試論任務(wù)型教學(xué)法在韓語(yǔ)等級(jí)考試輔導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：韓語(yǔ)能力考試是韓國(guó)國(guó)內(nèi)的一個(gè)語(yǔ)言能力考試，由韓國(guó)教育部主辦，主要面向母語(yǔ)是非韓語(yǔ)的外國(guó)人進(jìn)行設(shè)置的考試，它可以作為就業(yè)和留學(xué)的根本依據(jù)，對(duì)于在全世界范圍內(nèi)推廣韓語(yǔ)具有比較重要的意義。本文針對(duì)韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在此種等級(jí)考試中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。在本文中推薦任務(wù)型教學(xué)法，并用教學(xué)事實(shí)說(shuō)明這種教學(xué)方法在韓語(yǔ)輔導(dǎo)教學(xué)中的優(yōu)良應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);韓語(yǔ)等級(jí)考試;輔導(dǎo)教學(xué)

一、在韓語(yǔ)等級(jí)考試中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前的韓語(yǔ)教學(xué)環(huán)境對(duì)很多學(xué)生是比較不利的，因?yàn)轫n語(yǔ)是非母語(yǔ)，所以國(guó)內(nèi)沒(méi)有一些有利的語(yǔ)言環(huán)境，很多國(guó)內(nèi)的教師在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上都存在著一成不變的固化和傳統(tǒng)的教條化問(wèn)題，再加上學(xué)生本身的韓語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，所以種種現(xiàn)象制約了學(xué)生韓語(yǔ)能力的提升。與此同時(shí)，教師的教學(xué)質(zhì)量也因?yàn)閷W(xué)生的興趣低下的不足的參與度而降低，這導(dǎo)致教師和學(xué)生都面臨著韓語(yǔ)的教學(xué)困難。對(duì)于韓語(yǔ)的應(yīng)用，國(guó)內(nèi)還是比較少的，大家對(duì)韓語(yǔ)的認(rèn)識(shí)往往還停留在對(duì)韓國(guó)明星的崇拜和韓國(guó)偶像劇的追捧上。至于日常應(yīng)用韓語(yǔ)的情景則比較少一些。這有兩方面，一方面是中國(guó)的韓國(guó)留學(xué)生比較少一些，二來(lái)韓語(yǔ)在世界的影響力還不是很大，不如英語(yǔ)的影響力那么寬廣。在以往的韓語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)模式和對(duì)學(xué)生受教育效果的評(píng)價(jià)方式都存在著很多缺失。一方面，教師在課堂上都是單向性教學(xué)，一直在單方面灌輸，而缺少一些互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，另一方面也沒(méi)有運(yùn)用一些形式豐富的現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生注意力，這些方面的原因都導(dǎo)致韓語(yǔ)的教學(xué)效果比較差一些。任務(wù)教學(xué)法能夠彌補(bǔ)韓語(yǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)，能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，促成他們的積極思考問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生具有自發(fā)性地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)效率的提高，教學(xué)任務(wù)的提前完成，可以促進(jìn)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境模擬中掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高韓語(yǔ)的綜合素養(yǎng)，為通過(guò)韓語(yǔ)等級(jí)考試奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，為學(xué)生的職業(yè)生涯提供優(yōu)秀的先決條件。

二、任務(wù)型韓語(yǔ)教學(xué)的概念解釋

任務(wù)型教學(xué)方法起于上個(gè)世紀(jì)80年代，是一種強(qiáng)調(diào)邊做邊學(xué)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂上驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種語(yǔ)言教學(xué)方法，它本質(zhì)上是一種交際教學(xué)法的發(fā)展和拓深。一經(jīng)啟用，便在世界語(yǔ)言教學(xué)界得到了廣泛的認(rèn)可。任務(wù)教學(xué)方法提倡教師在課堂上的引導(dǎo)性，教師一般是在課堂上通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生完成課堂任務(wù)。它進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主交流，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著教學(xué)方法的不斷深入和改革這種，用語(yǔ)言督促、用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理論也逐漸被我國(guó)的教學(xué)課堂所認(rèn)可，逐步引領(lǐng)著我國(guó)外語(yǔ)課程的改革和發(fā)展。

