BOPPPS教學(xué)模式在初中生物課堂中的探索與實(shí)踐

摘要：為滿足課堂要求學(xué)生積極主動(dòng)參與，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，筆者利用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，并以“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)多樣化的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，進(jìn)而積極進(jìn)行探究和思考，從而提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中生物，BOPPPS教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生課堂上主動(dòng)參與，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度[1];《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課堂幫助學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。筆者通過(guò)教育教學(xué)實(shí)習(xí)以及大量文獻(xiàn)查閱，發(fā)現(xiàn)許多課堂過(guò)于注重知識(shí)傳授而缺乏趣味性，不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)課堂的參與度不高，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)[3]。研究表明，學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率密切相關(guān)[4]。

要想改變課堂現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該從改變課堂教學(xué)模式入手，只有選擇合適的教學(xué)模式，才能獲得良好的教學(xué)效果。

BOPPPS教學(xué)模式正是一種高效教學(xué)模式，它以有效導(dǎo)入和參與式學(xué)習(xí)增加課堂互動(dòng)性提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與提高學(xué)生積極性，注重學(xué)生科學(xué)探究思維的培養(yǎng)[5-6]。

一.BOPPPS教學(xué)模式及其內(nèi)涵

1967年，加拿大教師技能培訓(xùn)體系（Instructional Skills Workshop，ISW）首次提出BOPPPS模式[7]。該模式由六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：導(dǎo)入（“B”，Bridge in）、目標(biāo)（“O”， Objective）、前測(cè)（“P”， Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（“P”， Participatory）、后測(cè)（“P”，Post-assessment）、總結(jié)（“S”， Summary）[8]。具體環(huán)節(jié)如下[7]：

第一步：導(dǎo)入（Bridge in），有效的導(dǎo)入，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)力。

第二步：學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective），明確學(xué)習(xí)意圖，告訴學(xué)生課程結(jié)束后會(huì)學(xué)到或者收獲什么。明確的目標(biāo)，能夠讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生更強(qiáng)的動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第三步：前測(cè)（Pre-assessment），這一步用來(lái)檢測(cè)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握度。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的問(wèn)題進(jìn)行思考。

第四步：參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning），是BOPPPS教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)和互動(dòng)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)初步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

第五步：后測(cè)（Post-assessment），在課堂快結(jié)束的時(shí)候，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果與既定目標(biāo)的差距。

第六步：總結(jié)（Summary），該環(huán)節(jié)對(duì)整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行整理和回顧，以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生下次的學(xué)習(xí)提出新期望或改進(jìn)。

二. BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用案例

筆者以初中生物《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一課為例，說(shuō)明BOPPPS教學(xué)模式在生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

（一） 教學(xué)準(zhǔn)備

1. 課標(biāo)分析

本節(jié)內(nèi)容屬于“生物圈中的人”這一一級(jí)主題，課標(biāo)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求是：概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。

2. 教材分析

本節(jié)內(nèi)容為初中生物學(xué)教材第四單元第六章中的第二節(jié)。本節(jié)內(nèi)容的的重點(diǎn)是理解反射和反射弧的組成以及二者之間的關(guān)系;本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)是區(qū)分簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射。

3. 學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)掌握了神經(jīng)中樞的組成和神經(jīng)元的相關(guān)知識(shí)，這為理解這節(jié)課知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入

師：學(xué)生四人一組，體驗(yàn)膝跳反射并記錄下自己對(duì)于該活動(dòng)的問(wèn)題。

生：①為什么膝蓋被敲擊小腿會(huì)抬起？

②這個(gè)現(xiàn)象的原理是什么？

③每個(gè)人都會(huì)有這樣的反應(yīng)嗎？嬰兒會(huì)有嗎？

設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)門見(jiàn)山，以活動(dòng)為線索，抓住學(xué)生興趣與注意力，提高學(xué)生探究的熱情。

2.目標(biāo)

①闡述什么是反射

②畫出反射弧的基本結(jié)構(gòu)

