如何提高初中化學(xué)總復(fù)習(xí)效率的思考與做法

林輝祥

摘 要： 初中化學(xué)總復(fù)習(xí)是在教師指導(dǎo)下將以往知識(shí)系統(tǒng)化、條理化和網(wǎng)絡(luò)化，找出知識(shí)間的規(guī)律并運(yùn)用這些規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)目前不少年輕化學(xué)教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)方法比較迷失等問(wèn)題，作者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)提高初中化學(xué)總復(fù)習(xí)效率的方法，以供同仁們借鑒。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 總復(fù)習(xí) 效率 方法

引言

初中化學(xué)總復(fù)習(xí)過(guò)程是再學(xué)習(xí)、再思考、再創(chuàng)造的過(guò)程，復(fù)習(xí)課是知識(shí)重組和升華的過(guò)程，是思維整合與提高的階梯，是能力錘煉與提升的途徑。重在夯實(shí)基礎(chǔ)，“溫故而知新”；貴在活化思維，拓展思維的深廣度；旨在培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。筆者談?wù)劷鼛啄陮?duì)初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的思考與做法。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的前提

1.1依標(biāo)靠本，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的依據(jù)，總復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定點(diǎn)為基準(zhǔn)，向“標(biāo)準(zhǔn)”要范圍，鉆研和準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)的深廣度和目標(biāo)要求，才能增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性和科學(xué)性。因此總復(fù)習(xí)前我們組織學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確保復(fù)習(xí)工作有的放矢。

課本是知識(shí)的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本，復(fù)習(xí)教學(xué)不能脫離教材進(jìn)行，向課本要基礎(chǔ)。教師不能因?yàn)榻滩氖煜ざ雎栽巽@教材的工作，其實(shí)每一次鉆研都會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而探討。要引導(dǎo)學(xué)生注意挖掘教材內(nèi)容和內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、比較、鑒別和歸納能力。

1.2溫故而知“新”。

在依標(biāo)靠本、落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，時(shí)刻要注意溫故而知“新”，即新的起點(diǎn)、新的認(rèn)識(shí)、新的體系和新的高度，否則不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣和學(xué)習(xí)積極性，也不利于落實(shí)雙基，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量就成了空中樓閣、緣木求魚。

這方面，我們的做法是以教材章節(jié)為順序，對(duì)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，編寫出切實(shí)可行、操作性強(qiáng)、學(xué)生感興趣的復(fù)習(xí)提綱。復(fù)習(xí)提綱分為12章，每章分為四部分。

2.活化思維是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵

2.1建立形成典型的思維常模。

解決化學(xué)實(shí)際問(wèn)題是沒(méi)有固定模式的，但是可以根據(jù)化學(xué)問(wèn)題的性質(zhì)、類型和特點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)基本概念、原理、定律、典型的物質(zhì)變化和實(shí)驗(yàn)等條塊，概括出相對(duì)抽象的思維模式，并指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用，形成解題的導(dǎo)向與規(guī)律，提高對(duì)問(wèn)題的分析思考能力。

例如：化學(xué)中有許多守恒關(guān)系，復(fù)習(xí)時(shí)要理順各種守恒關(guān)系之間的內(nèi)在關(guān)系，拓寬主要守恒關(guān)系的外延，培養(yǎng)學(xué)生形成“守恒”觀念，解題時(shí)不必拘束于過(guò)程細(xì)節(jié)，直接運(yùn)用守恒關(guān)系，快速建立等式，巧妙地解題。

在復(fù)習(xí)課中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立典型的思維模式，一方面可提供借鑒的思路、方法和技巧，另一方面分析模型的靈活應(yīng)用，鞏固加深了雙基，這是活化思維的基礎(chǔ)。

2.2培養(yǎng)遷移能力，拓寬思維的深廣度。

有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是知識(shí)的積累過(guò)程和不斷被同化的遷移過(guò)程。在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，盡量擴(kuò)大正遷移。

