勞技實踐活動中提升語文核心素養(yǎng)的研究

蔣麗鈺

摘要：素質(zhì)教育要求教師在授課過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，使他們在獲得知識技能水平提升的同時，自身的其他能力也都能獲得提升。為此，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，可以積極對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，積極進(jìn)行學(xué)科整合，在勞技實踐活動當(dāng)中提升他們的語文核心素養(yǎng)。本文主要探討下勞技實踐活動中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略，以期為學(xué)科融合發(fā)展提供部分參考。

關(guān)鍵詞：勞技;創(chuàng)新;生活化;多維

引言：語文核心素養(yǎng)主要包含主要包括語言的構(gòu)建和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承四個方面的內(nèi)容。而勞技實踐活動決定了其活動形式具有一定的創(chuàng)新性，通過改變活動方式的做法讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行操作實踐，從而為實現(xiàn)學(xué)生的健康全面發(fā)展而提供幫助。本文主要從以下幾方面對勞技實踐活動與語文知識的結(jié)合策略進(jìn)行展開說明。

一、將勞技活動與語文寫作結(jié)合在一起

勞技實踐課要求學(xué)生從書本中走出來，在實踐活動中獲得自身體驗。因此教師可以以語文核心素養(yǎng)為主題安排勞技實踐活動內(nèi)容，使他們的核心素養(yǎng)在活動的過程中得到提升。由于語文教材當(dāng)中并沒有給定明確的活動內(nèi)容，因此教師在選擇題材的過程中可以結(jié)合實際情況選擇相關(guān)的教材內(nèi)容[1]。在決定活動內(nèi)容時，教師可以根據(jù)具體情況對活動形式進(jìn)行變更，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。教師在勞技課與語文知識結(jié)合的過程中，還要注意到由于小學(xué)生的年齡較小，考慮到他們的動手能力和認(rèn)知水平，因此在活動的選擇過程中應(yīng)盡量選擇一些危險性較小的活動內(nèi)容，避免意外受傷情況發(fā)生。

以部編版《六年級語文下冊》第一單元中第二課時《臘八粥》為例，教材內(nèi)容主要是描述在臘八節(jié)的一次煮粥的經(jīng)歷。教師可以以此為基礎(chǔ)，安排一次特色節(jié)日的傳統(tǒng)節(jié)日活動，引導(dǎo)學(xué)生在勞動實踐的過程中感受勞動的艱辛，讓他們理解父母的辛勞。在活動結(jié)束之后自擬題目說明自身在勞動過程中得到的感悟。在選擇題材的過程中，由于所處地區(qū)不同，因此民俗節(jié)日和民俗活動也有所不同。因此在題材選擇的過程中，教師應(yīng)盡可能選擇貼合當(dāng)?shù)孛袼滋攸c的活動，例如包餃子。結(jié)合東北地區(qū)風(fēng)俗特點，在勞技實踐活動中由教師帶領(lǐng)所有學(xué)生一起包餃子，在包餃子的過程中使用各種顏色的面團(tuán)，豐富視覺感受，在包餃子的過程中體會搟皮和包餃子的感受，在餃子上做好相應(yīng)的標(biāo)記，通過標(biāo)記辨識哪些是自己的餃子，在吃自己包的餃子的過程中體會勞動的快樂。在活動結(jié)束之后，教師可以安排學(xué)生結(jié)合這次的活動內(nèi)容寫一篇文章，文章內(nèi)容和題目自擬，主要目的是讓他們寫出自己的真實感受。

寫作的內(nèi)容主要來自于生活，而與生活經(jīng)歷結(jié)合在一起的文章才能夠滲透出真實情感[2]。將寫作與傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒咏Y(jié)合在一起，可以在活動的過程中提升他們的語言建構(gòu)與運用以及文化的理解和傳承方面的核心素養(yǎng)。