③說(shuō)出反射與反射弧的關(guān)系

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確探究方向，加大學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)力。

3.前測(cè)

課堂書面測(cè)試

師：神經(jīng)系統(tǒng)的組成？

生：腦、脊髓、腦神經(jīng)、脊神經(jīng)。

師：我們能夠協(xié)調(diào)有序地進(jìn)行一系列活動(dòng)主要靠什么？

生：神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。

師：神經(jīng)系統(tǒng)怎樣來(lái)調(diào)節(jié)活動(dòng)？

生：反射。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)問(wèn)題串的回答，增加學(xué)生新舊知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)引出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)。

4. 參與式學(xué)習(xí)

任務(wù)一：認(rèn)識(shí)反射

師：以膝跳反射為例，分組討論，什么是反射？

生：我的膝蓋被敲擊了，導(dǎo)致小腿彈起來(lái)，這就是反射。比如，遇見(jiàn)強(qiáng)光閉眼睛也是反射。

師：現(xiàn)在我們結(jié)合課本的知識(shí)，分組討論，來(lái)對(duì)我們的答案進(jìn)行完善。

生：反射就是人體通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)外界和內(nèi)部的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律反應(yīng)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生一步一步對(duì)自己的答案進(jìn)行修正，增加學(xué)生的自我思考，提高課堂參與度。

任務(wù)二：再次體驗(yàn)膝跳反射

師：設(shè)想一下，如果我們控制小腿，是否能不讓它彈起？

生：能。

師：分組體驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證。

生：大腦不能控制。

師：為什么不能，提出自己的假設(shè)？

生：①因?yàn)闆](méi)有把信號(hào)傳給大腦。

②脊髓傳給小腿信號(hào)速度比傳給大腦快。

設(shè)計(jì)意圖：引起學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生增加探究興趣。

任務(wù)三：認(rèn)識(shí)反射弧

師：解決上述問(wèn)題，需要認(rèn)識(shí)反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)—反射弧。結(jié)合課本知識(shí)，小組討論反射弧的組成。

生：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器。

師：我們學(xué)過(guò)的神經(jīng)系統(tǒng)組成中，那些是神經(jīng)中樞？

生：大腦（最高級(jí)神經(jīng)中樞）、脊髓（低級(jí)神經(jīng)中樞）。

師：脊髓的作用是什么？

生：反射和傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng)給大腦。

師：解釋為什么膝跳反射不受大腦控制。

生：膝跳反射不需要先經(jīng)過(guò)大腦的分析和判斷。

設(shè)計(jì)意圖：以膝跳反射為例，加深學(xué)生對(duì)反射弧的理解。教師進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生參與度。

任務(wù)四：區(qū)分簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射

師：在反射弧的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)涉及了對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解。小組合作，結(jié)合課本知識(shí)對(duì)簡(jiǎn)單反射和復(fù)雜反射進(jìn)行總結(jié)和概括。

生：簡(jiǎn)單反射是先天形成的，復(fù)雜反射是通過(guò)長(zhǎng)期生活經(jīng)驗(yàn)的積累形成的。

師：結(jié)合例子，進(jìn)行說(shuō)明。

生：望梅止渴。吃酸梅會(huì)分泌唾液，這樣的經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)，人們看見(jiàn)酸梅就會(huì)想到酸的感覺(jué)，進(jìn)而分泌唾液。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己進(jìn)行案例分析與思考，提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

5. 后測(cè)

利用課本后的試題檢測(cè)學(xué)生掌握程度。

6. 總結(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生課后進(jìn)行回顧。

三.結(jié)語(yǔ)

BOPPPS教學(xué)模式將課堂分為6部分，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果;以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地參與和思考，在師生和生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感上的進(jìn)步。這為尋求轉(zhuǎn)變的生物課堂提供了一個(gè)參考。

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作者簡(jiǎn)介：

李天琪（1998-），女，漢族，陜西省漢中市，研究生在讀，學(xué)科教學(xué)（生物），陜西師范大學(xué)，陜西 西安