“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下家園共育存在的問題及優(yōu)化策略

徐高岳 余婭婭

摘要：家園共育對兒童發(fā)展的重要性不言而喻，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，家園合作的形式發(fā)生了很大改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”為家園共育提供了新的平臺，但是也存在一些問題，如家長參與度不高、家園合作效果不佳，解決問題“快餐化”、缺乏情感交流與人文關(guān)懷，海量信息容易造成家長教育理念偏差等。通過多方協(xié)作、提升家長參與度，注入情感互動、提升家園合作效力，教師加強家庭教育指導等方式有效促進家園共育。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;家園共育;人文關(guān)懷

幼兒園和家庭都是促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動的相互了解、相互支持，達到雙向互動才能共同促進兒童的身心健康發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要》（試行）指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。在“互聯(lián)肉+”時代的到來，給家園合作帶來時機的同時也帶來一些挑戰(zhàn)。因此，在家園合作實施過程中不免存在一些問題，下面結(jié)合筆者的相關(guān)調(diào)查研究對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的家園合作問題進行梳理并分析，并提出相應(yīng)的策略。

一.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下家園共育存在的問題

（一）家長參與度不高、家園合作效果不佳

一方面家庭和園方地位失衡。家園共育主要是由園方組織落實，而家庭一般是被動參與。一旦園方?jīng)]有安排，則家庭的教育活動就會停滯。對于大多數(shù)家長來說把孩子們送到幼兒園之后，他們會把一切教育問題都歸結(jié)于教師。這說明了家長在家庭教育方面的重視不夠。另一方面，在筆者調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有近60%的老師反映有一些家長可能因為要常年出去打工把孩子就留給了家里的老人，然而家里的老人年齡過大，缺乏網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的能力而無法完成老師在網(wǎng)絡(luò)上布置的任務(wù)，所以導致家長參與度不高，家園合作效果差強人意。

（二）解決問題“快餐化”、缺乏情感交流與人文關(guān)懷。

在當今流行的“互聯(lián)網(wǎng)+”下的家園共育，在很大程度上促使教學內(nèi)容和教學方式都得到了提高，一般會以微信、QQ群聊的方式進行，而老師與家長直接的交流也僅僅局限于冰冷的文字和語音，不能更好地去面對面進行情感交流。僅僅只靠文字和圖片下達任務(wù)缺乏了任務(wù)本身的能動性，這種方式略顯機械性，而有時面對面交流能更好地解決問題，能感受到人與人之間的溫暖與溫度?，F(xiàn)在缺乏的更多的是一種人文關(guān)懷。這種機械的溝通模式可能在某一程度上難以提升家園共育水平，僅僅只局限于解決當下的問題，而不能更好地促進兒童的發(fā)展。

（三）海量信息容易造成家長教育理念偏差

在當今海量的互聯(lián)網(wǎng)信息的背景下，無論是從傳播速度還是信息量都十分驚人，但信息的真實性和專業(yè)性都是需要專業(yè)人士的研究與判斷，資源雖然是無限的但是其真實性和可信度以及實用性是不確定的，對于教育資源也是如此。對于家長來說，家長在互聯(lián)網(wǎng)看到一些學前教育理論無法進行辨別，造成一些教育理念的偏差，而這無疑給教師帶來挑戰(zhàn)。

二.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的家園共育的優(yōu)化策略

（一）多方協(xié)作、提升家長參與度

幼兒園教師應(yīng)當做好宣傳工作，有耐心有條理地為家長進行講解，并使其慢慢接受，多和不配合的家長進行溝通，與家長建設(shè)好良好的橋梁。對于家長來說，首先要承擔起家庭教育的重任，認識到家園合作的重要性，在做好家長的本職工作的同時更要支持老師的工作，化被動為主動，共同為兒童的發(fā)展添磚加瓦。個別幼兒家長缺乏網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的能力，幼兒園可以專門組織一個專門的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓。如此才能促進園方和家庭合理、充分利用互聯(lián)網(wǎng)新型溝通渠道和教育平臺的優(yōu)勢作用，解決家園共育中存在的一些問題，進而提升家長參與度。

（二）注入情感互動，提升家園合作效力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家園共育更傾向于各種QQ群、微信群的創(chuàng)立，以表情符號、語音、視頻等溝通形式，如此容易將互聯(lián)網(wǎng)兩端的“人”置于邊緣，忽視了人與人之間的情感、信任、關(guān)懷等實質(zhì)性內(nèi)容。雖然“教師—互聯(lián)網(wǎng)—家長”的溝通模式因互聯(lián)網(wǎng)的介入，拉近了二者間的時空距離，但因注重形式與“人機對話”，家園間的心理距離并未拉近，僅停留在功利性的事務(wù)型關(guān)系。做教育不能一味地追求簡單化，要以人文主義裝飾家園共育的教育內(nèi)容，建立以情感、關(guān)懷、信任為紐帶的人際關(guān)系，而不是僅關(guān)注于互聯(lián)網(wǎng)手段的應(yīng)用與溝通效率的提升，如此教師和家長要形成擁有人文情懷的合作伙伴實現(xiàn)雙贏。

（三）幼兒園加強家庭教育指導

面對海量的互聯(lián)網(wǎng)信息家長應(yīng)該進行篩選并擇優(yōu)選擇。教師作為專業(yè)人員，要用自己的專業(yè)知識去判斷并對家長進行科學指導。幼兒園的一項基本任務(wù)是面向幼兒家長提供科學育兒指導[1]，以達成為家長“授人以漁”的目的。園方和家庭要學會合理、充分利用互聯(lián)網(wǎng)新型溝通渠道和教育平臺的優(yōu)勢作用，解決家園共育中存在的一些問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的家園共育未來幼兒教育發(fā)展的主流，但在實施過程中也遇到了許多的問題，在遇到問題時應(yīng)積極地解決問題，這是一個發(fā)現(xiàn)問題、正視問題、解決問題的一個過程，也是一個與家長建立溝通橋梁，形成合力為兒童發(fā)展助力的過程。

參考文獻

[1]幼兒園工作規(guī)程（2016）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/ moe_621/201602/t20160229_231184.html

作者簡介

徐高岳，女，漢族，2001.5，黑龍江省大慶市，大慶師范學院，教師教育學院，學前教育專業(yè)本科生，研究方向：家園共育

本文是國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’視域下家園共育存在的問題及優(yōu)化策略研究—以大慶市區(qū)為例”的階段性成果（項目編號：2020 10235018）