初小銜接中英語音標(biāo)有效教學(xué)初探

鄭新華 姬澤嵐

摘要：在初中校，特別是生源較不好的普通初中校，英語已成為很多學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，有些學(xué)生甚至因為沒有掌握好音標(biāo)而無法建立起單詞“音”、“形”之間對應(yīng)關(guān)系，從而因“記單詞難”而放棄英語學(xué)習(xí)。本文分析了目前本校音標(biāo)教學(xué)狀況，?基于該校的生源特點，?結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，探討了初一英語音標(biāo)教學(xué)可采取的有效對策，從而提高英語教學(xué)效率，同時也能為其他同類學(xué)校的初小銜接教學(xué)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：音標(biāo)教學(xué);有效教學(xué)策略;英語學(xué)習(xí)

一、?調(diào)查研究及現(xiàn)狀分析

為了更全面地了解學(xué)生的狀況，開學(xué)伊始，筆者對所任教的班級學(xué)生進(jìn)行了個案調(diào)查和整體調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，百分七八十的學(xué)生已然成了學(xué)困生，小學(xué)英語基礎(chǔ)很差，單詞不會背，有的甚至連26個字母都不會。他們對于音標(biāo)更是一竅不通。他們在小學(xué)時一般只學(xué)了一部分的音標(biāo)，重點是幾個元音的音標(biāo)，而對于輔音音標(biāo)相當(dāng)陌生。小學(xué)英語的詞匯量較少，教師一般都通過帶讀或者跟讀來不斷重復(fù)所學(xué)單詞，而不是用所掌握的音標(biāo)來拼讀單詞。因為簡單，所以大部分同學(xué)掌握這些并不是難事。這種教法只是讓學(xué)生知道課上所學(xué)內(nèi)容，?而并未叫學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。此外，目前音標(biāo)內(nèi)容也不是中考考查的內(nèi)容，導(dǎo)致了許多學(xué)校把重心都放在閱讀、寫作等上，對音標(biāo)教學(xué)并不給予重視，甚至忽視了。盡管在仁愛版七年級教材中的第一單元有字母、語音、語調(diào)、交際用語的教學(xué)，但是教師在教此單元時并未好好利用，并未放慢速度好好復(fù)習(xí)學(xué)生在小學(xué)所學(xué)的內(nèi)容，反而認(rèn)為簡單而加快了教學(xué)進(jìn)度，一掃而過。而新生一進(jìn)初中校，又被初中英語教師的“都會”“一掃而過”的態(tài)度再一次失去了系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)的機(jī)會。這種匆忙導(dǎo)致這些學(xué)困生連簡單的單詞拼讀都不會，他們甚至到畢業(yè)時對英語音標(biāo)單個音素符號的辨認(rèn)上仍存在一些問題，可能從此就與英語無緣。

二、音標(biāo)教學(xué)的必要性與重要性

在早期語言教學(xué)中，許多語言學(xué)家及教師的觀點就為音標(biāo)教學(xué)的重要性提供了可靠的理論依據(jù)。國際音標(biāo)符號（音標(biāo)）是19世紀(jì)末Henry?Sweet，William?Vietor?和?Paul?Passy?受“改革運動”?（The?Reform?Movement）的影響在成立國際音標(biāo)協(xié)會的同時確定的，也是語言學(xué)家為了記錄語言的語音而發(fā)明的一種符號系統(tǒng)。早期的語音學(xué)家及語言教師就再四個方面達(dá)成共識，其中第一條就是規(guī)定語音是語言的一個重要組成部分[1]。由此可見，語音在英語學(xué)習(xí)中的重要地位，而語音教學(xué)中，音標(biāo)又是其核心部分。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。作為一門語言，單詞是英語學(xué)習(xí)的根基，如果不會識記單詞，那學(xué)生的英語學(xué)習(xí)道路上將萬分艱難。而單詞的識記與音標(biāo)息息相關(guān)，因此英語教師應(yīng)把音標(biāo)教學(xué)放在英語教學(xué)首位，先學(xué)會音標(biāo)，教授學(xué)生學(xué)會識記單詞，那么后面的一系列的英語學(xué)習(xí)便能事半功倍。

1、?有助于培養(yǎng)學(xué)生聽力技能?語音知識掌握是否好對于學(xué)生的聽力水平有著至關(guān)重要的影響。發(fā)音好的同學(xué)，大腦里儲存的語音信息標(biāo)準(zhǔn)，那么對于聽力材料也會產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)的判斷。相反，?如果學(xué)生自己的發(fā)音有問題，?學(xué)生就無法正確判斷所聽的聽力材料內(nèi)容，做起聽力來就很吃力。

2、?有助于學(xué)生記憶單詞?有了扎實的音標(biāo)知識，?學(xué)生就可以根據(jù)讀音規(guī)則，?在識記單詞時就能?“見其形而知其音”?或?“聽其音而知其形”。好學(xué)易記。學(xué)生就能輕松記住和拼寫單詞，且記得牢固。這既能有效避免單詞拼寫錯誤，又不需要耗時費力死記硬背。只要學(xué)生們會識記單詞，那么他們在學(xué)習(xí)英語時就會有成就感，就更容易對英語產(chǎn)生興趣。會背單詞也會使他們在今后的英語學(xué)習(xí)路上走得更順暢。

