小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的“故事”還原策略

戎敏

摘要：文言文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大重要組成部分，其能夠幫助學(xué)生初步了解和體會(huì)文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，提升學(xué)生欣賞語(yǔ)言美的能力和情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。如何高效開(kāi)展文言文教學(xué)是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師需要探究的課題。“故事”還原法是一種行之有效的文言文教學(xué)法，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，對(duì)于提升教學(xué)效果具有顯著成效。為此，本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中“故事”還原教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，希望能夠給相關(guān)人員帶來(lái)啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文言文;“故事”還原;教學(xué)策略

引言

小學(xué)階段的文言文多以篇幅短小、故事情節(jié)生動(dòng)、淺顯易懂等文章為主，通過(guò)對(duì)這些文章的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在掌握文言文語(yǔ)言特點(diǎn)的同時(shí)，也可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到一些道理。故事是小學(xué)生認(rèn)知事物和學(xué)習(xí)的重要方法，在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中合理運(yùn)用“故事”還原法，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中高效使用“故事”還原教學(xué)策略呢？接下來(lái)，我們就此進(jìn)行具體分析。

一、文白對(duì)照，掌握大意

在小學(xué)文言文教學(xué)中，文白對(duì)照是最為基本的一種學(xué)習(xí)方式之一，通過(guò)將文言文與白話(huà)文體進(jìn)行對(duì)照了解，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文言文字詞意思的理解，掌握文章大致內(nèi)容，并直觀認(rèn)識(shí)到文言文與白話(huà)文的區(qū)別，初步認(rèn)識(shí)文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

（一）對(duì)照理解

在小學(xué)語(yǔ)文教材中的文言文很多都是學(xué)生所熟悉的白話(huà)文故事，為此，在講授文言文的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照這些故事的白話(huà)文體，去理解文言文中各字詞的含義，以便于學(xué)生了解和掌握文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用字詞對(duì)照的方式去理解文言文。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文言文比較通俗易懂，文章中很多詞語(yǔ)的含義與現(xiàn)代文基本相同，教師就可以讓學(xué)生對(duì)照白話(huà)文體去理解這些字詞的意思[1]。例如，《鐵杵成針》這一文言文中所描述的故事，學(xué)生都非常的熟悉，文章中有很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本相同，如“成”是“完成”的意思，“去”是“離開(kāi)”的意識(shí)等。通過(guò)這種對(duì)照學(xué)習(xí)的方式，可以降低學(xué)生對(duì)文言文理解和學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效率。其次，文言文與白話(huà)文相比，語(yǔ)言較為簡(jiǎn)練，多以單音節(jié)為主，且文言文在表述的過(guò)程中，會(huì)習(xí)慣性的省略主語(yǔ)、賓語(yǔ)、謂語(yǔ)或介詞。因此，在對(duì)文言文進(jìn)行翻譯時(shí)，需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行擴(kuò)詞補(bǔ)句，然后在與原文進(jìn)行對(duì)比，這樣可以讓學(xué)生直觀的感受到文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。如《王戎不取道旁李》中“嘗與諸小兒游”中的“游”與白話(huà)文中游玩的意思相同，在文章中用一個(gè)“游”字就可以表達(dá)意識(shí)，學(xué)生在對(duì)照理解時(shí)，可以將其擴(kuò)展為“游玩”的意思。

（二）合理運(yùn)用助學(xué)系統(tǒng)

小學(xué)生的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)和理解文言文時(shí)會(huì)存在一些困難，因而在小學(xué)語(yǔ)文教材中都會(huì)輔以助學(xué)系統(tǒng)，即文章注釋、插圖、作品出處介紹、泡泡語(yǔ)提示的學(xué)習(xí)方法、課后習(xí)題明確目標(biāo)等。在文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些助學(xué)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)和理解文言文，準(zhǔn)確掌握故事大意[2]。例如，在《司馬光》這一文章中，教材課后習(xí)題中就給出了學(xué)習(xí)要求，即借助注釋理解文章字詞的含義，并利用自己的話(huà)去復(fù)述文章內(nèi)容。教師就可以要求學(xué)生在課后完成這一任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的深化，準(zhǔn)確掌握故事大意。

二、想象補(bǔ)白，豐富細(xì)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教材中為文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)生適當(dāng)?shù)南胂蠛脱a(bǔ)白，豐富故事的細(xì)節(jié)，完善故事內(nèi)容，具體可以采取以下方式

（一）細(xì)節(jié)補(bǔ)白

小學(xué)語(yǔ)文文言文作品多有留白，為此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些留白開(kāi)展想象，嘗試著對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，將文章擴(kuò)展成內(nèi)容更為豐富的故事。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)想象，即可以文章中人物神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)展開(kāi)想象，實(shí)現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的豐富。例如，在《鐵杵成針》這一文言文中，并未對(duì)李白聽(tīng)到老婆婆的話(huà)之后的心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的描述，為此教師就可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，對(duì)李白的心理活動(dòng)展開(kāi)想象，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章細(xì)節(jié)的擴(kuò)展，使得故事人物形象更加的飽滿(mǎn)。其次，在小學(xué)語(yǔ)文文言文中通常都附有精美、有趣的插圖，通過(guò)對(duì)這些插圖的觀察，有利于學(xué)生對(duì)故事細(xì)節(jié)的把握。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，可以借助文章插圖，合理補(bǔ)白，豐富故事情節(jié)。例如，在《精衛(wèi)填?！愤@一文章中，就附有一張精衛(wèi)鳥(niǎo)的插圖[3]。教師就可以讓學(xué)生結(jié)合一邊觀察插圖，一邊對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行想象和補(bǔ)白，進(jìn)而在腦海中形成更為豐富的故事場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)精衛(wèi)不畏艱難、執(zhí)著勇敢的精神有著更深層次的理解和感悟。

（三）結(jié)尾續(xù)寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文教材中文言文的結(jié)尾處多留有拓展想象的空間，便于學(xué)生練筆續(xù)寫(xiě)。在文言文講授過(guò)程中，教師就可以合理運(yùn)用這些結(jié)尾留白，鍛煉學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力。例如，《鐵杵成針》這一文章的結(jié)尾：“太白感其意，還卒業(yè)。”就留有想象空間。為此，教師就可以讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，如李白在感悟到老婦人的話(huà)后，發(fā)生了哪些改變？老婦人最后有沒(méi)有將鐵杵磨成針呢？李白和老婦人之間還會(huì)發(fā)生哪些故事嗎？通過(guò)多角度續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾，延伸故事情節(jié)，可以有效激發(fā)學(xué)生的逆向思維，同時(shí)也可以更進(jìn)一步明白故事主旨。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“故事”還原法在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，其能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文言文基本規(guī)律和學(xué)習(xí)要領(lǐng)，為學(xué)生今后的文言文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視和研究，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理運(yùn)用“故事”還原法，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]高文霞.教好文言文，鋪好文化路[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2021?（05）：74.

[2]陳玲艷.初探小學(xué)語(yǔ)文中的文言文教學(xué)[J].天津教育，2021（12）：173-174.

[3]黃雪梅.小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的“故事”還原策略[J].教學(xué)與管理，2021?（11）：48-50.