漢思維模式差異對(duì)大學(xué)英語寫作的影響較大，需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，不斷地進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，通過練習(xí)區(qū)分二者存在的差異，更好地進(jìn)行英語寫作。另外，日常的英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生英語思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使其與漢語區(qū)分，只有建立在具備英語思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，才能提升寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]隋宇辰.英漢思維模式差異對(duì)大學(xué)英語寫作的影響[J].農(nóng)家科技：中旬刊，2017，（03）：60-60.

[2]何敏.英漢思維模式差異對(duì)大學(xué)英語寫作的影響[J].考試與評(píng)價(jià)，2016，（11）：7-7.

[3]王巖.英漢思維模式差異對(duì)大學(xué)英語寫作的影響[J].校園英語（教研版），2015，（06）：64-64.

[4]劉文瓊.英漢思維方式差異對(duì)大學(xué)英語寫作的影響[J].英語畫刊（高級(jí)版），2017，（35）：51-52.

[5]王璐，劉麗曼，董佳麗.英漢思維差異對(duì)大學(xué)英語寫作的影響[J].考試周刊，2016，（87）：71-71.

[6]董建明.大學(xué)英語寫作中英漢思維差異對(duì)語篇構(gòu)建的影響[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（49）：288-288.

作者簡(jiǎn)介

姓名：趙芃，出生年份：1963年，性別女，民族：漢，籍貫：陜西岐山，學(xué)歷本科（學(xué)位學(xué)士），職稱：副教授，研究方向：英語教育，郵編450000，現(xiàn)就職單位：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院