任務(wù)教學(xué)法的理論派認(rèn)為，語(yǔ)言的掌握是在使用中掌握的，而不是依靠單純的技能訓(xùn)練，也不是依靠課堂上老師的單向性灌輸。在任務(wù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該提前設(shè)計(jì)出可以可具備驅(qū)動(dòng)性、可操作的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上使學(xué)生通過(guò)溝通、表達(dá)、解釋、詢問(wèn)的語(yǔ)言活動(dòng)方式來(lái)一步步完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到充分掌握外語(yǔ)語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)一些學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)組織，使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在這種教學(xué)方法的實(shí)施中，能夠強(qiáng)化學(xué)生的溝通和交流能力，不斷一步步培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知能力。在這種教學(xué)方法中，教師如果能夠合理運(yùn)用，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中的外語(yǔ)資源，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于韓語(yǔ)的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)法是在一個(gè)個(gè)的任務(wù)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生真正的有所感悟，有所體驗(yàn)，能夠和外國(guó)語(yǔ)言形成情感共識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)一種積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，不但能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)這門語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，而且能夠提高學(xué)生的核心外語(yǔ)素養(yǎng)。

三、任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用原則和方式

首先，在課堂上，教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，因?yàn)樵谕鈬?guó)語(yǔ)的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)之中，創(chuàng)造國(guó)外才有的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升具有快速的促進(jìn)作用。在課堂上教師可以設(shè)定一定的教學(xué)情景，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，要結(jié)合學(xué)生的基本情況來(lái)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力和知識(shí)體系前提下，設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生具體需求的場(chǎng)景設(shè)計(jì)和語(yǔ)言環(huán)境設(shè)計(jì)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作組織構(gòu)建，確定學(xué)生每個(gè)人都能領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行逐一分配。教師在這個(gè)過(guò)程中要做出專業(yè)性的輔導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，確保課堂任務(wù)能夠順利地完成。

其次，要分配好師生在課堂上的不同角色，確保任務(wù)的設(shè)計(jì)能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活。韓語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法的時(shí)候，要充分掌握好師生所擔(dān)任的不同角色。首先，教師是教學(xué)的主體，但是他無(wú)法取代學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的主體地位。而學(xué)生才是學(xué)習(xí)韓語(yǔ)和探索韓語(yǔ)語(yǔ)言境界的主要主體。教師要善于在任務(wù)型教學(xué)方法中為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的角色，可以在課堂上采用情景對(duì)話的方式，讓學(xué)生快速融入到不同的情境之中。而教師在這個(gè)過(guò)程中擔(dān)任的角色是任務(wù)的引導(dǎo)者和分配者，而任務(wù)的完成者卻是由學(xué)生來(lái)落實(shí)和完成。另外，韓語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情景的設(shè)計(jì)應(yīng)該與實(shí)際生活相融合，設(shè)計(jì)的場(chǎng)景要讓同學(xué)們耳熟能詳，要能夠貼近心靈，貼近實(shí)際的生活狀態(tài)，這樣才能從理論聯(lián)系實(shí)際，這樣才能夠使學(xué)生感同身受，能夠進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)效果，兩方面共同促進(jìn)韓語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)效果。

總結(jié)

綜上所述，外語(yǔ)語(yǔ)言的掌握是在使用中掌握的，而不是依靠單純的技能訓(xùn)練，也不是依靠課堂上老師的單向性灌輸。在任務(wù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該提前設(shè)計(jì)出可以可具備驅(qū)動(dòng)性、可操作的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上使學(xué)生通過(guò)溝通、表達(dá)、解釋、詢問(wèn)的語(yǔ)言活動(dòng)方式來(lái)一步步完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到充分掌握外語(yǔ)語(yǔ)言的目的。首先，在課堂上，教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，因?yàn)樵谕鈬?guó)語(yǔ)的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)之中，創(chuàng)造國(guó)外才有的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升具有快速的促進(jìn)作用。其次，要分配好師生在課堂上的不同角色，確保任務(wù)的設(shè)計(jì)能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣才能夠使學(xué)生感同身受，能夠進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

李燕，女（1988.08.01—），漢族，山東聊城人，碩士研究生

研究方向：韓國(guó)語(yǔ)言應(yīng)用，韓國(guó)文學(xué)

課題：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年校級(jí)科研項(xiàng)目：針對(duì)韓國(guó)語(yǔ)能力考試的教學(xué)研究（2021-JK-22）