信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理論和實(shí)踐研究

摘要：在信息技術(shù)不斷深度發(fā)展的大背景下，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式在新時(shí)代下的發(fā)展提出了更高的要求。將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，有利于降低教師的教學(xué)難度，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育體制的改革。本文將結(jié)合信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀背景，對(duì)融合后的教學(xué)工作所具有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，最后提出了一些關(guān)于實(shí)現(xiàn)深度融合所能采取的具體實(shí)踐策略，以期為相關(guān)的教育工作者擴(kuò)寬教育思路、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教育教學(xué);實(shí)踐

2019年2月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出了“加快信息化時(shí)代教育變革。建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)” 。另外，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中也明確提出：“教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐” 。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，也是規(guī)劃中首次提出的全新概念。小學(xué)教育有其特定的知識(shí)體系和對(duì)象特征，如何在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合成為擺在廣大一線教育工作者面前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。利用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)和推動(dòng)教育教學(xué)的變革與創(chuàng)新，而深度融合要求實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的根本性變革[1-3]。

一、信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)已經(jīng)在一定程度上融入了現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作之中，比如在教學(xué)實(shí)踐中普遍采用的PPT課件、投影展示、線上直播授課、電視教學(xué)、教育類網(wǎng)站等，但是目前這些具體的實(shí)踐措施存在著如下不足：（1）仍然以教師作為教學(xué)的主體，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;（2）網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源缺乏針對(duì)性，無(wú)法因材施教;（3）不同學(xué)生個(gè)體、不同學(xué)校具備的硬件條件不盡相同，網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)站建設(shè)層次參差不齊，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量存在明顯的個(gè)體差異;（4）教師的信息技術(shù)水平不能滿足教學(xué)需求，對(duì)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的認(rèn)知水平不高，難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課堂的有機(jī)結(jié)合，因此很難保障信息技術(shù)參與下的教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)分析

盡管受限于各種主客觀條件，目前信息技術(shù)和教育教學(xué)的實(shí)踐中存在著種種不足，但是當(dāng)針對(duì)性解決發(fā)展中存在的問(wèn)題之后，融合對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)所帶來(lái)的變革型改變將是深刻且意義重大的。具體而言，信息技術(shù)和教育教學(xué)融合具備如下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。

2.1信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片相結(jié)合的方式為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多維豐富的教學(xué)情景，在對(duì)知識(shí)的授予過(guò)程中，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)習(xí)過(guò)程不再枯燥。例如小學(xué)數(shù)學(xué)由于對(duì)抽象思維的要求較高，對(duì)心智尚未發(fā)展、活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加需要專注的學(xué)習(xí)才能有效理解，通過(guò)在課堂上有機(jī)引入信息技術(shù)，能夠抓住學(xué)生的注意力幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，還可以在課下通過(guò)在移動(dòng)端布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)記憶和理解。運(yùn)用信息技術(shù)，打破了傳統(tǒng)課題的教學(xué)模式，在活躍有趣的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2.2創(chuàng)建情景教學(xué)，抽象概念形象化

小學(xué)生由于知識(shí)面窄、生活經(jīng)驗(yàn)不足和獨(dú)立思考能力薄弱，因此數(shù)學(xué)上一些抽象的概念顯得晦澀難懂[4]。通過(guò)信息技術(shù)將抽象的知識(shí)直觀展示出來(lái)，比如在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，可以通過(guò)圖片的形式展示更多現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例，計(jì)算圖形面積的時(shí)候，引入生活化的情境，從而加強(qiáng)學(xué)生的代入感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生充分理解。

2.3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的過(guò)程中，還可以有效連接教師課堂的“教”和學(xué)生課余的“學(xué)”，通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造硬件基礎(chǔ)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，課余學(xué)習(xí)一直以來(lái)面臨著師生溝通隔斷、學(xué)習(xí)資源質(zhì)量良莠不齊、學(xué)生自律性難以保證等問(wèn)題。如果建立了一個(gè)完善高效的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且配套經(jīng)過(guò)教師甄選的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，并且進(jìn)行規(guī)范化的管理，將會(huì)為學(xué)生的線下自主學(xué)習(xí)提供助力，并在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

三、信息技術(shù)和教育教學(xué)的實(shí)踐策略

3.1提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師是教學(xué)實(shí)施的主體，只有教師的信息技術(shù)水平得到提高，才能將信息技術(shù)深度融合進(jìn)教學(xué)過(guò)程之中。在學(xué)校對(duì)教師群體進(jìn)行相應(yīng)的集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，個(gè)人還需要不斷利用空閑時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，并且思考如何結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。突破了技術(shù)層面的束縛，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才能更加順暢且高效。

3.2完善信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

校園網(wǎng)和數(shù)字化校園等基礎(chǔ)設(shè)施方面的落后一直制約了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，完善的硬件設(shè)施是融合的前提條件，各地政府部門和學(xué)校應(yīng)該高度重視并且積極采取措施解決硬件設(shè)施配置缺乏和落后的問(wèn)題，積極宣傳信息技術(shù)在教育教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，為融合工作的順利開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件。

3.3建立相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

信息技術(shù)和教育教學(xué)融合后的教學(xué)實(shí)踐會(huì)與傳統(tǒng)模式下的教學(xué)存在明顯的差異，因此為了更好的推進(jìn)和實(shí)施，應(yīng)該要結(jié)合不同學(xué)科的特定，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)重新調(diào)整或制定，建立一套新的完善的信息技術(shù)化背景下教學(xué)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)信息化制度體系的建立和規(guī)范化管理，會(huì)有利于提高融合工作的實(shí)際效果[5]。

3.4教學(xué)資源共享平臺(tái)的建立和完善

在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的背景下，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，教師發(fā)揮著引導(dǎo)組織和輔導(dǎo)的作用，因此如何將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源通過(guò)信息技術(shù)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)和課余自主學(xué)習(xí)，成為融合工作最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)建立和完善教學(xué)資源共享平臺(tái)，打破空間和時(shí)間的限制，有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)只是局限在課堂的弊端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，涉及到硬件和軟件、教師和學(xué)生、課堂和課下等多個(gè)維度的合理規(guī)劃和管理，但是作為信息化時(shí)代發(fā)展的必然選擇，我們應(yīng)該在具體的實(shí)踐中，積極探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)水平的提高，深化信息化時(shí)代教育變革。

五、參考文獻(xiàn)

[1]楊小微.對(duì)標(biāo)2035：學(xué)校教育現(xiàn)代化推進(jìn)的方向與路徑[J].人民教育，2020（Z1）：17-20.

[2]王鍵.以教育信息化推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新——解讀《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》[J].江蘇教育研究，2013（27）：78-79.

[3]楊宗凱，楊浩，吳砥.論信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合[J].教育研究，2014，35（03）：88-95.

[4]何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].課程.教材.教法，2014，34（02）：58-62+67.

[5]左明章，盧強(qiáng)，楊浩.協(xié)同推進(jìn)機(jī)制創(chuàng)新：促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的可能之路[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（04）：59-66.

作者簡(jiǎn)介：

葉青良（1972.8-），男，漢族，江西省上饒市，南昌大學(xué)本科學(xué)士學(xué)位，中小學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)、教學(xué)管理。