“學(xué)生說(shuō)題”在九年級(jí)科學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

孫冉冉

摘要：采用“學(xué)生說(shuō)題”的模式在九年級(jí)科學(xué)總復(fù)習(xí)中是很重要的，甚至在整個(gè)九年級(jí)的課程中也起著重要作用，因?yàn)檫@不僅能提高學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能讓他們上課的熱情高漲。但是當(dāng)前來(lái)看，九年級(jí)科學(xué)總復(fù)習(xí)中“學(xué)生說(shuō)題”模式應(yīng)用的太少，導(dǎo)致了教學(xué)效果并不突出。為此，本文在九年級(jí)科學(xué)總復(fù)習(xí)中應(yīng)用“學(xué)生說(shuō)題”方面提供了一些有效的方法和策略，以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)九年級(jí)教學(xué)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生說(shuō)題;九年級(jí)科學(xué);總復(fù)習(xí)

引言：隨著教學(xué)水平的提高，教師們逐漸意識(shí)到“學(xué)生說(shuō)題”的重要性，也紛紛想要改變教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)這種模式。課堂中不應(yīng)該只有教師作為主力，而是要倡導(dǎo)一種互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生們參與到課堂活動(dòng)中去，才能有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！皩W(xué)生說(shuō)題”也能讓學(xué)生作為課堂的中心和主體，這對(duì)學(xué)生們綜合素質(zhì)的提高是很有幫助的，也能在一定程度上提升學(xué)生們的九年級(jí)科學(xué)成績(jī)。

一、九年級(jí)科學(xué)總復(fù)習(xí)中應(yīng)用“學(xué)生說(shuō)題”的問(wèn)題

1、教師作為主力，學(xué)生參與較少

在以前的教學(xué)活動(dòng)中，教師們往往都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依靠自己的講解和布置的作業(yè)來(lái)使學(xué)生們掌握知識(shí)。這樣一來(lái)，教師付出的精力很多，但學(xué)生們上課沒(méi)有參與感，效果反而不佳。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需求了。利用“學(xué)生說(shuō)題”的模式來(lái)上課，學(xué)生們能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻，也能更好的掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、課堂氛圍枯燥，學(xué)習(xí)缺乏興趣

在以往的九年級(jí)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，忽略了學(xué)生在課堂中的作用，完全由教師進(jìn)行講解，導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，學(xué)生們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。在九年級(jí)的科學(xué)總復(fù)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是很重要的，只有自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，才能真正提高學(xué)科水平。因此，教師必須改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向“學(xué)生說(shuō)題”模式的應(yīng)用和探索。

二、九年級(jí)科學(xué)總復(fù)習(xí)中應(yīng)用“學(xué)生說(shuō)題”的有效策略

1、利用課后作業(yè)，進(jìn)行“學(xué)生說(shuō)題”學(xué)習(xí)

在九年級(jí)的學(xué)習(xí)中，布置課后作業(yè)是一件很平常的事，但從以前的教學(xué)情況來(lái)看，課后作業(yè)的批改和評(píng)講大部分都由教師進(jìn)行，這種方法只能督促他們完成作業(yè)、改正錯(cuò)誤，但并不能使他們深刻意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤。因此，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，利用“學(xué)生說(shuō)題”的方法，讓學(xué)生們自己解決課后作業(yè)中存在的問(wèn)題。這不僅是一種新奇的教學(xué)方法，也能很好的提高學(xué)生成績(jī)。

以浙教版的初中科學(xué)教材為例，在九年級(jí)上冊(cè)“物質(zhì)的酸堿性中”，學(xué)生們要掌握一些常見(jiàn)的酸性、堿性物質(zhì)，并運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)做題。這些知識(shí)非常零碎，不容易記憶，但卻是九年級(jí)科學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，也是九年級(jí)科學(xué)總復(fù)習(xí)的必背知識(shí)點(diǎn)。教師們?cè)谥v解過(guò)教材內(nèi)容后，可以布置一些關(guān)于這一單元知識(shí)的課后作業(yè)，并讓學(xué)生們自己講解出錯(cuò)的題目：“首先從第一題開(kāi)始，做錯(cuò)的同學(xué)有誰(shuí)愿意為大家講解一下自己做錯(cuò)的原因和正確答案嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生們自己講題，可以更清楚的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，對(duì)自己的錯(cuò)誤銘記于心，也能更容易進(jìn)行酸堿性物質(zhì)的記憶。

