初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

郭珺聃

摘要：當(dāng)下，我國正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，對于人才的需求量不斷增加，對于人才的要求也在不斷提高，這就促使我國教育界不斷推動改革的進程，素質(zhì)教育的重要性不斷凸顯出來。初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵時期，可起到承上啟下的積極作用，因此，更要在初中階段加大素質(zhì)教育力度，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。生物課程作為初中階段一門重要課程，對學(xué)生的實踐能力要求較高，近年來，部分初中教師在開展生物教學(xué)的過程中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時更提升了學(xué)生的動手能力與合作意識，有利于學(xué)生身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;小組合作學(xué)習(xí);模式構(gòu)建;策略

引言

小組合作學(xué)習(xí)模式相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，其提倡自主探究問題答案，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，學(xué)生更可在小組合作學(xué)習(xí)中提升自身合作意識，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升可起到重要推動作用。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，更能降低生物學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效果。本文分析小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，指出當(dāng)下初中生物在教學(xué)中存在的問題，并提出初中生物教學(xué)中小組學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略，以期為今后開展初中生物教學(xué)提供參考，促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的積極作用

（一）提升教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)下，隨著社會上競爭壓力的不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷變大，傳統(tǒng)應(yīng)試教育中由于對學(xué)生的關(guān)注點只在成績的提升上，這就使得教師在開展教學(xué)的過程中僅僅采用單一的教學(xué)模式，課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量不高。在初中生物的教學(xué)過程中，由于生物知識與人們實際生活關(guān)聯(lián)性較強，教師在開展教學(xué)中需加大與學(xué)生的溝通互動，才能更好的提升學(xué)生對于知識的掌握程度。而引入小組合作學(xué)習(xí)模式，其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中教師作為教學(xué)主體的局限性，提升學(xué)生課堂參與度，更使得學(xué)生學(xué)習(xí)支自主性增強，學(xué)生可在合作學(xué)習(xí)的過程中提升課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性，促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升[1]。

（二）促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升重視程度不足，在開展教學(xué)中也僅僅注重將理論知識灌輸給學(xué)生。尤其是在生物的教學(xué)中，由于生物課程涵蓋較多知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來有一定的難度，再加上實踐類課程較少，學(xué)生無法將知識點與實際相結(jié)合，學(xué)生的生物成績無法得到全面提升。而將小組合作學(xué)習(xí)模式引入到初中生物的教學(xué)中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可互相溝通自身在知識點上的不足之處，更可在合作學(xué)習(xí)中提升實踐動手能力，培養(yǎng)合作意識，促使自身綜合素養(yǎng)得以全面提升。

二、初中生物教學(xué)面臨的困境

（一）教學(xué)模式單一

在部分初中學(xué)校中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師在開展教學(xué)的過程中教學(xué)模式較為單一，僅以課堂上灌輸知識點為主，與學(xué)生溝通互動較少，課堂氛圍十分枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，且缺乏相關(guān)預(yù)習(xí)工作，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低，僅僅依靠教師講解來進行學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量較低。尤其是在生物教學(xué)中，由于生物課程中含有大量知識點，教師單一的教學(xué)模式會極大的影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高[2]。

（二）課程設(shè)置不合理

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，部分初中學(xué)校在進行生物教學(xué)過程中，在課程設(shè)置上有著較大不合理之處。由于生物課程與人們現(xiàn)實生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)時應(yīng)注重理論與實踐的更好結(jié)合，才能提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合能力的提升。但由于生物課程并不是升學(xué)考試中重點課程，部分學(xué)校對其重視程度不足，經(jīng)常占用生物課時來進行語數(shù)外等主要考試科目的教學(xué)，且相關(guān)實踐類課程較少，學(xué)生無法將理論知識與現(xiàn)實生活和實踐相結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量受到較大影響[3]。