例如：在復(fù)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)時(shí)采用“元素符號(hào)→價(jià)標(biāo)符號(hào)→化學(xué)式→化學(xué)方程式、電離方程式”這一系列而進(jìn)行，將分散于教材不同章節(jié)的零碎知識(shí)集中“遷移”到這一條主線，使學(xué)生易于比較鑒別，思維突破了原有水平向縱深發(fā)展。

2.3打破思維定式，訓(xùn)練解題技巧。

一些問(wèn)題的解決要講究思維方式，要有技巧才能快速地解決問(wèn)題。因此鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式，有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)教材特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性與敏捷性。

例如：相同質(zhì)量的下列物質(zhì)，完全反應(yīng)分解后，產(chǎn)生氧氣了多的是……（ ）

A.氯酸鉀 B.高錳酸鉀 C.水 D.氧化汞

如果按常規(guī)寫出各自分解反應(yīng)的化學(xué)方程式，然后進(jìn)行一番計(jì)算，則雖可確定正確答案是C，但必須花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。但如果從氧元素轉(zhuǎn)化成氧氣這個(gè)角度來(lái)思考，則簡(jiǎn)單快捷，因?yàn)橄嗤|(zhì)量的以上四種物質(zhì)中，水所含的氧元素最多且完全轉(zhuǎn)化為氧氣。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是提高復(fù)習(xí)效率的保證

3.1教給學(xué)生研究化學(xué)問(wèn)題的方法。

例如：研究物質(zhì)時(shí)通常按性質(zhì)、用途、制法“三部曲”而進(jìn)行；在指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)通常按“反應(yīng)前→反應(yīng)中→反應(yīng)后”為順序進(jìn)行描述；在研究非金屬元素及其化合物時(shí)通常按“非金屬單質(zhì)→酸性氧化物→酸→鹽”而比較區(qū)別串聯(lián)思考。這樣的常規(guī)方法還有很多，把它們教給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)思考化學(xué)問(wèn)題的自動(dòng)化。

3.2要引導(dǎo)學(xué)生善于歸納比較化學(xué)知識(shí)。

歸納和比較是兩種最常用的學(xué)習(xí)思考方法，有歸納則成系統(tǒng)性，有比較則知識(shí)鞏固。

例如：可以利用金屬活動(dòng)性順序歸納出初中化學(xué)的金屬的一般化學(xué)性質(zhì)：（1）與氧氣反應(yīng)生成金屬氧化物，大多數(shù)是堿性氧化物。（2）與稀酸發(fā)生置換反應(yīng)，“氫前金屬換酸氫”。（3）與可溶鹽發(fā)生置換反應(yīng)，“鹽可溶、強(qiáng)換弱、鉀鈣鈉除外”。通過(guò)這些比較歸納，既形成知識(shí)的系統(tǒng)性，又促進(jìn)學(xué)生思維遷移。

3.3培養(yǎng)正確的審題方法，提高解題能力。

審題是解題的前提，關(guān)系到解題思維的流暢性與準(zhǔn)確性，應(yīng)要求學(xué)生審題時(shí)細(xì)心、看準(zhǔn)看清關(guān)鍵詞語(yǔ)、挖掘題目條件，善于找到解題的突破口，形成解題思路。

例如：根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的題目，可以用“四分析”的方法進(jìn)行審題，即：（1）分析反應(yīng)；（2）分析質(zhì)量關(guān)系；（3）分析物質(zhì)；（4）分析待求量。這樣“四分析”的審題方法使學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式計(jì)算能力大大提高。此外，應(yīng)進(jìn)行選擇題、填空題的審題訓(xùn)練，使學(xué)生分析全面，訓(xùn)練得法，思維流暢，解題準(zhǔn)確。

結(jié)語(yǔ)

初中化學(xué)總復(fù)習(xí)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，我們以“夯實(shí)基礎(chǔ)、活化思維、提高素質(zhì)”為主線貫穿復(fù)習(xí)工作始終，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，突出了學(xué)生的主角意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂這一主陣地上，實(shí)現(xiàn)了“固基礎(chǔ)、育能力；活思維、提素質(zhì)；學(xué)指南、補(bǔ)缺漏”三個(gè)階段的復(fù)習(xí)工作，取得了卓越成績(jī)。

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