2、分為不同小組，應(yīng)用“學(xué)生說(shuō)題”模式

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師在進(jìn)行初中科學(xué)授課時(shí)注重于講解教材內(nèi)容，往往忽略了與學(xué)生們互動(dòng)，也很少會(huì)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的抽查。這就導(dǎo)致了學(xué)生們掌握知識(shí)不牢固，很容易出現(xiàn)學(xué)了就忘的現(xiàn)象。利用小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)生們分為不同的小組來(lái)進(jìn)行講題，可以有效的完成任務(wù)、提高效率，高質(zhì)量的進(jìn)行初中科學(xué)總復(fù)習(xí)。

例如浙教版的初中科學(xué)教材，九年級(jí)上冊(cè)“幾種重要的鹽”這一知識(shí)點(diǎn)中，就可以利用小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)這一課的課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以把學(xué)生們就近分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組都布置一定的任務(wù)，循序漸進(jìn)的完成這一課程的課后回顧。比如第一小組講解關(guān)于“鹽的幾種性質(zhì)”的習(xí)題，第二小組講解關(guān)于“鹽的制取”的習(xí)題，連續(xù)幾次的復(fù)習(xí)課堂都這樣做，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)有發(fā)言和答題的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，“學(xué)生說(shuō)題”的新型教學(xué)理念就真正得到了貫徹落實(shí)，學(xué)生們對(duì)九年級(jí)科學(xué)的總復(fù)習(xí)也會(huì)更有把握。

3、家校進(jìn)行結(jié)合，貫徹“學(xué)生說(shuō)題”學(xué)習(xí)

從以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)九年級(jí)科學(xué)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)都是在學(xué)校進(jìn)行，放假如果布置作業(yè)也只是單純把它完成而忽略對(duì)錯(cuò)。這樣一來(lái)，學(xué)生們就無(wú)法利用在家的空余時(shí)間來(lái)提升自己的水平，九年級(jí)的時(shí)間如此寶貴，應(yīng)該聯(lián)合家長(zhǎng)一起來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。結(jié)合家長(zhǎng)，讓學(xué)生們?cè)诩乙材茏龅阶约鹤鲱}、講題，更有利于貫徹“學(xué)生說(shuō)題”的學(xué)習(xí)。

例如浙教版初中科學(xué)的教材，在九年級(jí)上冊(cè)“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”中，就可以利用這一方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師可以提前與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在放假在家的過(guò)程中，讓他們能夠督促學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成布置的作業(yè)后，對(duì)照答案進(jìn)行更正，并自己研究錯(cuò)題與家長(zhǎng)講解，實(shí)在不會(huì)的問(wèn)題再到學(xué)校解決。這就在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，即使這一章節(jié)包括“機(jī)械能”、“電能”、“核能”等多方面的知識(shí)，也能有充足的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握。這不僅能提高學(xué)生們的成績(jī)，也對(duì)九年級(jí)科學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)很有幫助。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，“學(xué)生說(shuō)題”的應(yīng)用在九年級(jí)科學(xué)總復(fù)習(xí)中是很有必要的，這不僅大大提高了學(xué)習(xí)效率，也能使學(xué)生們高質(zhì)量的記憶、掌握知識(shí)。教師并不應(yīng)該是課堂的唯一主導(dǎo)者，而是應(yīng)該給學(xué)生們一些展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥v題的過(guò)程中更好的認(rèn)識(shí)知識(shí)架構(gòu)，更好的避免下次的失誤。另外這種做法也對(duì)九年級(jí)科學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)有幫助，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效渠道。

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