三、初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略

（一）科學(xué)對學(xué)生進行分組

近年來，小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛運用到各級教育階段中，其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育中教師作為教學(xué)主體的局限性，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有著較為重要的現(xiàn)實作用。在具體實踐過程中，首先，需科學(xué)對學(xué)生進行分組?？茖W(xué)的分組可為后來開展小組合作打下堅實的基礎(chǔ)，因此，在分組時，教師需將成績較好和成績較差的學(xué)生進行搭配，每組中保證成績好的學(xué)生與成績較差的學(xué)生的比例相當(dāng)，每個組之間的差異性較小，才能更好的帶動整組成績的全面提升。在分組結(jié)束之后，教師需結(jié)合實際情況來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可要求學(xué)生自主分配在組內(nèi)的分工，提升學(xué)生的責(zé)任感與合作意識，為后期開展小組學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[4]。

（二）引入多元化的教學(xué)模式

在對學(xué)生進行分組之后，教師可引入多元化的教學(xué)模式，來與小組合作學(xué)習(xí)相配合，共同提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。首先，可引入問題教學(xué)模式，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建出合理的教學(xué)情境，并提出相關(guān)問題，使得小組內(nèi)學(xué)生圍繞教學(xué)情境和問題來進行合作，共同解決問題。以初中生物中《生物圈中的綠色植物》為例，教師可在網(wǎng)上下載相關(guān)紀(jì)錄片，內(nèi)容圍繞著綠色植物生長過程，要求學(xué)生進行觀看，然后對學(xué)生提出問題，例如綠色植物的種類、常見的綠色植物、以及綠色植物的積極作用等，要求學(xué)生自行分配問題的解決，例如組中誰負責(zé)查資料，誰負責(zé)進行回答，誰負責(zé)進行總結(jié)等，要求組內(nèi)成員都參與到問題的解決中，發(fā)揮集體的力量，提升問題的解決效率，更提升教學(xué)成果[5]。

其次，可引入信息技術(shù)來進行輔助教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)水平的提升，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用到教學(xué)中，其可構(gòu)建出合理的教學(xué)情境，將抽象的知識點直觀展現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生更好理解知識點，促使教學(xué)質(zhì)量的提升。在初中生物教學(xué)中，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)中，可利用多內(nèi)體信息技術(shù)來開展教學(xué)。以《生物的遺傳和變異》為例，教師可利用多媒體下載相關(guān)袁隆平與雜交水稻的紀(jì)錄片，要求學(xué)生在觀看雜交水稻研發(fā)過程中注意其中涉及到的生物知識點，然后為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主選擇生物變異的典型案例來進行探究。學(xué)生自行在組內(nèi)分配任務(wù)，來進行資料的收集工作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

最后，可加大實踐教學(xué)比重。生物課程涉及到較多實驗內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)模式對其重視程度不足，實踐類課程較少，學(xué)生的動手能力沒有得到提升，更無法將理論知識與實踐內(nèi)容靈活結(jié)合在一起，不利于學(xué)生綜合能力的提升。在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可增加實踐類課程比重，組織小組合作學(xué)習(xí)實踐探究類活動，以初中生物《細胞時生命活動的基本單位》為例，教師可要求小組內(nèi)學(xué)生自由決定實驗任務(wù)的分配，如顯微鏡的使用、記錄觀察內(nèi)容以及制作細胞切片等，學(xué)生可在合作中提升動手能力，促使自身全面發(fā)展[6]。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，帶動學(xué)生的合作意識與合作能力也得到不斷提升。因此，需提升對其重視程度，將小組合作學(xué)習(xí)模式廣泛運用到各個課程的教學(xué)中，促使教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。

參考文獻

[1]袁啟瓊.淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實踐運用[J].魅力中國，2020（8）：139-140.

[2]盧婕.分析新課程背景下初中生物小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建對策[J].新課程·中學(xué)，2019（12）：183.

[3]袁亞榮.淺談初中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)幾點思考[J].魅力中國，2019（45）：233-234.

[4]袁曉敏.?探究小組合作背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建策略[J].魅力中國，2019（50）：197-198.

[5]彭婷.“五部十環(huán)節(jié)師友互助合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].讀與寫，2018，15（16）：190.

[6]談勇飛.小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以安順市平壩區(qū)紅湖學(xué)校為例[D].貴州：貴州師范大學(xué)，2017.