3、?有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?當(dāng)學(xué)生掌握了扎實的音標(biāo)和語音知識，他們會懂得利用音標(biāo)來拼讀和識記單詞，會建立單詞“音”與“形”的對應(yīng)關(guān)系，他們就能自學(xué)單詞，不僅記得牢而且花的時間要少得多，那么對于老師的依賴會更少，課后自主學(xué)英語的能力就越強(qiáng)。單詞會背了，詞匯積累越來越多了，上課也聽得懂了，他們的成就感就會增強(qiáng)，從而就會激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、音標(biāo)課堂教學(xué)的有效教學(xué)策略

1、?基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，分層次教學(xué)，因材施教

面對不同地區(qū)之間，同一地區(qū)之間不同的發(fā)展水平，任何一種教材都很難做到面面俱到。教師要充分考慮本地區(qū)，本校，本班，及學(xué)生個體的不同，分析和研究教材，依據(jù)課程目標(biāo)對所用的教材進(jìn)行取舍和調(diào)整，添加或簡化，重新排列和替換。對于學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱的情況，?教師要適當(dāng)降低教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，要充分了解所教授學(xué)生的小學(xué)英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，并采取相應(yīng)的教學(xué)措施和策略。

2、?狠抓字母教學(xué)，?建立字母與發(fā)音直覺音感

進(jìn)入初一之前，?雖然大部分學(xué)生都能很好地掌握26個字母，但部分同學(xué)掌握不夠，如字母h的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn);字母a與漢語拼音a混淆等現(xiàn)象依然存在。因此教師還是利用字母卡片，?把字母教學(xué)跟音標(biāo)教學(xué)結(jié)合在一起。?讓學(xué)生看著音標(biāo)拼讀26個字母，?并且讓他們嘗試著找出元音音素。在簡單的字母教學(xué)中認(rèn)識音標(biāo)，拼讀音標(biāo)，?建立字母與發(fā)音的直覺音感，那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就會有信心并循序漸進(jìn)地跟著教師學(xué)音標(biāo)了，而不是談“音標(biāo)色變”。

3、?在拼音遷移中學(xué)習(xí)，?做好音標(biāo)分類

音標(biāo)一共48個，?分為元音和輔音。元音是音標(biāo)中的核心，如果元音記住了，學(xué)生基本就會讀單詞了。輔音學(xué)習(xí)也相對容易些，因為好多輔音和漢語拼音不光形且音極其相近，28個輔音音素當(dāng)中有不少和漢語拼音形狀基本相同，發(fā)音也極其相近，如/p/?/b/?/t/?/d?/?/k/?/g/等。學(xué)生從小開始學(xué)習(xí)拼音，因此學(xué)生對于這些輔音不會陌生，甚至親切感倍增。這些輔音好學(xué)易記，老師一點即會，?只要作適當(dāng)?shù)淖x音糾正。所以教師應(yīng)當(dāng)先教元音音素，然后慢慢融入一些較特殊的輔音音素。學(xué)會音標(biāo)只是第一步，音標(biāo)學(xué)會后，要把元音和輔音結(jié)合起來進(jìn)行拼讀教學(xué)。拼讀教學(xué)也不難，輔音音素其實就像漢語中的聲母而元音就像韻母。在拼讀過程中，也要注重強(qiáng)調(diào)一些字母組合的發(fā)音。凡符合拼讀規(guī)則的單詞，讓學(xué)生都能做到“見其形讀其音，聽其音知其形”。只要教師在初一階段有扎實地帶學(xué)生進(jìn)行拼讀，大部分學(xué)生基本都能夠掌握的。學(xué)生可以自己拼讀單詞了，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主自學(xué)能力，還為日后英語學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，對于小學(xué)基礎(chǔ)薄弱的生源狀況，筆者認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)應(yīng)該貫穿七年級整個學(xué)年，甚至八年級還要繼續(xù)帶著學(xué)生拼讀單詞。音標(biāo)的教學(xué)要潛移默化，化整為零，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生硬性一定要在短時間內(nèi)記住某些拼讀規(guī)則，只要慢慢地帶著學(xué)生去拼讀，在教學(xué)單詞時，時不時就講講拼讀規(guī)則，學(xué)生總有一天會“開竅”的。