二、將教學(xué)內(nèi)容與勞技課程結(jié)合在一起

在小學(xué)階段的教育過程中，由于學(xué)生的認(rèn)識能力有限，對日常生活規(guī)律的認(rèn)知存在一定不足之處，因此教師為了降低知識的理解難度，可以通過手腦結(jié)合的方式，在實踐過程中將語文教學(xué)涉及到的內(nèi)容通過動手操作的方式進(jìn)行驗證，增強教學(xué)效果的同時，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，深化他們對所學(xué)知識內(nèi)容的理解。正如美國華盛頓兒童博物館上的格言所說：“我聽到了就忘記了，我看到了就記住了，我做過了就理解了?！蓖ㄟ^動手將內(nèi)容展現(xiàn)出來，使學(xué)生的記憶印象更加深刻。

以部編版《二年級語文上冊》課文二中《曹沖稱象》的故事為例，由于現(xiàn)在市場上電子秤居多，很難再見到秤砣這種重量測量工具，因此即便小學(xué)生閱讀完整篇文章，也無法理解為什么通過這種這種工具進(jìn)行測重，而利用水的浮力進(jìn)行稱重的方式也由于缺少對事物的觀察經(jīng)驗而難以理解其中原理。因此在勞技實踐活動課中，教師可以以重量為主題，以蹺蹺板的起伏原理教導(dǎo)學(xué)生秤砣的使用方法和測重原理，再通過實際測重的方式幫助他們掌握秤砣的使用方法。在利用水池和水盆，引導(dǎo)他們通過反復(fù)閱讀課文的方式理解稱象的過程，再重復(fù)這一過程，通過實踐活動理解浮力的作用，對課文內(nèi)容也有了更加深入的理解。依靠實踐活動調(diào)動他們的積極性，豐富他們的認(rèn)知，使其對事物現(xiàn)象和課文內(nèi)容理解更加深刻，為學(xué)生語言建構(gòu)與運用以及思維的發(fā)展和提升能力相關(guān)核心素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用[3]。

三、在語言互動中理解他人意見完成合作

文字的最大意義在于可以將人內(nèi)心的想法表達(dá)出來，小學(xué)生本身具有一定的口語敘述能力，如何讓這種能力得到發(fā)展，幫助他們能夠融入到社會當(dāng)中并正常的進(jìn)行人際交往和溝通是語文教師的重要工作內(nèi)容之一，也可以在語文學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。以部編版《二年級語文下冊》課文三《畫楊桃》為例，文章說明了人們看待事物的角度不同會對事物產(chǎn)生不同的認(rèn)知，因此交流和溝通的能力極為重要。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的溝通情境，讓他們在溝通中完成彼此之間的交流。在實踐活動中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行陶土捏制的方式將自己心中所想的內(nèi)容通過手工藝品的方式表達(dá)出來，之后再安排上臺展示活動，在展示的過程中教師可以讓學(xué)生拿著陶泥雕塑介紹其創(chuàng)作理念、形象來源、各種形態(tài)代表的意象，幫助他們與其他人進(jìn)行溝通，使其言談舉止、文化素養(yǎng)、語言技能等方面得到充分的提升[4]。

結(jié)束語

綜上所述，在語文學(xué)科與勞技實踐活動課程結(jié)合開展的過程中，教師應(yīng)立足實踐，抓住教材特點與勞技實踐活動課的學(xué)科交叉內(nèi)容，充分發(fā)揮勞技課的輔助作用，提高學(xué)習(xí)效率的同時使他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提升，從而完成資源的整合，從多角度對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升，為他們今后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁宏喜.統(tǒng)編語文教材勞動教育資源的開發(fā)[J].教學(xué)與管理，2020（32）：36-39.

[2]蔣曉飛.統(tǒng)編小學(xué)語文教材融合勞動教育的實施建議[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（22）：4-8.

[3]鐘慧萍.充分挖掘文本內(nèi)涵?有效滲透勞動教育[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2020，22（02）：134-137.

[4]商曼.論教科書中的勞動精神滲透——以中小學(xué)語文教科書為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（11）：54-60.