4、加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)趣味性

音標(biāo)教學(xué)比較枯燥，如果只是教師簡單機(jī)械地進(jìn)行帶讀、跟讀等教學(xué)，可能很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性，有的甚至也會排斥、厭倦，久而久之他們就會喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。俗話說，興趣是最好的老師。如果學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z感興趣，那么就能很好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，學(xué)習(xí)英語也會事半功倍。如何讓初一學(xué)生在音標(biāo)學(xué)習(xí)過程中不感到單調(diào)，我通常在教學(xué)中利用多種教學(xué)手段如多媒體，?音標(biāo)卡片等;在枯燥的音標(biāo)教學(xué)中穿插一些歌謠、繞口令，甚至是有趣的繪本，讓他們在有趣的活動中鞏固所學(xué)音標(biāo)和讀音規(guī)則。另外針對初一學(xué)生好動，?注意力不集中等心理，充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓他們兩人一組或四人一組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和競賽，設(shè)計一些趣味游戲和競賽活動，使學(xué)生在愉快的氣氛中、積極的狀態(tài)下掌握音標(biāo)以及拼讀的方法。如“拼音標(biāo)，?對對碰”“看誰讀得快”“找朋友”“你來我往”“搶音標(biāo)”“Bingo”等趣味游戲。

5、堅持不懈，?反復(fù)練習(xí)

48個音標(biāo)學(xué)完之后還需要堅持不懈地練習(xí)。教師把20個元音和28個輔音集中教了就算了是教會了學(xué)生嗎？答案顯而易見的。一次性讓學(xué)生全掌握了那么多讀音規(guī)則，要記憶的知識太多，而且非?？菰锓ξ?，基礎(chǔ)好的同學(xué)姑且都做不到學(xué)好，更何況基礎(chǔ)差的，不但無法讓他們愛上英語，反而會讓他們更早放棄英語的學(xué)習(xí)。音標(biāo)教學(xué)應(yīng)該貫穿七年級整個學(xué)年，甚至八年級還要繼續(xù)帶著學(xué)生拼讀單詞，尤其是學(xué)生英語基礎(chǔ)差的學(xué)校。音標(biāo)的教學(xué)要潛移默化，化整為零，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生硬性一定要在短時間內(nèi)記住某些拼讀規(guī)則，只要慢慢地帶著學(xué)生去拼讀，在讀的時候時不時就講講拼讀規(guī)則，多復(fù)習(xí)，多感知，學(xué)生見多了自然而然就由感覺了，就會學(xué)以致用，進(jìn)而記單詞就容易了。

在七年級音標(biāo)教學(xué)時，尤其是上學(xué)期，教學(xué)方式要創(chuàng)新，要靈活多樣，讓學(xué)生感興趣。筆者時常按學(xué)習(xí)小組形式，讓學(xué)生在課前三分鐘大聲朗讀音標(biāo)，組里小組長進(jìn)行監(jiān)督并糾正錯誤的發(fā)音。在上課前進(jìn)行教材詞匯拼讀練習(xí)，教師會進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)。課后學(xué)生們要跟讀和單詞拼讀，并錄下來傳給教師。經(jīng)常讀，每天讀，時間長了，就能養(yǎng)成好的習(xí)慣。除了每天的朗讀作業(yè)外，對于中下程度學(xué)生的及時幫助和輔導(dǎo)也是至關(guān)重要的。利用課余時間逐個檢查學(xué)生對音標(biāo)的掌握情況---這不僅可以拉近師生之間的距離，而且還可以及時掌握學(xué)生情況，及時進(jìn)行輔導(dǎo)糾正，這樣不僅能消除他們學(xué)習(xí)英語的畏難情緒，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生自信心，促使其盡快跟上其他同學(xué)，這樣慢慢地就能做到人人達(dá)標(biāo)。同時筆者也會定期舉行小組或全班學(xué)生強(qiáng)記單詞比賽。例如：利用希沃系統(tǒng)里面的小組競賽小游戲。先給學(xué)生10分鐘拼讀識記單詞，后面小組進(jìn)行競賽看誰記得多?；顒咏Y(jié)束后，還給表現(xiàn)好、進(jìn)步特別明顯的學(xué)生頒發(fā)獎狀，適當(dāng)給予一些小獎勵。這樣既能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固所學(xué)的音標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，詞匯的學(xué)習(xí)離不開音標(biāo)，學(xué)好了音標(biāo)，學(xué)生不僅記憶單詞花的時間更少，而且記憶的時間也更長。音標(biāo)教學(xué)問題是語音教學(xué)問題的核心部分，更是打開學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的必不可少的勝利之門，它反映的是一個很強(qiáng)的理論和實踐相結(jié)合的問題。因此在七年級英語教學(xué)中一定要把音標(biāo)學(xué)習(xí)放在重中之重的地位，學(xué)生有了扎實的音標(biāo)基礎(chǔ)，?才能掌握獨立學(xué)習(xí)英語的方法。在教學(xué)過程中，?教師要注重音標(biāo)教學(xué)，堅持不懈地督促和指導(dǎo)學(xué)生掌握音標(biāo)并能進(jìn)行單詞的拼讀與識記，使他們及早掌握一種解決英語單詞的強(qiáng)有力的武器，為學(xué)生掃清他們英語學(xué)習(xí)道路上最大的障礙。

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作者簡介：鄭新華（1983—），女，漢族，福建三明人，中學(xué)一級教師。研究方向：初中英語教學(xué)及英語語言文學(xué)